巧借課堂生成資源 提升化學(xué)思維能力

摘 要：課堂的生成是教學(xué)中不斷產(chǎn)生的教學(xué)資源，它能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維能力的形成。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中善于利用，才能促使學(xué)生的思維能力有效提升。

關(guān)鍵詞：課堂生成；化學(xué)思維；能力

化學(xué)思維是指學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用間所采用的思想、方法及其內(nèi)在的關(guān)系，它是連接實(shí)踐與理論的橋梁?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔?！边@句話很好地詮釋了在教學(xué)過程中，學(xué)思之間關(guān)系的重要性，唯有解決學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的思維難點(diǎn)、盲點(diǎn)，才能提高學(xué)生的化學(xué)思維能力，為學(xué)好化學(xué)提供保障。

課堂教學(xué)是個(gè)師生互動(dòng)過程，這種動(dòng)態(tài)過程會(huì)導(dǎo)致“突發(fā)事件”發(fā)生，導(dǎo)致我們“完美的”教學(xué)設(shè)計(jì)被打亂，這種打亂“完美計(jì)劃”的現(xiàn)象就是所謂的課堂生成。因?yàn)樗恰俺龊跻饬稀?，往往被教師忽視或無視，教學(xué)雖按預(yù)設(shè)中“完整”地開展，但學(xué)生的學(xué)力不足，效果也就不佳。在《學(xué)記》中的“知不足，然后能自反也”“知困，然后能自強(qiáng)也”，說明在學(xué)習(xí)上能發(fā)現(xiàn)問題有很大的促進(jìn)作用。事實(shí)也體現(xiàn)了，教學(xué)中若能夠針對(duì)學(xué)生所發(fā)現(xiàn)而生成的問題展開討論，就能大大激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)習(xí)深入，并且探討解決這些“課堂生成”問題來促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維能力的提升，也是化學(xué)教師應(yīng)深入思考的一個(gè)課題，就是化學(xué)教師對(duì)教學(xué)智慧的關(guān)注。

一、 借課堂生成資源，激活學(xué)科思維的興趣點(diǎn)，避免虛情假意

一堂成功的課堂教學(xué)關(guān)鍵在于抓住學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生充滿活力地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，是至關(guān)重要的一環(huán)。初中化學(xué)是學(xué)生新接觸的學(xué)科，雖然有著新學(xué)科新的好奇心，也能利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，短時(shí)間內(nèi)需要學(xué)生記憶的知識(shí)多，特別是一些理論概念是枯燥乏味的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就會(huì)降低。而如是教師還只是強(qiáng)硬性地填壓式地開展教學(xué)活動(dòng)，不考慮知識(shí)形成過程的思維興趣，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)生硬記憶，就容易產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有厭惡感與抵觸感。而要改變只有充分利用課堂上適時(shí)地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的問題感到興趣，學(xué)習(xí)思維就會(huì)被激活，學(xué)習(xí)的效果也才能更加良好。

二、 借課堂生成資源，拓寬學(xué)科思維的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，避免片面單一

具有完整的思維模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種重要前提。教師在教學(xué)中就要注意引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成完整的知識(shí)體系，促使學(xué)生完整思維模式的形成。

許多化學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了能讓師生互動(dòng)氛圍好，所設(shè)計(jì)的問題往往采用“一點(diǎn)一問”“一問一答”的模式，很容易造成學(xué)生思維模式的片面化、零散化。嚴(yán)重違背提升學(xué)生思維能力的教學(xué)宗旨。筆者在進(jìn)行“中和反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)”教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)安排是“往盛有5 mL的NaOH溶液的小燒杯中，滴入3～4滴的無色酚酞試液。再往小燒杯中逐滴滴加稀鹽酸，并測(cè)量實(shí)驗(yàn)過程的溫度變化”。該實(shí)驗(yàn)理論上只能觀察到“紅色溶液逐漸褪為無色，溶液溫度升高”。在完成探究實(shí)驗(yàn)的過程中，有部分同學(xué)卻出現(xiàn)“有氣泡產(chǎn)生”的意外現(xiàn)象。在此情景下，筆者立即引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“有氣泡產(chǎn)生”進(jìn)行分析討論，逐一排除其他可能，最后形成“是NaOH變質(zhì)造成”的教學(xué)問題。并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生解決“NaOH為什么會(huì)變質(zhì)？如何采用不同方法檢驗(yàn)是否變質(zhì)了？如何驗(yàn)證是否完全變質(zhì)？如果是部分變質(zhì)，則如何除雜提純？”等一系列問題。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到解決問題的活動(dòng)中，思維非?；钴S，產(chǎn)生多種精妙的解決方案。在本案例中，筆者在面對(duì)課堂生成的資源中稍加利用，在面對(duì)學(xué)生提出問題時(shí)，只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析產(chǎn)生“意外”現(xiàn)象的可能原因，讓學(xué)生在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成解決問題的完整方案，而非直接給出知識(shí)解釋。這樣學(xué)生結(jié)合自己所掌握的知識(shí)，自主探究、合作交流、歸納總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地促進(jìn)學(xué)生能將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)串聯(lián)起來，形成完整的知識(shí)鏈，也是有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性。

