從慢處起，向?qū)捥幮?/h1>
2019-05-20 02:57趙光輝范星星沈麗君
江蘇教育研究 2019年10期 關(guān)鍵詞：課程基地
趙光輝 范星星 沈麗君
摘要：為了激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的綜合素養(yǎng)，南京市雨花臺中學春江分校從“慢教育”理念出發(fā)，涵融“大閱讀”的教學思想，通過創(chuàng)建閱讀平臺、整合閱讀資源、優(yōu)化閱讀活動等三項系統(tǒng)工程，構(gòu)建“經(jīng)典閱讀”學習場域，建設(shè)省級語文課程基地。
關(guān)鍵詞：慢教育;大閱讀;課程基地;學習場域
中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）04A-0035-05
2011年江蘇省教育廳在全省組織實施課程基地項目建設(shè)，力圖使課程基地成為以創(chuàng)設(shè)新型學習環(huán)境為特征，以改進課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學平臺（蘇教基〔2017〕27號）。這一項目對推動新時代江蘇教育質(zhì)量的提升和育人模式的轉(zhuǎn)型，具有十分積極的意義。2017年，我校申請的“經(jīng)典閱讀”省級語文課程基地成功立項。此后的兩年多里，春江人一直孜孜以求，默默探索，以期通過這個項目的深入推動和實施，我校課程的形態(tài)、學生的情態(tài)、教師的狀態(tài)、校園的生態(tài)發(fā)生實踐性的嬗變。
一、“經(jīng)典閱讀”語文課程基地的建設(shè)理念
我?！敖?jīng)典閱讀”語文課程基地的建設(shè)理念主要基于“慢教育”的教育觀和“大閱讀”的課程觀。
（一）“慢教育”：“經(jīng)典閱讀”語文課程基地建設(shè)的核心理念
教育是一種提高人的綜合素質(zhì)的實踐活動，其真諦在于潛移默化。葉圣陶先生說教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。張文質(zhì)先生說：教育的變化是極其緩慢的、細微的，它需要生命的沉潛，也需要精耕細作式的關(guān)注和規(guī)范。“農(nóng)夫體道，工匠用器”，春種、夏長、秋收、冬藏是天道自然，“自然并不性急，他只慢慢前進”?！巴铺斓酪悦魅耸隆保逃且粋€過程，“慢”是教育的本質(zhì)特征，將“慢”冠之以“教育”實屬“頭上安頭”，并非明智之舉。將“慢”冠之以“教育”只是闡明我們對教育的基本態(tài)度，是一份等待，更是“牽著蝸牛去散步”的一份教育情懷。慢教育本質(zhì)上蘊含著生命化教育的特征，是對教育發(fā)展規(guī)律的推崇和個體成長規(guī)律的尊重，是以人為本教育理念的體現(xiàn)[1]。
從宏觀的社會維度剖析，“慢教育”越來越被社會眾多學者、教育者關(guān)注是有其歷史背景的。一段時期以來，學校和教師急功近利，教育由“農(nóng)”轉(zhuǎn)“工”，這樣的教育模式走向自己的異化面，在培養(yǎng)人的同時壓抑人。“慢教育”理念的提出正是試圖突破應(yīng)試教育帶來的困境，給受教育者提供更為自由、開放的學習空間，讓受教育者開啟個體化程序，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建一個獨立的、個性化的自我。
從學校微觀角度分析，在本校提倡和踐行“慢教育”尤為重要。南京市雨花臺中學春江分校是一所區(qū)屬九年一貫制學校，大部分生源是來寧務(wù)工人員子女，家庭閱讀和課外閱讀較為缺乏，不愛讀書、不會讀書的學生比例較高，閱讀教學開展困難，以至于影響整個教學水平的提升，甚至影響學生的后續(xù)發(fā)展。進入中學，學生貧乏的知識儲備與迫切的探知需求之間更是出現(xiàn)了極大的不平衡。針對這樣的現(xiàn)狀，經(jīng)過充分思考與專家指導(dǎo)，學校希望通過建設(shè)經(jīng)典閱讀語文課程基地，加強學生對經(jīng)典文本的誦讀、感悟和演繹，對學生缺失的閱讀素養(yǎng)進行熏染式彌補，讓學生的閱讀能力、語文素養(yǎng)在語文基地的建設(shè)過程中得以提升，為學生的未來發(fā)展奠基。因此，我們將“慢閱讀、深思考、寬發(fā)展”確定為課程基地建設(shè)的核心理念，將“春江水暖、經(jīng)典潤澤、生命花開”作為本課程的價值旨歸。
（二）“大閱讀”：“經(jīng)典閱讀”語文課程基地的實施理念
閱讀是主體利用語言文字、符號、圖示等來獲取外在信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的活動，是人獨有的一種生存狀態(tài)和精神活動?！按箝喿x”是不局限在語文課堂教學中，具有相對開放和文化熏染作用的閱讀方式，其目的是激發(fā)人的學習興趣、潛能，促進人的全面發(fā)展。
我校的語文課程基地建設(shè)是源于“經(jīng)典閱讀”這一基點開展的。此處的“大”有這樣幾層內(nèi)涵。
第一，境界高遠?！按蟆闭咭蝗艘??！按箝喿x”的最終目標是培養(yǎng)健全完滿的人格，讓學生在閱讀生活中磨礪意志、養(yǎng)護心性、體悟至道、徜徉人生。
