關(guān)于區(qū)域?qū)W測(cè)數(shù)據(jù)分析的再思考

周新霞

摘要：區(qū)域?qū)W測(cè)數(shù)據(jù)分析，是縣區(qū)教研室進(jìn)行教學(xué)管理、研判教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的區(qū)域?qū)W測(cè)數(shù)據(jù)分析選取“一分四率一位次”等數(shù)據(jù)，不能直觀體現(xiàn)進(jìn)（退）步情況、無(wú)法進(jìn)行縱向和橫向比較?！把薪毯弦弧崩砟钕碌膮^(qū)域?qū)W測(cè)數(shù)據(jù)分析，選取區(qū)總排名占比率、參考率、區(qū)均分達(dá)成率、區(qū)均分達(dá)成率進(jìn)步值、區(qū)均分達(dá)成率區(qū)間值、區(qū)均分達(dá)成率區(qū)間進(jìn)步值等數(shù)據(jù)，從“達(dá)標(biāo)+增值”的角度，準(zhǔn)確反映學(xué)校、學(xué)科教學(xué)水平在區(qū)域內(nèi)所處位次、達(dá)標(biāo)程度、增值情況，為促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為、引導(dǎo)管理者和教師正確歸因提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)測(cè)數(shù)據(jù)分析;區(qū)域管理;教育均衡;規(guī)范辦學(xué);正確歸因

中圖分類號(hào)：G428 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）05A-0048-04

1994年8月，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中提出，要“增強(qiáng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，以及建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新要求和迫切需要的素質(zhì)教育”。1999年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，進(jìn)一步提出深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。提到素質(zhì)教育，人們自然就會(huì)想到與之相悖的困擾了中國(guó)教育多年的應(yīng)試教育。在素質(zhì)教育的背景下，人們談“考”色變，似乎組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)測(cè)（本文中“學(xué)測(cè)”指?jìng)鹘y(tǒng)的紙筆測(cè)試的形式），就是在和“素質(zhì)教育”唱反調(diào)，就是在搞應(yīng)試教育。在這樣的背景下，相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)于學(xué)測(cè)成績(jī)的分析——特別是小學(xué)階段的學(xué)測(cè)成績(jī)分析，變得不那么“光明正大”，似乎分析考試成績(jī)，就是不會(huì)評(píng)價(jià)、不科學(xué)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)。

自2000年課程改革實(shí)施以來(lái)，廣大教育者對(duì)于“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”的辯證思考不斷深入，越來(lái)越多的教育者認(rèn)同，學(xué)測(cè)是評(píng)價(jià)教師與學(xué)生教與學(xué)的水平的主要評(píng)價(jià)方式。通過(guò)學(xué)測(cè)，能夠在很大程度上客觀地測(cè)量區(qū)域、學(xué)校、教師的教學(xué)水平和學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)于改進(jìn)師生教與學(xué)的行為有著非常重要的指導(dǎo)意義。隨著中國(guó)教育與國(guó)際接軌，現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的推廣和使用，從國(guó)家到省、市各個(gè)層級(jí)部門測(cè)試中心的建立，各類以測(cè)試學(xué)生綜合或單項(xiàng)素質(zhì)水平的科學(xué)、規(guī)范的測(cè)試工作開(kāi)展地如火如荼，對(duì)于一線的教育管理者、教師改進(jìn)管理和教學(xué)工作，起到了積極的指導(dǎo)作用。

但是，由于這種國(guó)家、省、市級(jí)的大面積測(cè)試成本高、操作流程復(fù)雜等，這種測(cè)試工作一般都是1-2年，甚至更長(zhǎng)周期舉行一次，且測(cè)試過(guò)后數(shù)據(jù)分析工作量大、專業(yè)性強(qiáng)，很多基層管理者和一線教師在測(cè)試后不能及時(shí)拿到相關(guān)數(shù)據(jù)，不能較好地理解學(xué)測(cè)成績(jī)分析中相關(guān)數(shù)據(jù)表達(dá)的內(nèi)涵，導(dǎo)致測(cè)試工作時(shí)效性、信息對(duì)等性不強(qiáng)。因此，要想提高對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的教與學(xué)的情況測(cè)量、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)工作的時(shí)效性、針對(duì)性、延續(xù)性，需要縣區(qū)教研部門以學(xué)期為單位，做好基層學(xué)測(cè)的組織和分析工作。

