高中語文課堂教學(xué)流行元素應(yīng)用角度探討

摘要：流行文化在日常生活中隨處可見，也是校園文化的重要組成部分，備受學(xué)生喜愛。如何抓住流行元素的精髓，使之成為特殊的文化資源為高中語文課堂教學(xué)服務(wù)，是教師應(yīng)當(dāng)探討的重要課題。現(xiàn)就流行音樂、影視劇、綜藝節(jié)目等形式巧妙地融入課堂教學(xué)進(jìn)行探討，以便提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;流行元素;教學(xué)方法

流行文化屬于外延非常寬泛且很復(fù)雜的一個(gè)概念，它以自身相對(duì)獨(dú)特的內(nèi)容及傳播節(jié)奏影響著人們生活的方方面面。對(duì)于新時(shí)代高中生而言，浸潤于流行文化環(huán)境是很自然的事情，特別是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的持續(xù)發(fā)展，使高中生有更多機(jī)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)等渠道與不同類型的文化接觸，其自身思維模式及價(jià)值觀念受到流行文化的影響。筆者結(jié)合高中語文教學(xué)的實(shí)際情況，總結(jié)出不同流行文化資源應(yīng)用于語文課堂教學(xué)的具體方法，以求教于方家。

一、流行音樂的無形介入

高中生大多喜歡流行音樂，流行音樂對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)影響也最為深遠(yuǎn)，基于此，高中語文教師可以把一些經(jīng)典的、接受度比較高的流行音樂同語文課堂教學(xué)相結(jié)合，從而讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生情感的共鳴，促進(jìn)其語文鑒賞水平的提高。在高中語文教學(xué)中，古文及古詩詞教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，特別是關(guān)于古詩詞意境的理解及賞析，常常因?yàn)闀r(shí)代的久遠(yuǎn)而不易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不夠理想。為了解決這一問題，教師可以采取讓流行音樂無形介入的形式帶領(lǐng)學(xué)生從流行文化的角度進(jìn)入到古詩詞的優(yōu)美意境中。例如，學(xué)習(xí)《雨霖鈴·寒蟬凄切》這首詞之前，教師可以先和學(xué)生共同欣賞陳佳的《相看淚眼》、許嵩的《斷橋殘雪》、周杰倫的《千里之外》等，把這些流行音樂的歌詞融入到教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營造出一種與《雨霖鈴·寒蟬凄切》相關(guān)聯(lián)的氛圍，學(xué)生便會(huì)很快融入到詞作的情境氛圍中。比如，周杰倫的《千里之外》中有兩句這樣唱：“屋檐如懸崖，風(fēng)鈴如滄?！保瑥谋砻婵磥?，似乎是幾種不同意象的堆砌，可實(shí)際上卻與古典詩詞作品相關(guān)聯(lián)，將“高”喻為懸崖，將“遠(yuǎn)”喻為滄海，形象地營造出一種與心愛之人離別的惆悵，而那種“生死難猜”的直接描述，更使憂傷的意境如在眼前。學(xué)生明白了這些再讀所學(xué)詞作，品味“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚”等詞句會(huì)容易得多。我們之所以強(qiáng)調(diào)流行音樂的無形介入，是因?yàn)樗慕槿胄问奖容^多樣，不僅可以用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而且可以在誦讀時(shí)用作背景音樂，在寫作時(shí)用作提示音樂等。

二、流行影視劇的適當(dāng)選擇

高中生已經(jīng)初步形成了相對(duì)獨(dú)立的思維能力，每個(gè)人的愛好雖有不同，但“追劇”這一行為卻比較普遍。盡管受學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫的限制，很多學(xué)生不能完整地看完一部較長的電視劇，可對(duì)劇中人物形象的討論卻是課余時(shí)間的重要話題。比如，時(shí)下比較流行的歷史劇或當(dāng)代勵(lì)志劇，都是學(xué)生比較關(guān)心的內(nèi)容。為此，教師可以把一些代表性的劇作引入到課堂教學(xué)中，使之與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，成為教學(xué)的重要突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如前段時(shí)間比較流行的電視劇《大江大河》，該劇根據(jù)阿耐的小說《大江東去》改編，講述了1978—1992年間改革開放大背景下，以宋運(yùn)輝、雷東寶、楊巡為代表的先行者們?cè)谧兏锢顺敝胁粩嗵剿骱屯粐墓适?。教師可以將之引入到課堂上來，使學(xué)生欣賞劇中精彩片段，并將其與《相信未來》《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》等文本的教學(xué)相結(jié)合，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)容以及其所表達(dá)的時(shí)代精神。這樣的教學(xué)充滿趣味性，使所學(xué)文章也變得生動(dòng)起來。