第二，內(nèi)容經(jīng)典。我們將國家語文課程和校本閱讀聯(lián)系起來，以經(jīng)典文學作品閱讀為主，同時選擇性收入科學、藝術(shù)等各類閱讀資源，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時，注重使學生在閱讀中獲得科學素養(yǎng)等其他綜合素養(yǎng)。我們加大資源整合力度，適時引進優(yōu)質(zhì)資源，從課程資源、閱讀資源、名師資源、活動資源等方面入手，拓展“經(jīng)典閱讀”語文課程基地建設(shè)的內(nèi)涵和外延，充分發(fā)揮閱讀的育人功能和人文魅力。
第三，形式豐富。“大閱讀”理念下的閱讀形式多樣，我們通過閱讀平臺建設(shè)、校本課程實施、舉辦閱讀節(jié)活動、建設(shè)閱讀基地、構(gòu)建閱讀場景等方式，力求課程基地建設(shè)的方式多元化、生態(tài)化，并融入到學生學習和學校發(fā)展的過程中去，使其成為現(xiàn)實的、鮮活的、有生命的東西。
第四，主體多元?！按箝喿x”的閱讀主體不僅是學生，還涵蓋教師、家長、校外專家等各種不同層次的參與者。
二、學習場域視角下“經(jīng)典閱讀”語文課程基地的構(gòu)建策略
“慢教育”是“經(jīng)典閱讀”語文課程基地構(gòu)建的核心理念，“大閱讀”是“經(jīng)典閱讀”語文課程基地的實施理念。執(zhí)“慢”而必須“大”，不“大”不足以調(diào)動學習主體的閱讀傾向;因“大”而涵養(yǎng)“慢”，沒有包含正式學習和非正式學習的“大”，慢閱讀只是空中樓閣。如何科學地融合“慢”和“大”，是課程基地建設(shè)必須直面的課題。
從社會學視角看待課程基地，其本質(zhì)是一種學習場域。課程基地作為一種場域，是與學校課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的各種特殊力量在這一特殊時空相遇和較量后的關(guān)系構(gòu)型[2]。學生、教師、資源、環(huán)境等之間的相互作用關(guān)系形成了具體學校的學習場域。這四大核心要素相互作用的客觀關(guān)系構(gòu)成了學習場域內(nèi)在的結(jié)構(gòu)形式，彼此之間基于特定目標與任務(wù)的沖突、矛盾與競爭，內(nèi)在地規(guī)定著學生作為學習行動者的具體學習實踐，并形成學習場域內(nèi)部的動力關(guān)系[3]。因此，學校從實際出發(fā)，通過建設(shè)閱讀平臺、整合閱讀資源、優(yōu)化閱讀活動三項系統(tǒng)工程，在學校內(nèi)營建了“慢”與“大”相融合的閱讀學習場域。
（一）建設(shè)智慧閱讀平臺，讓閱讀更加自由
智慧閱讀平臺是我校專為語文課程基地建設(shè)重點開發(fā)的一款語文綜合閱讀網(wǎng)站。這個平臺主要包括圖書閱讀、閱讀社區(qū)、閱讀活動、領(lǐng)讀人、閱讀資訊、閱讀挑戰(zhàn)、排行榜、個人主頁等8個版塊，同時還與學校圖書管理系統(tǒng)和豆瓣等第三方系統(tǒng)進行整合。平臺通過“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”的運用，將學生的閱讀過程從線下延伸到線上，從離散的閱讀信息匯聚成大數(shù)據(jù)智能分析，將單一的閱讀行為拓展為集閱讀、娛樂、互動、分享為一體的綜合性閱讀活動，讓“想讀就讀”成為可能。
1.構(gòu)建線上圖書館。原先我們的學生閱讀量較低、閱讀面狹窄，存在一個關(guān)鍵問題就是學生獲得閱讀資源的途徑不通暢、不便捷，學生想讀到一本自己需要的書困難重重。面對這種困境，學校以生為本，積極構(gòu)建線上圖書館。目前，我校智慧閱讀平臺存有電子書近3萬冊，可以滿足學生對各類書籍閱讀的需求。學生登入系統(tǒng)后可以自由選擇添加電子讀物。學校教師結(jié)合國家課程標準、南京市教研室推薦閱讀書目，為學生開出了符合學生學情的書單，將圖書分為文學類（小說、隨筆、散文、詩歌、名著、童話、兒童文學、古典文學）、流行類（漫畫、推理、繪本、科幻、懸疑）、文化類（歷史、哲學、傳記、藝術(shù)）、生活類（旅行、攝影、美食、健康、養(yǎng)生、心理、勵志等），引導(dǎo)學生更好地去閱讀。除此之外，學生還可以對這些書在線進行收藏、分享、評分和領(lǐng)讀，可以撰寫讀后感，還可以對別人的讀后感進行評論。
2.選擇專屬領(lǐng)讀人。我們在平臺中開設(shè)了“領(lǐng)讀人”功能，目的是為了讓一部分優(yōu)秀的閱讀者帶領(lǐng)學生一起閱讀，通過自己的閱讀體會向?qū)W生推薦好書進行導(dǎo)讀。學生可以在這個模塊里，選擇自己喜歡的領(lǐng)讀人，跟隨領(lǐng)讀人一起閱讀，并進行在線互動討論。學校的教師、學生，校外的專家均可設(shè)置為領(lǐng)讀人。領(lǐng)讀人申請領(lǐng)讀一本書需要提交一篇不少于200字的書評。書寫書評的過程，也是教師在對學生進行閱讀指導(dǎo)的過程。以前在課堂上由于時間的限制，向?qū)W生介紹的圖書數(shù)量很少，現(xiàn)在通過領(lǐng)讀人寫書評的方式，更多的書得到了介紹。我們還將這個領(lǐng)讀功能與名著閱讀教學結(jié)合起來，要求班上的學生在老師的領(lǐng)讀下，按照進度撰寫書評。這樣，教師就可以在平臺中了解學生的閱讀進度和閱讀深度，同時將好的書評設(shè)為精品書評推薦給大家鑒賞、學習。