一、對(duì)傳統(tǒng)區(qū)域?qū)W測(cè)數(shù)據(jù)分析的反思

傳統(tǒng)的區(qū)域?qū)W測(cè)數(shù)據(jù)，關(guān)注的主要是“一分四率一位次”的分布情況，即平均分、優(yōu)分率、良好率、及格率、低分率和學(xué)校在區(qū)域內(nèi)所處位次。這些數(shù)據(jù)能夠在較為直觀地反映出在當(dāng)次學(xué)測(cè)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分段、教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校整體教學(xué)成績(jī)等情況，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)成為縣區(qū)進(jìn)行學(xué)測(cè)分析的主要數(shù)據(jù)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和觀察，并與一線教師進(jìn)行廣泛交流中發(fā)現(xiàn)“一分四率一位次”的數(shù)據(jù)分析，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，但也存在了一些弊端。

首先，“一分四率”和試卷的難易度有著直接的關(guān)系，試卷難度系數(shù)高，“一分四率”的值會(huì)相對(duì)偏低，反之則偏高。標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，“一分四率”就不能直接進(jìn)行橫向和縱向比較。例如：某班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科上學(xué)期學(xué)測(cè)均分為87分，下學(xué)期學(xué)測(cè)均分為81分，并不能說(shuō)明這個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)?cè)谕瞬?。單軌制學(xué)校缺乏同年級(jí)測(cè)試成績(jī)參照，一年級(jí)語(yǔ)文均分為92分，二年級(jí)語(yǔ)文均分為88分，也不能說(shuō)明這個(gè)學(xué)校一年級(jí)的語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量比二年級(jí)的語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量高。其次，由于區(qū)域內(nèi)學(xué)校所處的位置不同、辦學(xué)規(guī)模不同、師資力量不同、生源狀況不同等因素，大部分年級(jí)、學(xué)科在區(qū)域?qū)W測(cè)中的“位次”是相對(duì)固定的，久而久之，各校對(duì)于自己在區(qū)域的“位次”便“坦然”接受了。

“我們學(xué)校教師素質(zhì)不高，優(yōu)質(zhì)教師大量向城區(qū)流動(dòng)”“我校地處偏遠(yuǎn)，大部分都是流動(dòng)人口子女，怎么教成績(jī)也上不去”“我們班學(xué)生家長(zhǎng)不配合”“我接手時(shí)這個(gè)班的底子就很差”……很多管理者和教師面對(duì)學(xué)校在區(qū)域的“位次”和“一分四率”的數(shù)據(jù)分析時(shí)，這樣為自己的教學(xué)管理工作和教學(xué)工作開(kāi)脫。學(xué)測(cè)數(shù)據(jù)分析，引發(fā)的是學(xué)校管理者和教師對(duì)于辦學(xué)條件、師資力量、生源狀況、家長(zhǎng)配合程度等方面的不滿，無(wú)法發(fā)揮學(xué)測(cè)的研判、引領(lǐng)和指導(dǎo)功能。

二、“研教合一”理念下區(qū)域?qū)W測(cè)數(shù)據(jù)分析的關(guān)注值

江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在2018年7月公布的《江蘇省教育科研文化創(chuàng)新區(qū)建設(shè)指標(biāo)體系》（下文簡(jiǎn)稱《指標(biāo)體系》）明確指出，教育科研文化建設(shè)工作應(yīng)“倡導(dǎo)‘求真務(wù)實(shí)的科研態(tài)度，確立‘規(guī)范、專業(yè)、卓越、特色的科研追求，強(qiáng)調(diào)‘真做科研‘有效科研以及‘和而不同的價(jià)值取向，努力培育創(chuàng)新、民主、共享的文化品質(zhì)，逐步形成自信而自覺(jué)、前瞻而本土的區(qū)域教育科研文化”[1]?！吨笜?biāo)體系》中提出的“求真務(wù)實(shí)”、做“真科研”“有效科研”的教育科研理念，與我區(qū)一直倡導(dǎo)并努力實(shí)踐的“研教合一”的教育科研文化追求不謀而合。我區(qū)致力于建構(gòu)和實(shí)踐一種“研教合一”的教育科研文化，使教研真正成為一種生產(chǎn)力。在“研教合一”文化投射下，我區(qū)審視了區(qū)域?qū)W測(cè)數(shù)據(jù)分析工作，力圖通過(guò)學(xué)測(cè)成績(jī)中更多大數(shù)據(jù)的獲取和分析，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性、指導(dǎo)性和矯正性。經(jīng)過(guò)三年的思考和實(shí)踐，我區(qū)在進(jìn)行區(qū)域?qū)W測(cè)成績(jī)分析時(shí)，在“一分四率一位次”的基礎(chǔ)上，又增加了對(duì)以下數(shù)據(jù)的關(guān)注和分析：

（一）區(qū)總排名占比率=（參測(cè)學(xué)科的總排名最大值-學(xué)校參測(cè)學(xué)科總排名）/參測(cè)學(xué)科的總排名最大值。例如，全區(qū)10所學(xué)校，每所學(xué)校16門學(xué)科參測(cè)，參測(cè)學(xué)科的總排名最大值為160;XX學(xué)校16門參測(cè)學(xué)科總排名為20名。這一公式計(jì)算出來(lái)的比值，客觀反映出學(xué)校所有年級(jí)、學(xué)科學(xué)測(cè)成績(jī)?cè)谌珔^(qū)的位次。

