一路奔跑，也別忘回歸“本真”

摘要：近年來高考語文試題呈現(xiàn)出“范圍廣、角度新、難題大”的特點(diǎn)，廣大語文教師一直在探尋提高語文復(fù)習(xí)效率的途徑。基于當(dāng)前高考試題特點(diǎn)和語文復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，高考語文復(fù)習(xí)有必要適時(shí)“回歸”，即回歸基礎(chǔ)、回歸教材、回歸文本、回歸生活、回歸“歷史”。

關(guān)鍵詞：高考;語文復(fù)習(xí);本真;回歸

高考語文全國(guó)卷注重對(duì)學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值的考查，在高考復(fù)習(xí)中，我們跟隨這個(gè)指揮棒一路奔跑，但有時(shí)得到的結(jié)果卻不盡人意。作為語文教師，我不禁自問，學(xué)生復(fù)習(xí)了一年，付出了那么多努力，可為什么成績(jī)不見提高呢？

我認(rèn)為，出現(xiàn)這樣的結(jié)果，可能與我們教學(xué)中的一些觀念有關(guān)。其實(shí)，在高考復(fù)習(xí)中，無論如何奔跑，都不應(yīng)忘記回歸“本真”。所謂 “本”，就是指最根本的知識(shí);所謂“真”，就是指最真實(shí)的生活。本文擬從五個(gè)方面來談在高考復(fù)習(xí)中如何才能回歸“本真”。

一、回歸基礎(chǔ)

高考語文全國(guó)卷不再對(duì)單個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直接考查，而是將對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查融入關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)考查的過程中，也就是說，以前常見的字音、字形、字義、標(biāo)點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)不再單獨(dú)設(shè)題，而是將其融入到其他題中進(jìn)行綜合考查。然而，這一變化常被誤認(rèn)為這些知識(shí)點(diǎn)不考了，所以，在日常教學(xué)和高考復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的復(fù)習(xí)有些淡化了。

從實(shí)際情況來看，學(xué)生的識(shí)字、寫字、規(guī)范使用成語等能力并沒有教師想象中那么強(qiáng)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平也并沒有隨著其年齡的增加而提升。比如，2018年高考語文全國(guó)Ⅰ卷，第20題是修改不符合書面語體的地方，很多學(xué)生在寫“堵塞”的“塞”時(shí)，寫成“賽”;寫“值”的時(shí)候，將“直”里面的三橫寫成了兩橫等。類似的情況還有很多，這不禁讓我們反思，為何我們的學(xué)生學(xué)了十幾年的語文，最后連一些基本的漢字都寫不對(duì)。

鑒于這種情況，我認(rèn)為，在高考復(fù)習(xí)時(shí)有必要回歸基礎(chǔ)，督促學(xué)生正確、規(guī)范地使用字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等。這些基礎(chǔ)知識(shí)雖然沒有單獨(dú)設(shè)題考查，但是對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)卻有著不可替代的作用。我們可以將教材注釋中出現(xiàn)過的字詞或者《現(xiàn)代漢語常用字表》《普通話異讀詞審音表》《最新標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用說明》等資料整理出來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、回歸教材

高考的題目年年出新，但是這些新的題目都是要考查學(xué)生“是否能夠用學(xué)過的知識(shí)靈活地分析問題和解決問題”的能力，而這些知識(shí)與能力往往可以在教材中尋找到蹤跡。比如，2018年高考語文全國(guó)Ⅰ卷第6題：“小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。”該題的考點(diǎn)（歷史與現(xiàn)實(shí)穿插敘述的好處）在必修一的《別了，不列顛尼亞》中就有所體現(xiàn)，且這個(gè)考點(diǎn)也是這篇課文的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。又如，文言文的文化常識(shí)題曾出現(xiàn)過“豪右”“京師”，而這兩個(gè)文化常識(shí)的釋義也都在必修四的《張衡傳》中以注釋的形式出現(xiàn)過。再如，2017年高考語文全國(guó)Ⅰ卷第15題：“本詩首聯(lián)表現(xiàn)了詩人什么樣的性格？請(qǐng)加以分析。”該題要學(xué)生結(jié)合《送子由使契丹》的首聯(lián)歸納蘇軾的性格，其實(shí)這是考查學(xué)生對(duì)蘇軾這個(gè)人物的了解。如果學(xué)生熟悉教材中的《赤壁賦》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等課文，再結(jié)合蘇軾的生平與詩文風(fēng)格，歸納出詩人“曠達(dá)”的性格特點(diǎn)，應(yīng)該是不難的。