3.定制自主閱讀趴。在這個版塊里，只要將活動的時間、地點、詳細介紹等要素設(shè)置完成，學生可以自主發(fā)起一場閱讀活動?；顒影l(fā)起后，學生們可以自主點擊“報名”參與感興趣的活動或者對相關(guān)活動添加“關(guān)注”，活動參與者可以上傳活動照片、可以進行活動評論及與其他用戶互動，每個活動頁面上可以直觀地呈現(xiàn)哪些用戶已經(jīng)報名參與此活動，有哪些用戶關(guān)注此活動，以及與該活動相關(guān)聯(lián)的一切話題、照片、評論、留言等，以此記錄整個活動的過程。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生在發(fā)起一個活動后，會比較各色各類活動的參與率，并為自己發(fā)起閱讀活動的成敗進行歸因，并自主地改進和創(chuàng)新，無形中提高了學生的綜合能力，增強了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
4.共建閱讀朋友圈。為了提高學生閱讀的參與度和積極性，我們在平臺中設(shè)立了閱讀社區(qū)模塊，該模塊與時下流行的論壇模式一致。通過開展討論主題、閱讀活動等，構(gòu)建一個包含家長、孩子、教師、作家共同參與的閱讀社區(qū)，可以親子共讀、師生共讀，也可以各自閱讀、共同探討，在更大的時空里讓更多人一起閱讀經(jīng)典。學生通過這樣的閱讀，以一個平等主體身份自由交流，提升閱讀的興趣，發(fā)現(xiàn)閱讀的意義。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生們對老師和家長的評論特別關(guān)注。他們想知道對于同一本書、同一段文字成年人的想法和自己的思考有哪些區(qū)別和聯(lián)系，然后通過與不同人直接而又充分地探討交流，學生對文本的思考得到了進一步完善和加深。
5.養(yǎng)成閱讀技能樹。鑒于學生的注意力總是會被諸多事情干擾，且大部分學生難以持續(xù)進行有體系的閱讀，我們在閱讀平臺中增添了“閱讀挑戰(zhàn)”這一版塊。閱讀挑戰(zhàn)參考牛津閱讀樹而設(shè)計，將閱讀任務(wù)設(shè)計成為一個個閱讀挑戰(zhàn)，每個閱讀挑戰(zhàn)會分解為幾個階段任務(wù)，每個階段規(guī)定需要閱讀的書目。學生們在讀完某些圖書后，平臺會要求學生來挑戰(zhàn)答題，答題通過則表示挑戰(zhàn)成功。挑戰(zhàn)設(shè)計活動類似一棵樹，學生需要像爬樹一樣拾級而上，大大增加了閱讀的趣味性，同時學生在挑戰(zhàn)的過程中可以同時pk其他挑戰(zhàn)的同學，又提供了閱讀的競技性，學生在答題游戲、pk闖關(guān)中完成某個方面的體系閱讀，同時達到了提高閱讀數(shù)量和質(zhì)量的目的。
智慧閱讀平臺的建成為學習場域的構(gòu)建提供了虛擬的時空支撐。虛擬交往無極限，超越了現(xiàn)實世界的閱讀時空。在這樣的時空中，學生可以自由、自主地進行閱讀、鑒賞、感悟、交流、探究，教師、家長、專家可以與學生平等交流、溝通，可以說參與者對閱讀和閱讀過程的認識獲得了徹底的、革命性的轉(zhuǎn)化。
（二）整合優(yōu)質(zhì)閱讀資源，讓閱讀更加厚重
課程資源是課程實施的前提，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。我校經(jīng)典閱讀課程資源的建設(shè)著力于以下三個方面：
1.整合校內(nèi)課程資源
①開發(fā)、整合經(jīng)典閱讀校本課程。我校教師整合小學、初中的課外閱讀材料，教學中滲透教學課外小古文、淺易議論文、說明文等文章，讓學生在部編教材之外有所拓展。不斷修訂學校開發(fā)的校本課程《春江花月夜》經(jīng)典閱讀教材，選擇性收入科學、藝術(shù)等各類閱讀資源，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時，還注重使學生在閱讀中獲得科學素養(yǎng)等其他綜合素養(yǎng)的提升。同時，我們將經(jīng)典閱讀校本課程與學科課程進行整合，鼓勵語文教師開發(fā)校本選修課程。如七年級開設(shè)了“我愛記歌詞”“影視名作欣賞”“群英薈萃讀《三國》”“演員的誕生”等校本選修課。在美術(shù)課程中，將經(jīng)典文本以書法、水墨畫、板畫等形式圖文并茂地展現(xiàn)出來。在勞技課程中，讓學生制作小燈籠、刻紙、風箏、書簽等，在小作品上題詩作畫，展現(xiàn)學生們不一樣的情操。體育課程中，學校自編武術(shù)操，邊做操邊誦讀《千字文》，既強身健體，也能增長學識。音樂課程中，學校挑選了中國古代適合亦吟亦唱的古詩作品，和著音樂，給經(jīng)典古詩文插上翅膀，讓學生在小合唱社團中受到良好的熏陶。跨學科的課程整合不僅豐富了課程內(nèi)容，也提升了教師的課程開發(fā)能力。
②建設(shè)浸潤式的經(jīng)典閱讀環(huán)境。學校近兩年在校園內(nèi)建成了經(jīng)典閱讀角、經(jīng)典閱讀長廊、經(jīng)典閱讀專用教室，在所有班級教室添置了書柜，書柜里裝滿圖書，用詩文、詩畫、名言佳句和綠色植物裝點環(huán)境，建立班級書吧，并定期更換圖書，確保學生的閱讀活動隨時可以發(fā)生。
2.拓展校外課程資源
①簽約校外閱讀基地。我校積極與南京市新華書店合作，將書店搬到學校中，開設(shè)了“春江書社”。書店中展示各類經(jīng)典書籍，書店的維護運行大部分由學生自行操作。學校還與社區(qū)共建，發(fā)動學生捐書建設(shè)社區(qū)書屋。將閱讀課搬到金陵圖書館去上，讓學生盡情享受閱讀的樂趣。
