互聯(lián)網(wǎng)+視域下高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式體系構(gòu)建

肖為 李梓穎

摘? 要 結(jié)合高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與定位，分析高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的困境，對高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建進(jìn)行探索與實(shí)踐，在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式進(jìn)行多元化改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);雙創(chuàng)教育;雙創(chuàng)人才

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）23-0015-03

1 引言

習(xí)近平總書記指出：創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為我國的國家戰(zhàn)略后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力，正引領(lǐng)社會(huì)新風(fēng)尚，體現(xiàn)當(dāng)代人的價(jià)值取向，為把我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家提供新動(dòng)力。

各大高校除了肩負(fù)培養(yǎng)各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的責(zé)任外，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下也應(yīng)注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，為國家建設(shè)培養(yǎng)后備力量。近年來，盡管高校在人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐方面取得一定的成果，但其中仍存在不少問題，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀不太樂觀。在“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”視域下，高校要想構(gòu)建培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的教育模式，就要充分利用多方資源，在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式進(jìn)行多元化改革與創(chuàng)新。

2 高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與定位

2015年，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。由此可見，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用，改革傳統(tǒng)教育模式，注入新思想以適應(yīng)時(shí)代潮流更是刻不容緩。高校作為培養(yǎng)人才的教育基地，加強(qiáng)對學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”教育，為社會(huì)輸送創(chuàng)業(yè)型人才，既符合時(shí)代發(fā)展的要求，也是高等教育綜合改革的必然選擇。

“雙創(chuàng)”教育是一種全面發(fā)展的素質(zhì)教育，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)要求高校深化教育教學(xué)改革，在改革過程中循序漸進(jìn)，以“雙創(chuàng)”為核心，將技能與素質(zhì)動(dòng)態(tài)融合，構(gòu)建多元化的框架體系，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力[2]。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的人才培養(yǎng)模式應(yīng)定位在大數(shù)據(jù)的背景與前提下，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢作用，把課程與互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行深度融合，讓學(xué)生在新的工具、環(huán)境和知識體系中學(xué)習(xí)，并為他們提供更為廣闊的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

3 高校“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的困境

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程困境：資源貧乏、形式單一? 互聯(lián)網(wǎng)最早于20世紀(jì)60年代末起源于美國，隨之掀起一股信息化的浪潮。而我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)起步相對較晚，且技術(shù)有待加強(qiáng)，故暫時(shí)未能實(shí)現(xiàn)課堂信息化的全覆蓋。各大高校主要針對本專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行課程設(shè)置，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課時(shí)量安排過少，使得學(xué)生無法真正在課堂上掌握基本的信息技術(shù)，因而缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的足夠重視。此外，地位的邊緣化，致使高校所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程往往相互獨(dú)立，缺少真正意義上的系統(tǒng)性，所教內(nèi)容繁雜且結(jié)構(gòu)混亂，輻射面窄，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，且尚未形成統(tǒng)一合理的課程體系[3]。再者，高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程形式較為單一，多以理論講解為主，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的課程教育應(yīng)更多地以學(xué)生動(dòng)手探究與實(shí)踐為主，過多的理論知識不但會(huì)禁錮學(xué)生的創(chuàng)新思維，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重書面知識的學(xué)習(xí)，而忽略真正的應(yīng)用。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)把更多的課時(shí)與精力放在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的技術(shù)、產(chǎn)品和商業(yè)模式上，為學(xué)生提供最新的信息資訊和實(shí)踐基地，幫助他們了解國內(nèi)外的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展態(tài)勢，在真正的市場環(huán)境中歷練，以更好地適應(yīng)時(shí)代潮流。若將理論與實(shí)踐完全割裂開來，學(xué)生便無法運(yùn)用已有知識去指導(dǎo)實(shí)踐，從而無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無法培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，最終難以全面發(fā)展。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境局限：科技含量低、經(jīng)驗(yàn)欠缺

1）大學(xué)生由于身處校園，未完全涉足社會(huì)，大多只是復(fù)制某些創(chuàng)業(yè)者的成功經(jīng)驗(yàn)，對市場的了解不夠充分，在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)未能進(jìn)行較為全面的需求分析，導(dǎo)致所開發(fā)的產(chǎn)品與市場有所脫節(jié)，無法滿足大眾的需要[4]。