就實(shí)際情況而言，很多教師或?qū)W生在語文學(xué)習(xí)和高考復(fù)習(xí)中往往沒有把教材當(dāng)作重要資源。我認(rèn)為，無論用什么資料，都不應(yīng)該忽視教材。對(duì)于教材的使用，應(yīng)該從宏觀和微觀兩個(gè)方向加以利用。就宏觀而言，可以將教材中出現(xiàn)過的文章抽出來，從文體的角度對(duì)其進(jìn)行分類，先歸納每一類文體的共性，尋找理解這種文體的基本思路;然后，著力挖掘這種文體中每一篇文章的特點(diǎn)，以此探索讀透此類文章的角度。就微觀而言，可以從文章的注釋出發(fā)，熟悉教材中重點(diǎn)字、詞的讀音和意義，掌握文言文的通假字、特殊句式的意義及翻譯方式等。

三、回歸文本

從最近幾年的高考試題來看，閱讀題的設(shè)題與文本貼合緊密，一般是從一個(gè)小點(diǎn)切入，要求學(xué)生將文本材料和自己的理解結(jié)合起來作答。如2018年高考語文全國(guó)Ⅰ卷第5題：“小說中說趙一曼‘身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析”。該題在設(shè)題時(shí)就已經(jīng)將人物形象的特點(diǎn)告訴了考生，需要考生結(jié)合文本分析該人物的形象特點(diǎn)是如何體現(xiàn)的。又如，2017年高考語文全國(guó)Ⅰ卷第6題：“本文的語言充滿生活氣息，請(qǐng)結(jié)合全文對(duì)此加以賞析”，該題將文本的語言特點(diǎn)告訴了考生，也是需要考生結(jié)合文本材料分析“生活氣息”體現(xiàn)在什么地方。由此可見，近幾年考題的設(shè)置較少讓學(xué)生從一個(gè)大的方面去泛泛而談，而是傾向于讓學(xué)生從文本中的一個(gè)小點(diǎn)切入，深入挖掘，探索文本內(nèi)涵并將自己的理解與文本的內(nèi)容結(jié)合起來作答。

在高考復(fù)習(xí)中教師一定要幫助學(xué)生樹立文本意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生回歸文本。首先，需要讓學(xué)生知道每一種文體有什么特點(diǎn)，閱讀時(shí)應(yīng)該注意些什么;其次，要帶著學(xué)生從文本出發(fā)，一起去探討，本文寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫;最后，需要引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與文本的內(nèi)容結(jié)合起來作答。

四、回歸生活

從近幾年高考試題的選材和導(dǎo)向可以看出，出題者不再希望我們的學(xué)生是“一心只讀圣賢書”的“書呆子”，而是希望他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，能夠從自己周邊的生活出發(fā)，去思考周圍的事、思考國(guó)家的動(dòng)態(tài)，去思考自身的責(zé)任與價(jià)值。

很多學(xué)生抱怨“生活單調(diào)，無話可說，無事可寫”，雖然這在某種程度上反映了學(xué)生的生活現(xiàn)狀，但這并不是他們?nèi)狈λ夭暮退伎嫉睦碛?。在高中時(shí)代，學(xué)生的生活寬度的確有限，但是經(jīng)歷的限制并不代表思維的局限，我們可以嘗試著讓學(xué)生從現(xiàn)有的生活出發(fā)，說說自己的看法，談?wù)勛约旱囊苫蟆?/p>

