基于課題或問題的本科人才培養(yǎng)模式初探

任良玉+劉益東+馮利英

摘要：高等教育大眾化帶來了人才培養(yǎng)模式的多樣化，進(jìn)而決定了本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化?；谡n題或問題的本科人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)和提高本科生的創(chuàng)新能力為根本目標(biāo)，學(xué)生圍繞課題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和研究，圍繞課題進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)探索。比較而言，課題人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有學(xué)術(shù)定向、創(chuàng)新、個(gè)性等特點(diǎn)，剛性過強(qiáng)及人文關(guān)懷相對缺失的教學(xué)管理制度對基于課題的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施有一定的限制作用，實(shí)施“國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”對高校建立課題人才培養(yǎng)模式具有一定的推動(dòng)作用，高校應(yīng)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境并正確引導(dǎo)本科生在興趣的基礎(chǔ)之上踐行課題人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：課題或問題；創(chuàng)新；本科人才培養(yǎng)模式；國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃

潘懋元教授認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式的多樣化是高等教育大眾化的必然結(jié)果[1]。本科人才培養(yǎng)模式的多樣化有利于實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；同時(shí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)對各類人才的需求[2]。黨的十六大報(bào)告中提出了“要造就一大批拔尖創(chuàng)新人才”的要求[3]，十七大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“提高高等教育的質(zhì)量”，黨的十八大報(bào)告又提出了“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，這是黨在不同時(shí)期對高等教育提出的遞進(jìn)式要求，要求高校在人才培養(yǎng)模式上不斷進(jìn)行深層次的改革，這也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化的關(guān)鍵性因素。

在這樣的背景下，教育部分別在“十一五”和“十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施了“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”和“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”（以下均簡稱“計(jì)劃”）。主要目的在于，促進(jìn)大學(xué)的科研回歸，通過課題或問題的研究活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[4]，探索并建立“基于課題或問題的本科人才培養(yǎng)模式”（以下簡稱“基于課題的人才培養(yǎng)模式”）來推動(dòng)高校改革現(xiàn)有的專業(yè)人才模式和學(xué)習(xí)模式，建立多樣化的人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)模式，使得無論是何種需求的學(xué)生均可以找到其位置，而不會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)一種學(xué)習(xí)態(tài)度而忽視另外一種學(xué)習(xí)取向[5]。

一、基于課題或問題的本科人才培養(yǎng)模式

1. 核心概念界定

（1）課題或問題：“課題”一般是指研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項(xiàng)，“問題”一般指需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。本文所討論的課題或問題，主要是指本科生學(xué)習(xí)或研究的對象，即圍繞課題或問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，這些課題或問題可以是課程學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)的理論問題，也可以是為了探索未知而提出的假設(shè)；可以是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，也可以是社會(huì)實(shí)踐中面臨的重大課題等。

（2）課題人才培養(yǎng)模式：“基于課題的人才培養(yǎng)模式”，就是通過研究并解決課題或問題來培養(yǎng)本科創(chuàng)新人才的一種培養(yǎng)模式，學(xué)校圍繞課題或問題為本科生制訂個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，對其研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性解決問題能力和開拓性的實(shí)踐能力進(jìn)行打造和培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問題能力?；谡n題的人才培養(yǎng)模式是高等教育大眾化時(shí)代多樣化人才培養(yǎng)模式之一，主要定位在研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)中立志于從事學(xué)術(shù)研究的本科生之中。

2. 基于課題的人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)

一般而言，本科院校特別是研究型大學(xué)都擁有著一批智力高、知識素養(yǎng)好、心理素質(zhì)硬的優(yōu)秀學(xué)生，他們有著極強(qiáng)的進(jìn)取心和拼搏精神，如果按照學(xué)校統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃對他們進(jìn)行培養(yǎng)，則無法做到因材施教[6]。如果能引導(dǎo)這些學(xué)生參與“計(jì)劃”，踐行基于課題的人才培養(yǎng)模式，把較高層次的研究型人才培養(yǎng)作為一個(gè)激勵(lì)性目標(biāo)，引導(dǎo)和激勵(lì)這樣一批優(yōu)秀學(xué)生通過參與“計(jì)劃”，向著更高層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)奮進(jìn)，則對于他們自身的科研能力提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有積極意義，對整個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革具有積極意義。換言之，基于課題的本科人才培養(yǎng)模式是為培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才而實(shí)施的人才培養(yǎng)模式[7]。但是，一方面，由于在本科階段的學(xué)生還具有一定的局限性，還不是完整意義上的研究型創(chuàng)新人才；另一方面，任何一種人才培養(yǎng)模式，都只是能在不同程度上為學(xué)生成為創(chuàng)新人才提供有限度的幫助，至于學(xué)生最終能否成為創(chuàng)新人才，還要取決于其自身的努力和體驗(yàn)以及其他諸多因素。因此，研究型創(chuàng)新人才是作為一個(gè)目標(biāo)指向呈現(xiàn)在參與“計(jì)劃”、參與基于課題的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的本科生面前的。