②融合周邊文化資源。學校所在地有著豐富的文化資源和歷史沉淀，我們專門開發(fā)了鐵心文史課程，讓學生在這類課程中感受家鄉(xiāng)的牛首山、秦淮河，培養(yǎng)學生了解和熱愛家鄉(xiāng)的情感和意識。我們還利用周末及節(jié)假日組織學生帶上書本走進南大、南師大等高校，體驗不一樣的閱讀。
③牽手高校資源。江蘇三江大學為我校近鄰，三江文學院有著豐富的學習資源。學校定期邀請三江的教授來校跟學生零距離、面對面的交流，讓學生領(lǐng)略大家風范，拓寬人文視野。
3.利用信息化課程資源
學校利用課程基地的專項經(jīng)費，建設(shè)了未來閱讀教室，室內(nèi)的窗簾、燈光、投影均使用物聯(lián)技術(shù)，彰顯智慧元素。閱讀教室在功能上分為閱讀區(qū)、報告區(qū)、討論分享區(qū)、成果展覽區(qū)，讓閱讀和分享真正可以即時發(fā)生。閱讀教室內(nèi)還建有小型的舞臺、學生可以進行課本劇表演。閱讀教室內(nèi)還配備了50臺閱讀終端，可以登錄鳳凰在線網(wǎng)站，讓閱讀的時空更遠、更長。
多種課程資源的開發(fā)為學習場域的構(gòu)建提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)和文化資本，引領(lǐng)教育者和受教育者從基于教科書的教與學走向基于資源的教與學，打造了生態(tài)、生活化的閱讀方式，也轉(zhuǎn)變了我們的教學方式和學習方式。
（三）開展豐富的閱讀活動，讓閱讀更加輕松
多種活動的開展會潛移默化地影響學生的思維方式，讓學生在書香的浸潤下，在互相交流中，共同走進書籍，品味經(jīng)典，傳承文化，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。
1.文化走廊，浸潤經(jīng)典。學校在每個年級走廊上布置具有班級和年級特色的文化景觀，或是通過手抄報的形式展覽學生摘錄的經(jīng)典詩文名篇，或是張貼學生的讀書推薦或讀書感悟。
2.圖書漂流，傳遞經(jīng)典。學校圖書角有各種類型的圖書供學生閱讀，圖書角的每個書架上都放有便簽和鋼筆，供學生隨時在閱讀的圖書上寫下批注，記錄自己讀書的收獲和感悟，或者寫下自己的困惑。當圖書漂流到另一位小讀者手中時，便簽上的批注可為他人提供參考，便簽上的問題也可從他人那里得到解答，以書為媒，讓經(jīng)典傳遞。
3.誦讀欣賞，聆聽經(jīng)典。結(jié)合學校美麗的自然景觀，我們每學期組織一次經(jīng)典誦讀欣賞活動，內(nèi)容可選古典詩文，現(xiàn)代詩詞散文，配上相得益彰的背景音樂，讓同學們在參與誦讀中更深刻地理解，在聆聽中更直觀地感受經(jīng)典的美好。如在金秋九月，學校在桂樹下舉辦“月桂下的約定”誦讀經(jīng)典詩文活動，讓孩子在皎潔的月光下吟誦，感受自然之美，體驗生命美好，抒發(fā)青春激情。
4.讀書報告，分享經(jīng)典。學校充分利用“未來教室”，指導(dǎo)學生通過多媒體發(fā)布讀書報告，與同學分享讀書心得，暢談讀書感受，培養(yǎng)學生的演講能力與勇氣膽量。接下來，我們還將推進“大手拉小手”讀書分享會，讓中學生給小學的小朋友們繪聲繪色地講故事，推薦好看的圖書。加強中小學兩部聯(lián)系，既能促進中學生的語言表達能力，也能提高小學生的閱讀積極性，起到一舉兩得的作用。
5.?？瘎?chuàng)作，傳承經(jīng)典。學校中學、小學兩部都有《春雨》?？?，每期《春雨》都會刊登學生閱讀作品。一段時間后將優(yōu)秀學生作品整理出來，匯編成《春江花月夜·繁星集》，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，讓學生們把經(jīng)典創(chuàng)作傳承下去。
6.劇本表演，演繹經(jīng)典。學校以報告廳為主要場所，讓學生在教師指導(dǎo)下，閱讀經(jīng)典劇作，深入角色內(nèi)心，揣摩臺詞，設(shè)計動作，演繹心中的經(jīng)典。無論是飾演主角還是配角，無論是表演者還是觀眾，都能在課本劇表演的舞臺上得到收獲。
多元閱讀活動為學習場域構(gòu)建提供了活力因子，學生在豐富多彩的活動中掙脫了傳統(tǒng)課堂中的被管理、被支配的枷鎖，成為學習的主人，圍繞活動主題自主、合作、競爭、探究、體驗、創(chuàng)新，極大地提高了學生閱讀的主觀能動性，“做中學、學中做”，閱讀變得更為輕松、開放、靈動。
三、“經(jīng)典閱讀“語文課程基地建設(shè)的展望
通過兩年多的建設(shè)，經(jīng)典閱讀語文課程基地建設(shè)已經(jīng)在春江校園落地生根，基地建設(shè)豐富了學校的文化內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變了教師的教學方式，提高了學生的語文素養(yǎng)，甚至影響了每一個學生的家庭，原本不愛讀書的家長們也在耳濡目染中捧起了書，跟隨著孩子一起享受著美好的心靈之旅……
新事物的產(chǎn)生是一個不斷完善的過程。在實踐探索的過程中，我校也出現(xiàn)部分教師教學觀念轉(zhuǎn)變滯后，不能及時滿足學生個性化需求，學生課內(nèi)閱讀和課外閱讀不平衡，閱讀空間狹小等需攻堅克難的問題。但瑕不掩瑜，“慢教育”經(jīng)典閱讀場域的構(gòu)建為學生的發(fā)展、教師的發(fā)展、課程的發(fā)展、學校的發(fā)展提供了新的發(fā)展機遇?！皬穆幤穑?qū)捥幮小?，我們將在“慢教育”的學習場域中將“大閱讀”進行到底。
參考文獻：
[1]邱廣東.慢教育的“冷”思考[J].中學數(shù)學（初中版），2014（1）：78.
