新聞傳播教育改革的趨勢(shì)

吳洋洋 陰艷

【摘要】 21世紀(jì)以來(lái)，全球化浪潮、媒介技術(shù)的變革帶來(lái)了新聞傳播事業(yè)的巨變，由此也引發(fā)新聞傳播教育的反思與開拓。文章選取21世紀(jì)以來(lái)有關(guān)新聞傳播教育改革的655篇研究成果做系統(tǒng)分析，得出新聞教育改革的三個(gè)主要時(shí)間點(diǎn)、三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，以及對(duì)共建式人才培養(yǎng)模式的探討，以期為當(dāng)下新聞傳播教育改革實(shí)踐提供有益借鑒。

【關(guān) ?鍵 ?詞】新聞傳播;教育改革;人才培養(yǎng)

【作者單位】吳洋洋，華東師范大學(xué)中文系，長(zhǎng)春師范大學(xué)文學(xué)院;陰艷，東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院（新聞學(xué)院）。

【基金項(xiàng)目】吉林省教育廳項(xiàng)目“媒介融合背景下新聞傳播人才培養(yǎng)研究”吉教科文合字[2016]第992號(hào)。

【中圖分類號(hào)】 G219 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.07.010

21世紀(jì)以來(lái)，新聞傳播事業(yè)發(fā)生了劇烈變革，全球化浪潮、媒介技術(shù)發(fā)展、資本市場(chǎng)介入等成為影響新聞傳播事業(yè)發(fā)展的重要因素。同時(shí)，新聞傳播教育的客觀情況也發(fā)生了巨大變化。2001年初，經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的新聞?lì)惐究茖I(yè)普通高校57所，共有新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)4個(gè)專業(yè)，專業(yè)布點(diǎn)170個(gè)，在校生1萬(wàn)人左右。到2015年年底，新聞傳播學(xué)類相關(guān)本科專業(yè)已在681所高校開設(shè)，共有新聞學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)、編輯出版學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字出版6個(gè)專業(yè)，專業(yè)布點(diǎn)數(shù)達(dá)1244個(gè)，在校本科生人數(shù)約23萬(wàn)人，專業(yè)人數(shù)占高校本科人數(shù)比例較15年前增長(zhǎng)了近6倍。這些數(shù)字充分說(shuō)明21世紀(jì)以來(lái)，新聞傳播教育發(fā)生了強(qiáng)烈變革。本文對(duì)21世紀(jì)前15年（2001—2015）CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收集的關(guān)于新聞傳播教育改革的成果進(jìn)行系統(tǒng)查閱，與新聞傳播教育改革直接相關(guān)的文章共有596篇（見表1）。

一、新聞傳播教育研究的三個(gè)時(shí)間點(diǎn)

表1可以清晰看出2001年到2015年新聞傳播教育改革每一年發(fā)表的文章數(shù)量，表2清晰地顯示文章數(shù)量呈穩(wěn)定上升趨勢(shì)，印證了新聞傳播教育飛速發(fā)展的客觀事實(shí)。從發(fā)表的數(shù)量來(lái)看，顯著的變化發(fā)生在2002年、2007年和2009年三個(gè)時(shí)間點(diǎn)。

1.2002年：對(duì)中國(guó)新聞傳播教育飛速發(fā)展的回應(yīng)

2002年關(guān)于新聞傳播教育改革的討論是對(duì)21世紀(jì)之初中國(guó)新聞傳播教育飛速發(fā)展的回應(yīng)，當(dāng)年不僅招生規(guī)模擴(kuò)大，專業(yè)增多，新興的廣播電視新聞專業(yè)、廣告專業(yè)等都開設(shè)了不同于傳統(tǒng)新聞學(xué)的課程。我國(guó)新聞傳播教育大發(fā)展的背后是21世紀(jì)初期社會(huì)信息化進(jìn)程加速的推動(dòng)，是我國(guó)加入WTO進(jìn)入世界體系后面臨信息安全挑戰(zhàn)的需要，更是傳媒領(lǐng)域逐漸成為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展核心的表現(xiàn)。各類院校紛紛開設(shè)新聞傳播教育課程，而此前卻沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，也沒有足夠的新聞教育師資力量。全新的院系、全新的師資、全新的社會(huì)環(huán)境，必然需要對(duì)新聞教育改革進(jìn)行不斷探索。

2.2007年：媒介融合與馬克思主義新聞學(xué)教育突顯

2007年1月，清華大學(xué)成立了馬克思主義新聞學(xué)與新聞教育改革研究中心，中心的主要任務(wù)之一是“不斷摸索和總結(jié)國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞學(xué)教育的思路、內(nèi)容和方法，將新聞學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力探索21世紀(jì)有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育創(chuàng)新體系?！盵1]關(guān)于這一問(wèn)題的探討文章2007年有7篇，占有全年新聞改革研究文章的五分之一。