總之，基于課題的人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)應(yīng)該是：為研究型大學(xué)中有志于參與科學(xué)研究、對自己的基本定位在于“學(xué)術(shù)本位”的本科生提供良好的制度環(huán)境和文化環(huán)境，為其制定個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)其在導(dǎo)師的指導(dǎo)下圍繞課題或問題開展探索性、研究性學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)、調(diào)查活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)本科創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

二、課題人才培養(yǎng)模式與專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本要素比較

目前，專業(yè)人才培養(yǎng)模式在各類高校中占據(jù)著主導(dǎo)地位。在專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，專業(yè)的分門別類是為了職業(yè)的需要；學(xué)生知識體系的構(gòu)建大部分來自于書本，是前人知識的學(xué)習(xí)和傳承，沒有活力[8]；學(xué)生培養(yǎng)方案和課程體系較為固定，剛性較強(qiáng)；所培養(yǎng)的學(xué)生共性突出，個(gè)性缺乏。簡而言之，專業(yè)人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的學(xué)生可能具有“職業(yè)定向、傳承、剛性、共性”的特點(diǎn)。

而在基于課題的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生進(jìn)行課題和問題的研究是基于自己的興趣所做的較為深入的研究，是主觀的學(xué)術(shù)研究的需要；學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的過程及深入的思考構(gòu)建獨(dú)有的知識結(jié)構(gòu)，具有一定的科研能力和創(chuàng)新能力；學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下構(gòu)建個(gè)性化的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，相關(guān)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)來自于對課題和問題進(jìn)行研究的需要，是自我構(gòu)建的知識框架，不受專業(yè)細(xì)分的限制；所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有獨(dú)到的想法，是具有學(xué)術(shù)個(gè)性的。簡而言之，所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備“學(xué)術(shù)定向、創(chuàng)新、個(gè)性”等特點(diǎn)。

目前，國內(nèi)學(xué)者對“人才培養(yǎng)模式”的概念界定還沒有統(tǒng)一的定論，但一般認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式至少有三個(gè)基本要素：目的要素、內(nèi)容要素和方法要素，即培養(yǎng)什么樣的人、用什么培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人的問題[9]。培養(yǎng)目標(biāo)用以解決培養(yǎng)什么樣的人的問題，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法用于解決用什么培養(yǎng)人的問題，而總體的培養(yǎng)制度則用于說明怎樣培養(yǎng)人的問題。在這三個(gè)層面上，課題人才培養(yǎng)模式和專業(yè)人才培養(yǎng)模式的聯(lián)系和區(qū)別主要有以下幾個(gè)方面（如表所示）：

表課題人才培養(yǎng)模式與專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本要素比較

要素 課題人才培養(yǎng)模式 專業(yè)人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)

目標(biāo) 同 重視人的協(xié)調(diào)發(fā)展和能力培養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人

異 拔尖創(chuàng)新人才(科研學(xué)術(shù)本位) 培養(yǎng)某領(lǐng)域的專家（職業(yè)本位）

教學(xué)內(nèi)容

及教學(xué)方式方法 同 人文科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合，注重理工結(jié)合，文理滲透

異 注重通識教育，根據(jù)課題需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識面比較寬，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性 注重基礎(chǔ)教育，以專業(yè)教育為主，專業(yè)面相對比較窄，強(qiáng)調(diào)適用性

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行研究性教學(xué)活動(dòng) 強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，主要以課堂教學(xué)為主，通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)

培養(yǎng)制度 同 重視綜合性大學(xué)和學(xué)校的綜合性，多樣化的管理體制，實(shí)行學(xué)分制

異 自由靈活的學(xué)分制度，個(gè)性化的培養(yǎng)方案 相對固定的學(xué)分制度，類似于學(xué)年制，相對固定的培養(yǎng)方案

對兩種模式進(jìn)行更為深入的比較分析，構(gòu)建適合不同人才培養(yǎng)模式所需的教學(xué)管理制度，對基于課題的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施將具有巨大的推動(dòng)作用。

三、教學(xué)管理制度對實(shí)施基于課題的人才培養(yǎng)模式的限制因素

教學(xué)管理制度是高等學(xué)校組織開展正常的教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證，在大學(xué)教育教學(xué)和管理中發(fā)揮著約束、導(dǎo)向、激勵(lì)等多種作用。