[2]康紅兵.從學習場域的視角探尋課程變革的可能路徑-對江蘇省普通高中課程基地建設(shè)的社會學審視[J].教育科學研究， 2015（4）：26.
[3]王一軍.校本課程開發(fā)走向?qū)W習場域建構(gòu)[J].上海教育科研， 2013（3）：12
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我?！敖?jīng)典閱讀”語文課程基地的建設(shè)理念主要基于“慢教育”的教育觀和“大閱讀”的課程觀。
（一）“慢教育”：“經(jīng)典閱讀”語文課程基地建設(shè)的核心理念
教育是一種提高人的綜合素質(zhì)的實踐活動，其真諦在于潛移默化。葉圣陶先生說教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。張文質(zhì)先生說：教育的變化是極其緩慢的、細微的，它需要生命的沉潛，也需要精耕細作式的關(guān)注和規(guī)范。“農(nóng)夫體道，工匠用器”，春種、夏長、秋收、冬藏是天道自然，“自然并不性急，他只慢慢前進”?！巴铺斓酪悦魅耸隆保逃且粋€過程，“慢”是教育的本質(zhì)特征，將“慢”冠之以“教育”實屬“頭上安頭”，并非明智之舉。將“慢”冠之以“教育”只是闡明我們對教育的基本態(tài)度，是一份等待，更是“牽著蝸牛去散步”的一份教育情懷。慢教育本質(zhì)上蘊含著生命化教育的特征，是對教育發(fā)展規(guī)律的推崇和個體成長規(guī)律的尊重，是以人為本教育理念的體現(xiàn)[1]。
從宏觀的社會維度剖析，“慢教育”越來越被社會眾多學者、教育者關(guān)注是有其歷史背景的。一段時期以來，學校和教師急功近利，教育由“農(nóng)”轉(zhuǎn)“工”，這樣的教育模式走向自己的異化面，在培養(yǎng)人的同時壓抑人。“慢教育”理念的提出正是試圖突破應(yīng)試教育帶來的困境，給受教育者提供更為自由、開放的學習空間，讓受教育者開啟個體化程序，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建一個獨立的、個性化的自我。
從學校微觀角度分析，在本校提倡和踐行“慢教育”尤為重要。南京市雨花臺中學春江分校是一所區(qū)屬九年一貫制學校，大部分生源是來寧務(wù)工人員子女，家庭閱讀和課外閱讀較為缺乏，不愛讀書、不會讀書的學生比例較高，閱讀教學開展困難，以至于影響整個教學水平的提升，甚至影響學生的后續(xù)發(fā)展。進入中學，學生貧乏的知識儲備與迫切的探知需求之間更是出現(xiàn)了極大的不平衡。針對這樣的現(xiàn)狀，經(jīng)過充分思考與專家指導(dǎo)，學校希望通過建設(shè)經(jīng)典閱讀語文課程基地，加強學生對經(jīng)典文本的誦讀、感悟和演繹，對學生缺失的閱讀素養(yǎng)進行熏染式彌補，讓學生的閱讀能力、語文素養(yǎng)在語文基地的建設(shè)過程中得以提升，為學生的未來發(fā)展奠基。因此，我們將“慢閱讀、深思考、寬發(fā)展”確定為課程基地建設(shè)的核心理念，將“春江水暖、經(jīng)典潤澤、生命花開”作為本課程的價值旨歸。
（二）“大閱讀”：“經(jīng)典閱讀”語文課程基地的實施理念
閱讀是主體利用語言文字、符號、圖示等來獲取外在信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的活動，是人獨有的一種生存狀態(tài)和精神活動?！按箝喿x”是不局限在語文課堂教學中，具有相對開放和文化熏染作用的閱讀方式，其目的是激發(fā)人的學習興趣、潛能，促進人的全面發(fā)展。
我校的語文課程基地建設(shè)是源于“經(jīng)典閱讀”這一基點開展的。此處的“大”有這樣幾層內(nèi)涵。
第一，境界高遠?！按蟆闭咭蝗艘??！按箝喿x”的最終目標是培養(yǎng)健全完滿的人格，讓學生在閱讀生活中磨礪意志、養(yǎng)護心性、體悟至道、徜徉人生。
第二，內(nèi)容經(jīng)典。我們將國家語文課程和校本閱讀聯(lián)系起來，以經(jīng)典文學作品閱讀為主，同時選擇性收入科學、藝術(shù)等各類閱讀資源，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時，注重使學生在閱讀中獲得科學素養(yǎng)等其他綜合素養(yǎng)。我們加大資源整合力度，適時引進優(yōu)質(zhì)資源，從課程資源、閱讀資源、名師資源、活動資源等方面入手，拓展“經(jīng)典閱讀”語文課程基地建設(shè)的內(nèi)涵和外延，充分發(fā)揮閱讀的育人功能和人文魅力。
第三，形式豐富。“大閱讀”理念下的閱讀形式多樣，我們通過閱讀平臺建設(shè)、校本課程實施、舉辦閱讀節(jié)活動、建設(shè)閱讀基地、構(gòu)建閱讀場景等方式，力求課程基地建設(shè)的方式多元化、生態(tài)化，并融入到學生學習和學校發(fā)展的過程中去，使其成為現(xiàn)實的、鮮活的、有生命的東西。
第四，主體多元?！按箝喿x”的閱讀主體不僅是學生，還涵蓋教師、家長、校外專家等各種不同層次的參與者。