2）大學(xué)生“雙創(chuàng)”所涉及的領(lǐng)域過于狹窄，多集中在餐飲、銷售業(yè)與服務(wù)業(yè)。雖然目前大眾對快餐飲食方面的需求量日益增大，在短期內(nèi)確實(shí)會(huì)有較為可觀的利潤，但從長遠(yuǎn)來看，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，這些創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域無法真正起到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。換言之，創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目與專業(yè)本身并不掛鉤，大學(xué)生未能發(fā)揮專業(yè)所學(xué)在該領(lǐng)域有所創(chuàng)新，難以產(chǎn)生質(zhì)變。此外，雖有不少計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生把創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目定位在與“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的領(lǐng)域，如選擇開網(wǎng)店、發(fā)明智能機(jī)器人等，但由于無法完全擺脫傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的思維模式和營銷策略，加上缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和過硬的核心技術(shù)，導(dǎo)致市場競爭力不足[4]。

3）從自身層面來分析，部分大學(xué)生更傾向于求穩(wěn)，不愿意承擔(dān)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，更愿意去找一份安定的工作，因而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)欲望不強(qiáng)。另一方面，雖然高校不乏滿懷創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生，但“互聯(lián)網(wǎng)+”不同于傳統(tǒng)行業(yè)，對創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)要求更高，無疑成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一大門檻。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)市場制度缺乏規(guī)范與吸引力? 雖然國家為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了一定的資助與扶持政策，包括稅收、資金籌集等方面，但大部分學(xué)生對這些優(yōu)惠政策的知曉率不高，存在宣傳與扶持力度不足等問題。

市場制度的落實(shí)有賴于其規(guī)范性和精準(zhǔn)化，目前與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的市場制度仍有待完善。國家的扶持政策大多數(shù)只是優(yōu)惠，而對于引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域，以及創(chuàng)業(yè)后技術(shù)支持等方面有所欠缺。另外，國家在實(shí)施創(chuàng)業(yè)扶持政策時(shí)并沒有考慮學(xué)校、專業(yè)及地區(qū)等差異[5]，相關(guān)部門的資金投入不足，分工不夠明確，辦事效率不高，存在“缺位”現(xiàn)象，導(dǎo)致無法順利地開展創(chuàng)業(yè)扶持工作，使得大學(xué)生在尋求創(chuàng)業(yè)政策支持時(shí)有一定的障礙。此外，市場制度未能形成統(tǒng)一的體系化，各項(xiàng)制度之間相互獨(dú)立，關(guān)系性不強(qiáng)。再者，目前的創(chuàng)業(yè)市場制度缺乏有效的監(jiān)督與反饋機(jī)制，透明度相對不高，在此方面仍要加強(qiáng)。

4 高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

政府與高校兩結(jié)合，落實(shí)創(chuàng)業(yè)政策? 政府的工作離不開高校的支持，只有雙方共同努力，才能做好“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)政策的宣傳與落實(shí)工作。

于政府而言，要完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提供就業(yè)信息，宣傳就業(yè)政策，同時(shí)要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)大學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”領(lǐng)域有所探索。再者，要擴(kuò)大政策的受益率，加大政策扶持力度，逐步建立普惠性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策體系，加強(qiáng)政策創(chuàng)新。扶持政策的精準(zhǔn)化需要因人、因校而異，實(shí)現(xiàn)分類扶持，即根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)層次、地理位置和辦學(xué)特色來定[5]。

于各大高校而言，首先要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程讓學(xué)生真正理解“互聯(lián)網(wǎng)+”這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，理解“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)的真正內(nèi)涵，而不只是停留在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的模式上。接著要做好對國家創(chuàng)業(yè)扶持政策的宣傳工作，通過課堂教育、學(xué)校網(wǎng)站、校園專欄與報(bào)刊等途徑，詳細(xì)介紹國家的各類扶持政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。其次要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己未來的創(chuàng)業(yè)意向，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性去了解相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策及創(chuàng)業(yè)環(huán)境，充分利用各種優(yōu)惠，提高創(chuàng)業(yè)成功率[5]。最后，學(xué)校本身也應(yīng)為學(xué)生提供一定的創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)政策，如創(chuàng)業(yè)資金補(bǔ)貼、市場資源的提供、技術(shù)支持等，力求讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)政策的支持下有所創(chuàng)新。