目前多數(shù)學(xué)者認(rèn)為我國高等學(xué)校教學(xué)管理制度主要有以下幾個(gè)方面的缺陷：對大學(xué)教與學(xué)的自由保障不力，對大學(xué)生興趣和愛好不夠尊重，對大學(xué)師生的個(gè)性化發(fā)展關(guān)照不多[10]，統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)受共性制約強(qiáng)；評價(jià)制度不合理，如今的學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)制度，都是以“量”為考核，是“評量”而不是“評價(jià)”[11]，導(dǎo)致了本科生對維持性學(xué)習(xí)的重視超過了對創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重視；一些高校學(xué)分制教學(xué)管理制度的實(shí)施缺乏明確的實(shí)施目的，沒有推進(jìn)配套的改革措施，對不同需求的學(xué)生采取“一刀切”的學(xué)分制度，缺乏目標(biāo)管理與過程管理的結(jié)合[12]；長期以來，受政府行政管理模式的影響，高校以行政管理代替學(xué)術(shù)管理，對教學(xué)過程管得過多，統(tǒng)得過死[13]，教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)中以學(xué)生為本、以教師為本的人文關(guān)懷不足。這一系列的因素綜合導(dǎo)致了學(xué)生和教師的創(chuàng)造性和積極性難以提高，也在一定程度上限制了本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

實(shí)施課題人才培養(yǎng)模式，要求學(xué)生投入到“計(jì)劃”的研究工作中來，不僅要圍繞課題進(jìn)行有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，而且要圍繞課題進(jìn)行探索性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)或調(diào)查活動(dòng)。但是，目前缺乏彈性的教學(xué)管理制度限制著學(xué)生對課程的選擇和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與；不夠人性化的有關(guān)規(guī)定打擊了學(xué)生的積極性，限制了學(xué)生參與“計(jì)劃”的積極性。因此，將“計(jì)劃”的日常管理工作納入本科生教學(xué)管理體系，進(jìn)入人才培養(yǎng)方案，實(shí)施將目標(biāo)管理和過程管理相結(jié)合的學(xué)分制教學(xué)管理制度，進(jìn)而構(gòu)建全面的與基于課題的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的新教學(xué)管理制度體系，是當(dāng)前教學(xué)管理制度改革所面臨的重大問題，亟待解決。

四、學(xué)生參與“計(jì)劃”的環(huán)境及導(dǎo)向

我們談到，實(shí)施基于課題的人才培養(yǎng)模式，首先是要為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新環(huán)境。那么，究竟什么樣的環(huán)境才是良好的創(chuàng)新環(huán)境呢？王義遒教授認(rèn)為，“淡薄功利，崇尚理性；兼容并包，自由探討；寬容錯(cuò)誤，標(biāo)新立異；提供條件，鼓勵(lì)實(shí)踐”[14]的制度環(huán)境和文化環(huán)境就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。具體而言，就是要求高校要鼓勵(lì)那種癡迷于科學(xué)的好奇心和追求未知的熱情，而不是追求眼前功利[15]；要求高校真正實(shí)現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”的學(xué)術(shù)自由；要求高校允許一些標(biāo)新立異的想法和異想天開的做法；要求高校能夠盡可能提供一些鼓勵(lì)實(shí)踐的條件。

實(shí)施基于課題的人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與計(jì)劃“計(jì)劃”正是構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境的重要一環(huán)。因此，對學(xué)生的引導(dǎo)，要符合“計(jì)劃”的實(shí)施原則，即“興趣驅(qū)動(dòng)，自主實(shí)驗(yàn)，重在過程”，要首先引導(dǎo)一批基于自己的科研興趣的學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)而帶動(dòng)更多的有科研欲望和創(chuàng)新欲望學(xué)生參與。

目前，經(jīng)過粗略的統(tǒng)計(jì)，參與“計(jì)劃”的高校已經(jīng)達(dá)到500所左右，但其中部分高校引導(dǎo)學(xué)生參與“計(jì)劃”的有關(guān)規(guī)定仍具有較強(qiáng)的功利性因素，如某高校在其管理辦法中規(guī)定，為參與“計(jì)劃”的學(xué)生直接加平均學(xué)分績點(diǎn)，同時(shí)與獎(jiǎng)學(xué)金評審、本校保研等直接掛鉤，這就導(dǎo)致部分功利性較強(qiáng)的學(xué)生在獲得這些“利益”后，就放棄了“計(jì)劃”的研究工作?？梢?，如果只是以單純的功利目的引導(dǎo)學(xué)生參與“計(jì)劃”，就可能與實(shí)施基于課題的人才培養(yǎng)模式的初衷不太符合。

那么如何將學(xué)生的功利性降到最低呢？我們認(rèn)為，首先，將以完成課題或問題的研究為需要的知識的學(xué)習(xí)以課程的形式納入教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生完成這些課程后，根據(jù)成績方可獲取相應(yīng)學(xué)分；其次，要充分尊重學(xué)生的興趣和科研意愿，真正做到讓學(xué)生在課題或問題中探索暢游，體驗(yàn)過程，可以考慮實(shí)施基于課題或問題人才培養(yǎng)模式的靈活的學(xué)分制度，使得學(xué)生參與課題或問題的研究也有相應(yīng)的政策支持。

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[資助課題：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“邊疆民族地區(qū)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：ZGZHG06004）]

[責(zé)任編輯：周楊]