三、 借課堂生成資源，培養(yǎng)學(xué)科思維的邏輯性，避免雜亂無序

我們的學(xué)習(xí)不僅需要增加知識(shí)，更需要有先易后難、由表及里的邏輯思維習(xí)慣。在做“探究金屬活潑性實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，剛開始，鎂與酸反應(yīng)劇烈，就連鋅與酸反應(yīng)也是較快，都能產(chǎn)生大量氣泡，但鋁和酸反應(yīng)剛開始是極其緩慢。相對(duì)鋁的金屬活動(dòng)性來說，不應(yīng)該有這個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)?；谡n堂出現(xiàn)的“意外現(xiàn)象”，筆者讓學(xué)生從鋁的“自我保護(hù)”出發(fā)，從鋁的氧化物被酸溶解到反應(yīng)由慢到快的影響因素、又從快到慢的可能原因等問題讓學(xué)生由淺及深地進(jìn)行探究。最后得到“因?yàn)殇X條的表面有一層氧化物保護(hù)膜，所以開始時(shí)氣泡較少，隨著反應(yīng)不斷進(jìn)行，反應(yīng)所產(chǎn)生熱量越來越多，導(dǎo)致反應(yīng)越來越快，后來因?yàn)辂}酸在反應(yīng)中被消耗，濃度降低，反應(yīng)速率就會(huì)變慢，最后鹽酸完全反應(yīng)，反應(yīng)就會(huì)停止”的正確結(jié)論。接下來繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析下列問題“用形狀大小相同且已除去氧化膜的兩塊鋁片，分別投入到盛有等體積和等pH的稀硫酸和稀鹽酸中，鋁片與稀硫酸的反應(yīng)速率更慢，原因可能是什么？又怎樣加快該反應(yīng)？”在這樣的教學(xué)安排下，讓學(xué)生不斷地由易到難、層次分明的思考，有助于形成學(xué)科思維的有序性。若是教師采用回避“意外現(xiàn)象”，只要求學(xué)生將金屬活動(dòng)性順序記下來，簡單說明排在前面較活潑，反應(yīng)較快，可想而知，學(xué)生的思維能力談何培養(yǎng)和提高。

四、 借課堂生成資源，發(fā)展學(xué)科思維的深廣度，避免表層粗淺

思維的深廣度是一種高質(zhì)量的思維方式，它是指在思考問題時(shí)，能去除問題表面的現(xiàn)象，從問題本質(zhì)的部分進(jìn)行層層遞進(jìn)、步步深入地進(jìn)行思考。

如在進(jìn)行“常見的堿溶液與酚酞試液作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，將酚酞試液滴到盛有氫氧化鈉溶液的試管中，溶液會(huì)變成紅色，可是紅色很快就消失了。這么簡單的實(shí)驗(yàn)卻出現(xiàn)“出乎意外”的現(xiàn)象。學(xué)生都是草率地說“肯定是藥品變質(zhì)了”，就放棄深入思考的想法。此時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，若是“藥品變質(zhì)了”，怎么會(huì)先變紅色？若是“藥品變質(zhì)了”，又會(huì)是什么物質(zhì)變質(zhì)？若不是“藥品變質(zhì)了”，又是什么因素導(dǎo)致了“先變紅色后消失”的現(xiàn)象？讓學(xué)生提出各種猜想，“酚酞變質(zhì)造成的”“NaOH變質(zhì)的原因”“與空氣中二氧化碳反應(yīng)的緣故”“與空氣中的氧氣反應(yīng)的緣故”“與NaOH溶液濃度大小有關(guān)”。這樣就把課堂出現(xiàn)“意外現(xiàn)象”的教學(xué)遺憾轉(zhuǎn)化成了學(xué)生思維深廣度培養(yǎng)的教學(xué)亮點(diǎn)，讓學(xué)生往深層次的思維去努力，避免了思維的表層粗淺。

總之，借助課堂“意外”的生成資源，讓初中生的思維能力達(dá)到一定的程度，絕對(duì)不是簡單的一次訓(xùn)練一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解就可以實(shí)現(xiàn)的，是需要教師長期在真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中善于把握有利的教學(xué)生成資源加以培養(yǎng)，就能使學(xué)生思維能力有較全面的提升。

作者簡介：

姚月蓉，福建省泉州市，永春第八中學(xué)。