就“2018年1月，一女子為了讓遲到的老公上車，拼命阻礙發(fā)車，致使高鐵晚點(diǎn)4分鐘”這件事情來說，我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要讓學(xué)生知道這件事情是什么，還可以就這個(gè)新聞做一次思維訓(xùn)練。比如，我們可以讓學(xué)生先談?wù)勛约簩?duì)此事的看法，然后說說理由，接著聯(lián)系周圍的生活或者讀過的書，想想其間有沒有類似或者相反的人或事，最后談?wù)剬?duì)這一類人或事的看法。

這樣的引導(dǎo)不僅可以讓學(xué)生逐漸將目光轉(zhuǎn)向生活，也可以讓學(xué)生明白，應(yīng)該怎樣觀察生活，怎樣將自己的已有經(jīng)驗(yàn)與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，將生活事例轉(zhuǎn)化為素材并為己所用。

五、回歸“歷史”

高考復(fù)習(xí)是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)做很多題，但是到頭來，有些學(xué)生的成績(jī)提升并不明顯，即使再做以前做過的題，也不一定能完全理解。排除客觀因素，筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況是因?yàn)閷W(xué)生在一路奔跑中，沒有回頭看自己走過的路，沒有回歸“歷史”。這里的“歷史”有兩層含義，一是指課堂內(nèi)容，二是指以前做過的各種考卷。

在課堂上，教師會(huì)講授很多知識(shí)，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真地記錄，可是，記完筆記后學(xué)生又花了多少時(shí)間去溫習(xí)呢？教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生去重新整理學(xué)過的內(nèi)容，并用復(fù)習(xí)過的知識(shí)去完善、補(bǔ)充已有的知識(shí)系統(tǒng)呢？在高三這一年，學(xué)生會(huì)參加很多次考試，考試之后教師都會(huì)認(rèn)真講評(píng)試卷，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真校正，可是，校正之后，學(xué)生有沒有再花時(shí)間去總結(jié)和反思呢？教師又有沒有和學(xué)生一起分析失誤的原因，探索攻克此類問題的方法呢？

比如，近幾年高考語文全國(guó)卷常會(huì)出現(xiàn)“以偏概全”這種錯(cuò)誤選項(xiàng)，像“都”“一直”“全部”等表范圍的副詞經(jīng)常出現(xiàn)。那么，我們引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就不能局限于一個(gè)詞，而應(yīng)該從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，綜觀多個(gè)類似的試題，看看學(xué)生是不是經(jīng)常在這類題目中犯錯(cuò)誤，想想學(xué)生是不是在理解文意時(shí)存在盲點(diǎn)和誤區(qū)。同時(shí)，在復(fù)習(xí)中，不僅應(yīng)該給出時(shí)間讓學(xué)生溫故，還應(yīng)該告訴學(xué)生如何回歸“歷史”，引導(dǎo)他們從已有的資料和試題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此找到新的突破口。

高考復(fù)習(xí)是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的馬拉松，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師和學(xué)生一路奔跑，在奔跑的途中，也應(yīng)該適時(shí)駐足回歸?；貧w基礎(chǔ)，前進(jìn)之路會(huì)堅(jiān)固扎實(shí);回歸教材，前進(jìn)之路會(huì)目標(biāo)明晰;回歸文本，前進(jìn)之路會(huì)趣味盎然;回歸生活，前進(jìn)之路會(huì)真實(shí)生動(dòng);回歸“歷史”，前進(jìn)之路會(huì)承前啟后，再創(chuàng)輝煌。

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作者簡(jiǎn)介：王濤（1993—），男，華中師范大學(xué)語言與語言教育研究中心碩士研究生，中教二級(jí)教師，主研方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語語法、中學(xué)語文教學(xué)。