二、學習場域視角下“經(jīng)典閱讀”語文課程基地的構(gòu)建策略
“慢教育”是“經(jīng)典閱讀”語文課程基地構(gòu)建的核心理念，“大閱讀”是“經(jīng)典閱讀”語文課程基地的實施理念。執(zhí)“慢”而必須“大”，不“大”不足以調(diào)動學習主體的閱讀傾向;因“大”而涵養(yǎng)“慢”，沒有包含正式學習和非正式學習的“大”，慢閱讀只是空中樓閣。如何科學地融合“慢”和“大”，是課程基地建設(shè)必須直面的課題。
從社會學視角看待課程基地，其本質(zhì)是一種學習場域。課程基地作為一種場域，是與學校課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的各種特殊力量在這一特殊時空相遇和較量后的關(guān)系構(gòu)型[2]。學生、教師、資源、環(huán)境等之間的相互作用關(guān)系形成了具體學校的學習場域。這四大核心要素相互作用的客觀關(guān)系構(gòu)成了學習場域內(nèi)在的結(jié)構(gòu)形式，彼此之間基于特定目標與任務(wù)的沖突、矛盾與競爭，內(nèi)在地規(guī)定著學生作為學習行動者的具體學習實踐，并形成學習場域內(nèi)部的動力關(guān)系[3]。因此，學校從實際出發(fā)，通過建設(shè)閱讀平臺、整合閱讀資源、優(yōu)化閱讀活動三項系統(tǒng)工程，在學校內(nèi)營建了“慢”與“大”相融合的閱讀學習場域。
（一）建設(shè)智慧閱讀平臺，讓閱讀更加自由
智慧閱讀平臺是我校專為語文課程基地建設(shè)重點開發(fā)的一款語文綜合閱讀網(wǎng)站。這個平臺主要包括圖書閱讀、閱讀社區(qū)、閱讀活動、領(lǐng)讀人、閱讀資訊、閱讀挑戰(zhàn)、排行榜、個人主頁等8個版塊，同時還與學校圖書管理系統(tǒng)和豆瓣等第三方系統(tǒng)進行整合。平臺通過“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”的運用，將學生的閱讀過程從線下延伸到線上，從離散的閱讀信息匯聚成大數(shù)據(jù)智能分析，將單一的閱讀行為拓展為集閱讀、娛樂、互動、分享為一體的綜合性閱讀活動，讓“想讀就讀”成為可能。
1.構(gòu)建線上圖書館。原先我們的學生閱讀量較低、閱讀面狹窄，存在一個關(guān)鍵問題就是學生獲得閱讀資源的途徑不通暢、不便捷，學生想讀到一本自己需要的書困難重重。面對這種困境，學校以生為本，積極構(gòu)建線上圖書館。目前，我校智慧閱讀平臺存有電子書近3萬冊，可以滿足學生對各類書籍閱讀的需求。學生登入系統(tǒng)后可以自由選擇添加電子讀物。學校教師結(jié)合國家課程標準、南京市教研室推薦閱讀書目，為學生開出了符合學生學情的書單，將圖書分為文學類（小說、隨筆、散文、詩歌、名著、童話、兒童文學、古典文學）、流行類（漫畫、推理、繪本、科幻、懸疑）、文化類（歷史、哲學、傳記、藝術(shù)）、生活類（旅行、攝影、美食、健康、養(yǎng)生、心理、勵志等），引導(dǎo)學生更好地去閱讀。除此之外，學生還可以對這些書在線進行收藏、分享、評分和領(lǐng)讀，可以撰寫讀后感，還可以對別人的讀后感進行評論。
2.選擇專屬領(lǐng)讀人。我們在平臺中開設(shè)了“領(lǐng)讀人”功能，目的是為了讓一部分優(yōu)秀的閱讀者帶領(lǐng)學生一起閱讀，通過自己的閱讀體會向?qū)W生推薦好書進行導(dǎo)讀。學生可以在這個模塊里，選擇自己喜歡的領(lǐng)讀人，跟隨領(lǐng)讀人一起閱讀，并進行在線互動討論。學校的教師、學生，校外的專家均可設(shè)置為領(lǐng)讀人。領(lǐng)讀人申請領(lǐng)讀一本書需要提交一篇不少于200字的書評。書寫書評的過程，也是教師在對學生進行閱讀指導(dǎo)的過程。以前在課堂上由于時間的限制，向?qū)W生介紹的圖書數(shù)量很少，現(xiàn)在通過領(lǐng)讀人寫書評的方式，更多的書得到了介紹。我們還將這個領(lǐng)讀功能與名著閱讀教學結(jié)合起來，要求班上的學生在老師的領(lǐng)讀下，按照進度撰寫書評。這樣，教師就可以在平臺中了解學生的閱讀進度和閱讀深度，同時將好的書評設(shè)為精品書評推薦給大家鑒賞、學習。
3.定制自主閱讀趴。在這個版塊里，只要將活動的時間、地點、詳細介紹等要素設(shè)置完成，學生可以自主發(fā)起一場閱讀活動?；顒影l(fā)起后，學生們可以自主點擊“報名”參與感興趣的活動或者對相關(guān)活動添加“關(guān)注”，活動參與者可以上傳活動照片、可以進行活動評論及與其他用戶互動，每個活動頁面上可以直觀地呈現(xiàn)哪些用戶已經(jīng)報名參與此活動，有哪些用戶關(guān)注此活動，以及與該活動相關(guān)聯(lián)的一切話題、照片、評論、留言等，以此記錄整個活動的過程。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生在發(fā)起一個活動后，會比較各色各類活動的參與率，并為自己發(fā)起閱讀活動的成敗進行歸因，并自主地改進和創(chuàng)新，無形中提高了學生的綜合能力，增強了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