此外，比較突出的現(xiàn)象就是媒介融合概念的深入發(fā)展。2005年媒介融合概念由蔡雯教授引入中國(guó)，由此開始向新聞傳播各個(gè)領(lǐng)域拓展。2007年高鋼教授的《媒介融合趨勢(shì)下新聞教育四大基礎(chǔ)元素的構(gòu)建》在《國(guó)際新聞界》發(fā)表，對(duì)媒介融合背景下的新聞教育改革進(jìn)行了探索。2008年是改革開放30周年，因此學(xué)術(shù)界圍繞改革開放30年新聞學(xué)學(xué)科建設(shè)開展了大討論，與新聞傳播教育改革有關(guān)的文章有8篇，占全部文章的22.2%，由此可見新聞傳播的重大事件影響著學(xué)術(shù)話題的活躍程度。

3.2009年：新聞傳播教育反思與開拓并行

2009年是新聞傳播反思與開拓并行的一年，新聞教育在取得前所未有的成績(jī)的同時(shí)也出現(xiàn)了問(wèn)題，主要集中在兩方面：一是新聞專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳媒界人才需求，二是新聞教育質(zhì)量無(wú)法滿足新聞媒體的需求。師資力量薄弱、教學(xué)硬件投入不足，導(dǎo)致課程設(shè)置和專業(yè)不對(duì)口，新聞專業(yè)學(xué)生后勁不足、發(fā)展受限。“新華社原副社長(zhǎng)兼常務(wù)副總編輯馬勝榮說(shuō)，每年報(bào)考新華社的人不少，但是符合媒體需要的人不是很多?！盵2]當(dāng)然，這兩方面問(wèn)題并非2009年才出現(xiàn)，學(xué)界也不是2009年才開始探討。早在2005年，時(shí)任中國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、教育部新聞學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任何梓華教授就曾發(fā)表文章《新聞教育的四大問(wèn)題及對(duì)策》指出，新聞教育存在超常規(guī)發(fā)展、供過(guò)于求、與市場(chǎng)需求偏差、研究生培養(yǎng)課程設(shè)置與本科差別不大，博士培養(yǎng)質(zhì)量難以保證等問(wèn)題[3]。當(dāng)時(shí)提出的問(wèn)題，到2009年甚至今天，不但沒有改善反而日益加劇。因此，2009年以后對(duì)新聞教育的反思文章持續(xù)受到關(guān)注。

2009年1月，蔡雯教授在《今傳媒》發(fā)表的《媒介融合前景下的新聞傳播變革與新聞教育改革》，至今仍是新聞教育改革探討中影響力最大的文章。根據(jù)CNNIC統(tǒng)計(jì)，2008年7月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)超過(guò)美國(guó)，成為全球網(wǎng)民最多的國(guó)家，互聯(lián)網(wǎng)的滲透率已經(jīng)達(dá)到19%。在這樣的背景下，對(duì)媒介融合的關(guān)注文章呈井噴式增長(zhǎng)。媒介融合使新聞傳播從規(guī)則、流程到渠道、方式都發(fā)生了巨變，這種巨變對(duì)職業(yè)新聞傳播工作者提出了更高要求。因此，新聞教育必須不斷探索人才培養(yǎng)方式，以適應(yīng)巨變并引領(lǐng)巨變，這一邏輯一直影響著此后對(duì)新聞教育改革的探討。

二、對(duì)三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題的探討

1.新聞學(xué)與傳播學(xué)的學(xué)科建構(gòu)差異

傳播學(xué)與新聞學(xué)的關(guān)系一直是新聞教育界關(guān)注的重點(diǎn)。新聞學(xué)側(cè)重職業(yè)人才培養(yǎng)，在我國(guó)主要是要培養(yǎng)“全媒型、專家型”的新聞?shì)浾摴ぷ髡摺鞑W(xué)則側(cè)重社會(huì)科學(xué)研究能力訓(xùn)練，包括媒介研究方法、統(tǒng)計(jì)和市場(chǎng)調(diào)查，這是兩個(gè)學(xué)科邊界具有明顯差異的學(xué)科。在具體的新聞培養(yǎng)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)用傳播學(xué)的理論方法來(lái)培養(yǎng)新聞人才，但從國(guó)外成熟的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一般都區(qū)別對(duì)待，或是強(qiáng)調(diào)職業(yè)化培養(yǎng)的密蘇里大學(xué)模式，或是強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)傳播方法的威斯康星大學(xué)模式，或是強(qiáng)調(diào)以反思與批判為主的日本社會(huì)信息學(xué)模式。