三、綜藝節(jié)目的合理融入

流行綜藝節(jié)目的場面，嘉賓間直接地交流方式，比較符合當(dāng)代高中生的心理特點(diǎn)及視覺期待，為此，教師可以將其中比較有代表性的節(jié)目與語文教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系。要注意的是，教師可借鑒綜藝節(jié)目的形式，但不能直接應(yīng)用使學(xué)生接受綜藝節(jié)目的方法。比如高中生對(duì)于《開講啦》《為夢(mèng)想加速》《男生女生闖天涯》等綜藝節(jié)目比較關(guān)注，且樂于接受這些節(jié)目中所出現(xiàn)的新穎觀點(diǎn)和新鮮事物，教師可以在教學(xué)時(shí)靈活應(yīng)用綜藝節(jié)目中的一些橋段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上參與的積極性。例如，學(xué)習(xí)《蜀道難》一文時(shí)，涉及到了一些學(xué)生不易理解的心理、表情、動(dòng)作描寫，像“茫然”“以手撫膺坐長嘆”“凋朱顏”等，教師可以借助綜藝節(jié)目中“你演我猜”的方式，讓學(xué)生先進(jìn)行自由組合，然后用表情和動(dòng)作模仿的辦法，要求其他同學(xué)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，從而使學(xué)生更為深刻地感受這些詞句的內(nèi)涵。另外，我們還要注意這樣的方法對(duì)于原本嚴(yán)肅課堂教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)功能、對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力的促進(jìn)功能等，從而使之在教學(xué)過程中發(fā)揮作用。

除了一般性的綜藝節(jié)目之外，還有一些綜藝節(jié)目的文化特征更加明顯，如《中國詩詞大會(huì)》《見字如面》等，這類綜藝節(jié)目可以直接應(yīng)用于課堂教學(xué)中。教師可以借助多媒體教學(xué)的形式，將《中國詩詞大會(huì)》的節(jié)目片段展示給學(xué)生，并把節(jié)目中選手所背誦的詩詞同語文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這可以同時(shí)滿足教學(xué)要求與學(xué)生的審美期待。像《見字如面》中對(duì)《報(bào)任安書》等篇章的誦讀，可以讓“朗讀者”的思想情感感染學(xué)生，進(jìn)而形成較強(qiáng)的課堂藝術(shù)效果。教師在語文課堂上組織相類似的朗讀方式，使學(xué)生完成《相信未來》《最后的常春藤葉》等篇章的朗讀，不失為鼓勵(lì)其結(jié)合自身成長經(jīng)歷體會(huì)文本思想感情的方法。

四、網(wǎng)絡(luò)流行語使用的恰當(dāng)引導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)流行語是盛行于網(wǎng)絡(luò)的一種特殊文化現(xiàn)象，它極大地滿足了人們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的心理需求，具有與時(shí)代緊密聯(lián)系的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)流行語的關(guān)注，需要得到教師的合理引導(dǎo)，以便讓學(xué)生巧妙使用，進(jìn)而深挖其背后的時(shí)代內(nèi)容與文化價(jià)值，這一點(diǎn)尤其在作文教學(xué)時(shí)最應(yīng)當(dāng)注意。當(dāng)開展關(guān)于對(duì)生活的態(tài)度主題的作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“隱形貧困人口”這一流行語的含義;開展關(guān)于對(duì)生活的思考主題的作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“人間不值得”這一流行語的含義，這可以使學(xué)生得到創(chuàng)作靈感的啟發(fā)，寫出的文章更“接地氣”。

在這方面，流行小說幾乎與網(wǎng)絡(luò)流行語具有同樣的功能。教師在培養(yǎng)學(xué)生的作文能力的過程中，引導(dǎo)其閱讀一些流行小說，讓學(xué)生在流行小說中汲取文學(xué)養(yǎng)分，可以有效促進(jìn)其語文素養(yǎng)與創(chuàng)作能力的同步提升。

總之，在日常生活的方方面面，流行文化可謂無孔不入，其在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想情感以及行為體系方面均產(chǎn)生了無法忽視的影響。如何發(fā)揮流行文化的長處，使之成為高中語文教學(xué)的積極參與因素，是教師所要探討的重要課題。本文論及的流行音樂、影視劇、綜藝節(jié)目等形式，為學(xué)生所常見，易于引發(fā)課堂教學(xué)中的情感共鳴，值得教師多加留意。

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作者簡介：郝凌云（1975—），女，江蘇省海安市立發(fā)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧形难晕拈喿x教學(xué)。