4.共建閱讀朋友圈。為了提高學生閱讀的參與度和積極性，我們在平臺中設(shè)立了閱讀社區(qū)模塊，該模塊與時下流行的論壇模式一致。通過開展討論主題、閱讀活動等，構(gòu)建一個包含家長、孩子、教師、作家共同參與的閱讀社區(qū)，可以親子共讀、師生共讀，也可以各自閱讀、共同探討，在更大的時空里讓更多人一起閱讀經(jīng)典。學生通過這樣的閱讀，以一個平等主體身份自由交流，提升閱讀的興趣，發(fā)現(xiàn)閱讀的意義。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生們對老師和家長的評論特別關(guān)注。他們想知道對于同一本書、同一段文字成年人的想法和自己的思考有哪些區(qū)別和聯(lián)系，然后通過與不同人直接而又充分地探討交流，學生對文本的思考得到了進一步完善和加深。
5.養(yǎng)成閱讀技能樹。鑒于學生的注意力總是會被諸多事情干擾，且大部分學生難以持續(xù)進行有體系的閱讀，我們在閱讀平臺中增添了“閱讀挑戰(zhàn)”這一版塊。閱讀挑戰(zhàn)參考牛津閱讀樹而設(shè)計，將閱讀任務(wù)設(shè)計成為一個個閱讀挑戰(zhàn)，每個閱讀挑戰(zhàn)會分解為幾個階段任務(wù)，每個階段規(guī)定需要閱讀的書目。學生們在讀完某些圖書后，平臺會要求學生來挑戰(zhàn)答題，答題通過則表示挑戰(zhàn)成功。挑戰(zhàn)設(shè)計活動類似一棵樹，學生需要像爬樹一樣拾級而上，大大增加了閱讀的趣味性，同時學生在挑戰(zhàn)的過程中可以同時pk其他挑戰(zhàn)的同學，又提供了閱讀的競技性，學生在答題游戲、pk闖關(guān)中完成某個方面的體系閱讀，同時達到了提高閱讀數(shù)量和質(zhì)量的目的。
智慧閱讀平臺的建成為學習場域的構(gòu)建提供了虛擬的時空支撐。虛擬交往無極限，超越了現(xiàn)實世界的閱讀時空。在這樣的時空中，學生可以自由、自主地進行閱讀、鑒賞、感悟、交流、探究，教師、家長、專家可以與學生平等交流、溝通，可以說參與者對閱讀和閱讀過程的認識獲得了徹底的、革命性的轉(zhuǎn)化。
（二）整合優(yōu)質(zhì)閱讀資源，讓閱讀更加厚重
課程資源是課程實施的前提，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。我校經(jīng)典閱讀課程資源的建設(shè)著力于以下三個方面：
1.整合校內(nèi)課程資源
①開發(fā)、整合經(jīng)典閱讀校本課程。我校教師整合小學、初中的課外閱讀材料，教學中滲透教學課外小古文、淺易議論文、說明文等文章，讓學生在部編教材之外有所拓展。不斷修訂學校開發(fā)的校本課程《春江花月夜》經(jīng)典閱讀教材，選擇性收入科學、藝術(shù)等各類閱讀資源，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時，還注重使學生在閱讀中獲得科學素養(yǎng)等其他綜合素養(yǎng)的提升。同時，我們將經(jīng)典閱讀校本課程與學科課程進行整合，鼓勵語文教師開發(fā)校本選修課程。如七年級開設(shè)了“我愛記歌詞”“影視名作欣賞”“群英薈萃讀《三國》”“演員的誕生”等校本選修課。在美術(shù)課程中，將經(jīng)典文本以書法、水墨畫、板畫等形式圖文并茂地展現(xiàn)出來。在勞技課程中，讓學生制作小燈籠、刻紙、風箏、書簽等，在小作品上題詩作畫，展現(xiàn)學生們不一樣的情操。體育課程中，學校自編武術(shù)操，邊做操邊誦讀《千字文》，既強身健體，也能增長學識。音樂課程中，學校挑選了中國古代適合亦吟亦唱的古詩作品，和著音樂，給經(jīng)典古詩文插上翅膀，讓學生在小合唱社團中受到良好的熏陶。跨學科的課程整合不僅豐富了課程內(nèi)容，也提升了教師的課程開發(fā)能力。
②建設(shè)浸潤式的經(jīng)典閱讀環(huán)境。學校近兩年在校園內(nèi)建成了經(jīng)典閱讀角、經(jīng)典閱讀長廊、經(jīng)典閱讀專用教室，在所有班級教室添置了書柜，書柜里裝滿圖書，用詩文、詩畫、名言佳句和綠色植物裝點環(huán)境，建立班級書吧，并定期更換圖書，確保學生的閱讀活動隨時可以發(fā)生。
2.拓展校外課程資源
①簽約校外閱讀基地。我校積極與南京市新華書店合作，將書店搬到學校中，開設(shè)了“春江書社”。書店中展示各類經(jīng)典書籍，書店的維護運行大部分由學生自行操作。學校還與社區(qū)共建，發(fā)動學生捐書建設(shè)社區(qū)書屋。將閱讀課搬到金陵圖書館去上，讓學生盡情享受閱讀的樂趣。
②融合周邊文化資源。學校所在地有著豐富的文化資源和歷史沉淀，我們專門開發(fā)了鐵心文史課程，讓學生在這類課程中感受家鄉(xiāng)的牛首山、秦淮河，培養(yǎng)學生了解和熱愛家鄉(xiāng)的情感和意識。我們還利用周末及節(jié)假日組織學生帶上書本走進南大、南師大等高校，體驗不一樣的閱讀。
③牽手高校資源。江蘇三江大學為我校近鄰，三江文學院有著豐富的學習資源。學校定期邀請三江的教授來校跟學生零距離、面對面的交流，讓學生領(lǐng)略大家風范，拓寬人文視野。