因此，新聞教育界要努力改變新聞教育的困境。董天策在《新聞傳播教育的理想范型》中提出，從中國(guó)已形成的多元化、多層次新聞傳播教育格局來(lái)看，各個(gè)高?？梢詫⑿侣剬W(xué)與傳播學(xué)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)分開，凸顯差異化，不同學(xué)校采用不同的模式，滿足當(dāng)下對(duì)新聞傳播人才多樣化的需求。張志安的《從新聞傳播到公共傳播》提出以傳播學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)性理論”來(lái)改變新聞學(xué)的“規(guī)范性理論”，突出傳播的作用，將新聞傳播培養(yǎng)轉(zhuǎn)向公共傳播培養(yǎng)。蔡雯教授也明確提出：“新聞教育不只是培養(yǎng)新聞媒體需要的專業(yè)人才，還要為非新聞機(jī)構(gòu)培養(yǎng)公共傳播人才;新聞傳播教育不只是培養(yǎng)職業(yè)傳播者，還應(yīng)該提升全體民眾的媒介素養(yǎng)和傳播能力。”[4]

2.“寬口徑、厚基礎(chǔ)”與新聞專業(yè)性

新聞專業(yè)性問(wèn)題是新聞學(xué)與傳播學(xué)學(xué)科建構(gòu)問(wèn)題的延伸，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”可以看作跨學(xué)科培養(yǎng)。吳廷俊教授發(fā)表的《增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，減少可‘取代性》強(qiáng)調(diào)，隨著媒介融合發(fā)展以及“公民新聞”現(xiàn)象的出現(xiàn)，新聞傳播不再是一種職業(yè)化的活動(dòng)。新聞專業(yè)應(yīng)“把復(fù)合型、創(chuàng)新型的高級(jí)專門人才作為培養(yǎng)目標(biāo)”，培養(yǎng)計(jì)劃也應(yīng)遵循“寬口徑”“適應(yīng)性強(qiáng)”的原則。吳廷俊強(qiáng)調(diào)新聞專業(yè)性培養(yǎng)，提出新聞教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格記者：“專業(yè)新聞必須由專業(yè)記者（新聞人）來(lái)做，而且在人人都可以發(fā)布消息的時(shí)代，更需要專業(yè)記者（新聞人）發(fā)揮其良好的職業(yè)技能、堅(jiān)守新聞業(yè)的職業(yè)倫理，提高新聞業(yè)的公信力?！盵5]

3.新聞教育理念的創(chuàng)新型和適應(yīng)型

新聞教育應(yīng)該引領(lǐng)業(yè)界發(fā)展，還是追隨業(yè)界發(fā)展？以陳昌鳳教授為代表的一些學(xué)者提出新聞教育應(yīng)嘗試增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程：“我們的新聞學(xué)院一方面要順應(yīng)媒體創(chuàng)業(yè)的時(shí)代潮流，將媒體創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程納入課程體系，培養(yǎng)時(shí)代需要的媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;另一方面，要充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的前沿性和實(shí)踐特征，通過(guò)與一流的互聯(lián)網(wǎng)公司、媒體機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者合作開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生聘請(qǐng)專門創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的方式，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效開展?！盵6]董天策也提出“新聞傳播教育不能只講‘對(duì)接或‘接軌還要講‘超越，要努力超越業(yè)界，甚至嘗試引領(lǐng)業(yè)界”[7]。新聞傳播教育不僅要適應(yīng)業(yè)界發(fā)展，為業(yè)界培養(yǎng)全媒型、專家型人才，還要開闊視野，增加資金和人才投入，使得一部分有條件的高校或者科研院校能夠引領(lǐng)業(yè)界發(fā)展。

三、共建培養(yǎng)模式

在諸多新聞教育傳播改革問(wèn)題中，共建培養(yǎng)模式成為討論的熱點(diǎn)。新聞傳播學(xué)科的綜合性、與實(shí)踐相結(jié)合的緊密性，以及社會(huì)對(duì)新聞傳播人才需求的復(fù)雜性，使得新聞傳播學(xué)教育更要“走出去”，用共建培養(yǎng)模式來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。共建培養(yǎng)模式主要有三種。

1.部校共建模式

部校共建模式開始于2001年，從歷史的角度看，新聞實(shí)踐的發(fā)展呼喚新聞理論的總結(jié)與新聞工作者的教育與培養(yǎng)。21世紀(jì)初期，中國(guó)新聞教育出現(xiàn)了比較普遍的問(wèn)題，那就是脫離實(shí)踐，導(dǎo)致新聞系畢業(yè)生難以勝任新聞單位工作。因此“‘共建正是通過(guò)交流與互動(dòng)有效地解決理論與實(shí)踐‘脫節(jié)的問(wèn)題，讓教學(xué)人員和媒體工作者進(jìn)行知識(shí)與功能互補(bǔ)，共同從理論抽象和基礎(chǔ)學(xué)術(shù)層面來(lái)深入研究實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，用正確的理論促進(jìn)新聞傳播事業(yè)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐”[8]。