多元方式培養(yǎng)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的創(chuàng)新思維

首先，高校要把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)主導(dǎo)下的新型教學(xué)方式相結(jié)合，把“互聯(lián)網(wǎng)+”引入課堂，逐步實(shí)現(xiàn)課堂的信息化全覆蓋。通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課及慕課等形式，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的便捷與突破時(shí)空界限的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)從“知識課堂”到“能力課堂”的轉(zhuǎn)變。

其次，高校要加強(qiáng)“雙創(chuàng)”型師資隊(duì)伍建設(shè)，通過學(xué)術(shù)交流以及相關(guān)培訓(xùn)來提高教師的“雙創(chuàng)”水平，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂中將專業(yè)知識與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)相聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科交叉優(yōu)勢。若高校資金允許，還可以成立“雙創(chuàng)”專家小組，定期開展創(chuàng)新活動(dòng)與講座，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供針對性的指導(dǎo)與建議。

最后，高校要著眼于學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)，舉行以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主題的比賽，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”項(xiàng)目等，力求讓學(xué)生走出課堂、發(fā)散思維，培養(yǎng)探索與科研實(shí)踐能力。

打造高校多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)? 高校的“雙創(chuàng)”教育不能只停留在理論層面，還要為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)。要始終以“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”為主線，在教學(xué)中凸顯創(chuàng)新觀念，整合全校不同專業(yè)的教學(xué)資源，建設(shè)“線上+線下”相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的交融。學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)等終端設(shè)備，隨時(shí)隨地根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。此外，進(jìn)行校企之間雙向合作，既能為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐基地，又能為企業(yè)輸送“雙創(chuàng)型”人才，實(shí)現(xiàn)互利共贏。最后，由于我國高校以往的“雙創(chuàng)”教育模式過于單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，因此，高校要積極利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，著眼于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新態(tài)勢，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)建個(gè)性化的實(shí)踐平臺(tái)。

注重高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的多元化呈現(xiàn)? 高校在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，也要通過多種方式呈現(xiàn)其重要成果。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦“雙創(chuàng)”成果項(xiàng)目展，將有突出成就的學(xué)生實(shí)踐成果在校內(nèi)展出，讓更多的學(xué)生在參觀中汲取營養(yǎng)與靈感，以更有效地指導(dǎo)自己的創(chuàng)新訓(xùn)練。此外，高校還可以舉辦有關(guān)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者的分享講座，以面對面的方式與觀眾交流心得與經(jīng)驗(yàn)，樹立榜樣，推動(dòng)高校“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”教育的發(fā)展。最后，高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果以論文的形式發(fā)表，并派專業(yè)的教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)，將科研成果定型化，為日后的研究奠定基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”成為當(dāng)今時(shí)代的潮流。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上要打破傳統(tǒng)的教育模式，融入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，針對當(dāng)前存在的問題進(jìn)行改革與創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)。無論是國家、社會(huì)、高校還是學(xué)生個(gè)人層面，都要以“雙創(chuàng)”精神貫穿始終，指導(dǎo)實(shí)踐。高校要注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提供實(shí)踐平臺(tái);而大學(xué)生則要擁有長遠(yuǎn)的眼光，積極響應(yīng)國家“雙創(chuàng)”教育的號召，主動(dòng)了解市場走向與該行業(yè)的時(shí)代前沿，提高核心競爭力，并將所學(xué)知識與創(chuàng)新想法運(yùn)用到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]王慧，林瑩懿.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客教育與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式探究：以時(shí)裝零售與管理專業(yè)為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（8）：78-81.

[2]吳愛華，侯永峰，郝杰，等.以“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽為載體 深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，

2017（1）：23-27.

[3]匡艷麗，林于良.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維嵌入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究[J].教育探索，2018（1）：66-69.

[4]翁則華.互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下的高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（3）：59-60.

[5]李彥.大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)問題及對策研究[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，18（4）：55-58，64.

[6]石磊.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究[J].陜西教育：高教，2018（10）：42-43.

[7]劉曉麗.雙創(chuàng)背景下高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意義[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（3）：63-65.

[8]張冬青.互聯(lián)網(wǎng)思維在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育中的意義與作用探析[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2017（12）：

42-43.

基金項(xiàng)目：廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、廣東海洋大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目階段性成果“新時(shí)代背景下廣東省高校眾創(chuàng)空間發(fā)展的體系構(gòu)建和模型探索”（項(xiàng)目編號：CXXL2018120）。

作者：肖為，廣東海洋大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，助教，從事思想政治教育研究;李梓穎，廣東海洋大學(xué)漢語國際教育專業(yè)

（524088）。