3.利用信息化課程資源
學校利用課程基地的專項經(jīng)費，建設(shè)了未來閱讀教室，室內(nèi)的窗簾、燈光、投影均使用物聯(lián)技術(shù)，彰顯智慧元素。閱讀教室在功能上分為閱讀區(qū)、報告區(qū)、討論分享區(qū)、成果展覽區(qū)，讓閱讀和分享真正可以即時發(fā)生。閱讀教室內(nèi)還建有小型的舞臺、學生可以進行課本劇表演。閱讀教室內(nèi)還配備了50臺閱讀終端，可以登錄鳳凰在線網(wǎng)站，讓閱讀的時空更遠、更長。
多種課程資源的開發(fā)為學習場域的構(gòu)建提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)和文化資本，引領(lǐng)教育者和受教育者從基于教科書的教與學走向基于資源的教與學，打造了生態(tài)、生活化的閱讀方式，也轉(zhuǎn)變了我們的教學方式和學習方式。
（三）開展豐富的閱讀活動，讓閱讀更加輕松
多種活動的開展會潛移默化地影響學生的思維方式，讓學生在書香的浸潤下，在互相交流中，共同走進書籍，品味經(jīng)典，傳承文化，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。
1.文化走廊，浸潤經(jīng)典。學校在每個年級走廊上布置具有班級和年級特色的文化景觀，或是通過手抄報的形式展覽學生摘錄的經(jīng)典詩文名篇，或是張貼學生的讀書推薦或讀書感悟。
2.圖書漂流，傳遞經(jīng)典。學校圖書角有各種類型的圖書供學生閱讀，圖書角的每個書架上都放有便簽和鋼筆，供學生隨時在閱讀的圖書上寫下批注，記錄自己讀書的收獲和感悟，或者寫下自己的困惑。當圖書漂流到另一位小讀者手中時，便簽上的批注可為他人提供參考，便簽上的問題也可從他人那里得到解答，以書為媒，讓經(jīng)典傳遞。
3.誦讀欣賞，聆聽經(jīng)典。結(jié)合學校美麗的自然景觀，我們每學期組織一次經(jīng)典誦讀欣賞活動，內(nèi)容可選古典詩文，現(xiàn)代詩詞散文，配上相得益彰的背景音樂，讓同學們在參與誦讀中更深刻地理解，在聆聽中更直觀地感受經(jīng)典的美好。如在金秋九月，學校在桂樹下舉辦“月桂下的約定”誦讀經(jīng)典詩文活動，讓孩子在皎潔的月光下吟誦，感受自然之美，體驗生命美好，抒發(fā)青春激情。
4.讀書報告，分享經(jīng)典。學校充分利用“未來教室”，指導(dǎo)學生通過多媒體發(fā)布讀書報告，與同學分享讀書心得，暢談讀書感受，培養(yǎng)學生的演講能力與勇氣膽量。接下來，我們還將推進“大手拉小手”讀書分享會，讓中學生給小學的小朋友們繪聲繪色地講故事，推薦好看的圖書。加強中小學兩部聯(lián)系，既能促進中學生的語言表達能力，也能提高小學生的閱讀積極性，起到一舉兩得的作用。
5.?？瘎?chuàng)作，傳承經(jīng)典。學校中學、小學兩部都有《春雨》?？?，每期《春雨》都會刊登學生閱讀作品。一段時間后將優(yōu)秀學生作品整理出來，匯編成《春江花月夜·繁星集》，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，讓學生們把經(jīng)典創(chuàng)作傳承下去。
6.劇本表演，演繹經(jīng)典。學校以報告廳為主要場所，讓學生在教師指導(dǎo)下，閱讀經(jīng)典劇作，深入角色內(nèi)心，揣摩臺詞，設(shè)計動作，演繹心中的經(jīng)典。無論是飾演主角還是配角，無論是表演者還是觀眾，都能在課本劇表演的舞臺上得到收獲。
多元閱讀活動為學習場域構(gòu)建提供了活力因子，學生在豐富多彩的活動中掙脫了傳統(tǒng)課堂中的被管理、被支配的枷鎖，成為學習的主人，圍繞活動主題自主、合作、競爭、探究、體驗、創(chuàng)新，極大地提高了學生閱讀的主觀能動性，“做中學、學中做”，閱讀變得更為輕松、開放、靈動。
三、“經(jīng)典閱讀“語文課程基地建設(shè)的展望
通過兩年多的建設(shè)，經(jīng)典閱讀語文課程基地建設(shè)已經(jīng)在春江校園落地生根，基地建設(shè)豐富了學校的文化內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變了教師的教學方式，提高了學生的語文素養(yǎng)，甚至影響了每一個學生的家庭，原本不愛讀書的家長們也在耳濡目染中捧起了書，跟隨著孩子一起享受著美好的心靈之旅……
新事物的產(chǎn)生是一個不斷完善的過程。在實踐探索的過程中，我校也出現(xiàn)部分教師教學觀念轉(zhuǎn)變滯后，不能及時滿足學生個性化需求，學生課內(nèi)閱讀和課外閱讀不平衡，閱讀空間狹小等需攻堅克難的問題。但瑕不掩瑜，“慢教育”經(jīng)典閱讀場域的構(gòu)建為學生的發(fā)展、教師的發(fā)展、課程的發(fā)展、學校的發(fā)展提供了新的發(fā)展機遇?！皬穆幤穑?qū)捥幮小?，我們將在“慢教育”的學習場域中將“大閱讀”進行到底。
參考文獻：
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