（二）參考率=參考學(xué)生/在校（籍）學(xué)生人數(shù)。縣區(qū)教研室和基教科緊密配合，將參考學(xué)生和學(xué)校實(shí)際在校學(xué)生數(shù)進(jìn)行比較，監(jiān)測(cè)學(xué)生的參考率，主要目的是盡可能確保學(xué)測(cè)成績(jī)分析的全面性、公正性和客觀性，促進(jìn)教育公平，引導(dǎo)教師不拋棄、不放棄一個(gè)學(xué)生。

（三）區(qū)均分達(dá)成率=校均分/區(qū)均分。區(qū)均分達(dá)成率即以區(qū)均分為單位“1”，校均分占區(qū)均分的百分比。區(qū)均分達(dá)成率高于100%，即校均分超過(guò)區(qū)均分。學(xué)?？梢杂眠@一數(shù)據(jù)了解同年級(jí)同學(xué)科在全區(qū)的大體位次，也可以用這一數(shù)據(jù)對(duì)本校同年級(jí)不同學(xué)科、不同年級(jí)同學(xué)科進(jìn)行比較。區(qū)均分達(dá)成率這一數(shù)值，避免了因?yàn)樵嚲黼y易程度不同、均分直接比較說(shuō)服力不強(qiáng)等問(wèn)題，為不同規(guī)模學(xué)校進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量考核提供依據(jù)。

（四）區(qū)均分達(dá)成率進(jìn)步值=此次區(qū)均分達(dá)成率-前次區(qū)均分達(dá)成率。進(jìn)步值為正數(shù)，說(shuō)明成績(jī)較之前縱向比較有進(jìn)步;反之，則退步。區(qū)均分達(dá)成率進(jìn)步值，可以直觀看出某年級(jí)某學(xué)科較之以往的進(jìn)步（退步）情況。這樣即便是在全區(qū)橫向比較中位次沒(méi)有改變，仍能看出教師教學(xué)質(zhì)量是否在提升。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校、班級(jí)，能夠進(jìn)行較為全面、客觀的評(píng)價(jià)。

（五）區(qū)均分達(dá)成率區(qū)間值=區(qū)均分達(dá)成率最高值-區(qū)均分達(dá)成率最低值。此數(shù)據(jù)能夠相對(duì)反映同年級(jí)、同學(xué)科全區(qū)教學(xué)水平（質(zhì)量）的平衡程度。區(qū)間值越小，說(shuō)明區(qū)域教學(xué)水平（質(zhì)量）越均衡;反之，則說(shuō)明區(qū)域教學(xué)水平（質(zhì)量）差異度大。

（六）區(qū)均分達(dá)成率區(qū)間進(jìn)步值=區(qū)均分達(dá)成率區(qū)間值-前次區(qū)均分達(dá)成率區(qū)間值。進(jìn)步值為負(fù)數(shù)，說(shuō)明區(qū)域教學(xué)水平（質(zhì)量）的差異在縮小，區(qū)域教學(xué)水平（質(zhì)量）向均衡態(tài)勢(shì)發(fā)展;反之，則說(shuō)明區(qū)域教學(xué)水平（質(zhì)量）的差距在拉大。

三、“研教合一”理念下區(qū)域?qū)W測(cè)數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐價(jià)值

根據(jù)我們?nèi)甑母櫧y(tǒng)計(jì)和分析顯示，上述幾個(gè)區(qū)域?qū)W測(cè)數(shù)據(jù)的關(guān)注值，具有統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一、統(tǒng)計(jì)方法簡(jiǎn)單、統(tǒng)計(jì)結(jié)果清晰等特點(diǎn)，可普遍適用于區(qū)域范圍內(nèi)校際間、教師間、學(xué)科間的橫向、縱向比較，為客觀評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)校管理者、教師和教研人員運(yùn)用積極心理向內(nèi)歸因起到了正面的導(dǎo)向作用，對(duì)改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理水平和教師教學(xué)水平，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為起到了很好的促進(jìn)作用。

（一）引導(dǎo)教研人員向內(nèi)歸因，客觀研判整體布局

1.為準(zhǔn)確定位學(xué)校提供標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)，都會(huì)因?yàn)榈赜蛭恢貌煌?、辦學(xué)規(guī)模不同，而導(dǎo)致區(qū)域范圍內(nèi)出現(xiàn)不同層次的學(xué)校。簡(jiǎn)單運(yùn)用區(qū)域位次排名的數(shù)據(jù)，就會(huì)出現(xiàn)“常態(tài)第一”現(xiàn)象。而區(qū)均分達(dá)成率進(jìn)步值，就可以在區(qū)域位次排名的基礎(chǔ)上，客觀排列出各校的“進(jìn)步位次”。相對(duì)而言，在區(qū)域位次排名比較靠后的學(xué)校，提升的空間也相對(duì)大一些。這為教研人員準(zhǔn)確定位“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”“教學(xué)質(zhì)量提升獎(jiǎng)”提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。