基于新聞傳播教育的現(xiàn)實(shí)需要，2001年上海市委宣傳部與復(fù)旦大學(xué)簽署協(xié)議共建新聞學(xué)院，開始探索部校共建模式。2013年底，中宣部和教育部發(fā)出《關(guān)于地方黨委宣傳部門與高等學(xué)校共建新聞學(xué)院的意見》，并在上海召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)肯定復(fù)旦經(jīng)驗(yàn)，推廣部校共建模式。2014年，光明日?qǐng)?bào)與中國(guó)政法大學(xué)、新華社與北京大學(xué)、人民日?qǐng)?bào)與清華大學(xué)也正式簽署共建協(xié)議。直到當(dāng)下，部校共建一直在各地不斷推進(jìn)。經(jīng)過(guò)十幾年的探索，部校共建模式形成以下特點(diǎn)：第一，形成系統(tǒng)的、結(jié)合實(shí)際的馬克思主義新聞?dòng)^研究與教學(xué);第二，高校與宣傳部所轄的新聞單位從業(yè)人員互聘交流，建立業(yè)界導(dǎo)師制，高校教師到實(shí)踐單位掛職鍛煉;第三，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，借助部校共建資源，整合政府、業(yè)界、學(xué)界的各種力量，為學(xué)生實(shí)踐提供最前沿的軟硬件支持，為教師科研教學(xué)提供最快捷的信息輔助，培養(yǎng)全媒型專業(yè)人才;第四，開展政府智庫(kù)建設(shè)，組織各種有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，為政府與業(yè)界提供學(xué)術(shù)支撐。

2.校企共建模式

新聞傳播學(xué)科校企共建特別指新聞傳播專業(yè)與各種媒體、傳媒公司的合作辦學(xué)。2014年光明日?qǐng)?bào)、人民日?qǐng)?bào)、新華社分別與北京知名學(xué)府的新聞傳播學(xué)院建立共建關(guān)系就是這方面的典型實(shí)例。此外，專業(yè)的傳媒公司也與地方知名院校簽署協(xié)議建立合作關(guān)系，如蘇州大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視共建蘇州大學(xué)鳳凰傳媒學(xué)院、重慶師范大學(xué)與北京時(shí)間碎片新媒體文化有限公司共建重慶師范大學(xué)新媒體學(xué)院。校企共建的核心是增進(jìn)學(xué)界與業(yè)界交流，提高新聞傳播學(xué)教育的實(shí)踐性，推動(dòng)傳媒面向?qū)嵺`、面向社會(huì)。

校企共建模式基本上首選建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，傳媒和企業(yè)為新聞傳播院校提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，直接將傳媒一線變?yōu)檎n堂;新聞傳播院校為傳媒和企業(yè)有針對(duì)性地培養(yǎng)后備力量，讓學(xué)生盡早接觸媒體實(shí)踐，熟悉與掌握一線工作的規(guī)則。在校企共建模式中，特別值得一提的是以項(xiàng)目為核心帶動(dòng)校媒、校企互動(dòng)，取得了一定的成果。校企共建模式突出高校教育與傳媒一線相結(jié)合，是探索中國(guó)模式新聞傳播教育的突破點(diǎn)。

3.專業(yè)共建模式

專業(yè)共建模式是對(duì)跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)新聞傳播人才的一種總結(jié)，也就是說(shuō)，新聞傳播專業(yè)教育不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)法學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)?！皩捒趶?、厚基礎(chǔ)”“通識(shí)教育”“跨學(xué)科、跨專業(yè)”已經(jīng)是新聞傳播教育普遍認(rèn)同的理念，雖然還存在前文提到的與專業(yè)性的矛盾問(wèn)題，但是現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)環(huán)境中，很多學(xué)校都已經(jīng)推行這種專業(yè)共建的教育模式，如中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的跨學(xué)院、跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)模式，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的跨專業(yè)、跨學(xué)科的2+2培養(yǎng)模式，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院的學(xué)科融合嘗試、清華大學(xué)的文理融合理念。這些知名新聞院校無(wú)一例外都選擇突破新聞傳播專業(yè)壁壘與其他專業(yè)共建培養(yǎng)新聞傳播人才的模式，從而帶動(dòng)更多地方院校不斷嘗試跨專業(yè)學(xué)習(xí)模式。從大學(xué)教育理念來(lái)看，跨學(xué)科教育是教育改革的趨勢(shì)，也是適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化。

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