2.為區(qū)域教育均衡提供指南。“再好的學(xué)校也有弱勢(shì)的學(xué)科，再弱的學(xué)校也有好老師”。通過(guò)新的數(shù)據(jù)的采集和分析，可以使教研員對(duì)區(qū)域范圍內(nèi)所有的學(xué)科教師教學(xué)情況有著較為清晰的了解，能夠及時(shí)了解區(qū)域內(nèi)各校、各學(xué)科教師隊(duì)伍的構(gòu)成，為成立中心教研組、制定區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師培養(yǎng)計(jì)劃提供指南。與此同時(shí)，還能為“區(qū)管校聘”的政策實(shí)施提供建設(shè)性的意見(jiàn)，促進(jìn)區(qū)域范圍內(nèi)學(xué)校的均衡發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)校管理者向內(nèi)歸因，及時(shí)評(píng)價(jià)規(guī)范管理

1.為實(shí)施動(dòng)態(tài)管理提供依據(jù)。課程改革必然涉及到學(xué)校的管理，教學(xué)管理工作是學(xué)校管理的重要組成部分，要實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理就必須向科學(xué)化轉(zhuǎn)軌，努力提高教學(xué)管理水平，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的創(chuàng)新，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理模式?！把薪毯弦弧崩砟钕聟^(qū)域?qū)W測(cè)的數(shù)據(jù)分析，可以為學(xué)校實(shí)施教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理提供依據(jù)，把平行班級(jí)中班級(jí)教學(xué)成績(jī)的“常態(tài)位次”管理轉(zhuǎn)化為“進(jìn)步位次”管理。同時(shí)，對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)也更加客觀、科學(xué)、規(guī)范。

2.為落實(shí)控輟保學(xué)提供保障。將“參考率”納入學(xué)測(cè)分析數(shù)據(jù)，是為了引導(dǎo)教師樹(shù)立“一個(gè)也不能少”的教育觀念，以學(xué)測(cè)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以課堂教學(xué)為主陣地，借助《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》的相關(guān)政策，利用好課后服務(wù)時(shí)間，切實(shí)落實(shí)學(xué)困生幫教（扶）工作，從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣入手，讓更多的學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅。

（三）引導(dǎo)教師向內(nèi)歸因，認(rèn)識(shí)自我自覺(jué)提升

1.為改進(jìn)教學(xué)方法提供方向。“研教合一”理念下區(qū)域?qū)W測(cè)的數(shù)據(jù)分析，不僅可以對(duì)全區(qū)各學(xué)校教學(xué)整體成績(jī)、各年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)整體狀況進(jìn)行分析，還能透視出每位教師在學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題。以語(yǔ)文學(xué)科為例，可以分為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、習(xí)作表達(dá)等幾個(gè)板塊進(jìn)行區(qū)均分達(dá)成率和進(jìn)步值的分析統(tǒng)計(jì)。教師可以利用相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合試卷各知識(shí)點(diǎn)得分情況的分析，認(rèn)清自己學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和短板，理性選擇集體備課、教研活動(dòng)主題，針對(duì)性地尋找提升策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，盡量多地尊重、照顧到更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需要。

2.為開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作提供約束。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的合作意識(shí)并不強(qiáng)，特別是跨學(xué)科教師之間缺乏合作。剛開(kāi)始利用這些新數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)測(cè)分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一所學(xué)校某年級(jí)學(xué)科發(fā)展均衡度很不好，如：語(yǔ)文學(xué)科區(qū)均分達(dá)成率高達(dá)110%，數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)均分達(dá)成率則為85%，英語(yǔ)學(xué)科區(qū)均分達(dá)成率為92%。這組數(shù)據(jù)引發(fā)我們思考。通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查了解到，這個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文老師是班主任，比較重視自己的學(xué)科，占用學(xué)生在校的所有課余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，作業(yè)量也很大，導(dǎo)致配班老師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)差，怨聲載道。由此，我們引導(dǎo)學(xué)校以學(xué)測(cè)數(shù)據(jù)為依據(jù)，進(jìn)行年級(jí)跨學(xué)科捆綁評(píng)價(jià)，盡量避免在小學(xué)階段出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.江蘇省教育科研文化創(chuàng)新區(qū)建設(shè)指標(biāo)體系[EB/OL].（2018-07-02）. http：//www.jssghb.cn/zytz/tz20180702.htm.

責(zé)任編輯：李韋