培養(yǎng)歷史素養(yǎng)乃初中歷史教學(xué)的應(yīng)然

摘 要：在新課程改革的要求下，以往傳統(tǒng)的填鴨式教育已不能滿足人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)被提到重要的位置上。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，要求教師與學(xué)生相互配合，共同創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境和課堂。本文主要著眼于傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，分析了培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的具體措施和方法。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；歷史素養(yǎng)；初中教學(xué)

一、 引言

長(zhǎng)期以來，在初中歷史的教學(xué)中，只看重知識(shí)灌輸?shù)挠^念大行其道，非常普遍，而對(duì)于歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)則沒有引起足夠的重視，但在新課程改革的要求下，歷史素養(yǎng)被提到了重要的位置上。

二、 歷史素養(yǎng)簡(jiǎn)述

歷史素養(yǎng)，指的是學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中以及課下自主學(xué)習(xí)中獲得的歷史知識(shí)、價(jià)值觀等，即在教師的指導(dǎo)下對(duì)歷史事件和問題利用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本立場(chǎng)進(jìn)行分析判斷并總結(jié)出正確的啟示觀念。總的來說，歷史素養(yǎng)不僅僅是對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單把握，還應(yīng)該能對(duì)歷史事件進(jìn)行自主地分析和評(píng)判，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不局限于考試的要求，而是對(duì)整個(gè)歷史學(xué)科有基本的架構(gòu)和認(rèn)知。

三、 現(xiàn)今的初中歷史教學(xué)中的不足與缺陷

新課程改革催生了許多新的教學(xué)理念，也為教師指明了新的教學(xué)方向，同時(shí)對(duì)曾經(jīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新的要求。就傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，初中歷史教學(xué)一直是以教授知識(shí)與應(yīng)對(duì)考試為中心，并主要存在以下的問題。

首先，歷史一直是以副科的地位教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也大多是死記硬背，大部分的精力都投入到其他更加重要的考試科目上去，對(duì)于歷史的興趣沒有得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以至于歷史水平始終維持在一個(gè)較為尷尬的水平。由于歷史科目的地位，教師的素養(yǎng)并沒有過高的要求，在授課模式中始終是以傳統(tǒng)的模式為主，教師作為課堂上唯一的組織領(lǐng)導(dǎo)和組織者，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的吸引力不大，從而很難保證歷史教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生，也是教學(xué)中的主要問題。學(xué)生本身對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)動(dòng)力不高，興趣也不大，加之教師的歷史素養(yǎng)不高，歷史教學(xué)的作用便更加不明顯，學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高也就無法做到了。

四、 歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

上述在初中歷史教學(xué)中產(chǎn)生的問題，歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的缺乏始終是根源，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的全方位思考能力上來，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的巨大作用。

（一） 更新教學(xué)觀念

在任何時(shí)期教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的重要性都是不可小覷的，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)方法直接取決于其對(duì)于教學(xué)的理解，而教學(xué)方法又會(huì)直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響，因此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體情況，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方向和教學(xué)進(jìn)度，詳細(xì)解析課本和教學(xué)大綱，首先做到讓學(xué)生掌握最基本的歷史知識(shí)。完成了基礎(chǔ)一步后，再進(jìn)行另外的知識(shí)拓展，教師應(yīng)該不囿于課本的框架和單純的知識(shí)灌輸，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)架構(gòu)，對(duì)歷史進(jìn)行全面的、立體的掌握，由此才能在俯瞰全局的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，而非曾經(jīng)的死記硬背即可。例如：在教授“中國近代化的探索和民族危機(jī)加劇”章節(jié)時(shí)，除了課本上基本的幾段侵略及對(duì)應(yīng)的近代化嘗試外，還可以引入當(dāng)時(shí)世界各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行橫向的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)近代中國面臨的危機(jī)有更深入、更全面的理解。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣

興趣是引領(lǐng)學(xué)習(xí)最好的老師，有了興趣，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)性去獲取更多的歷史知識(shí)，最終在無形中提升自己的歷史素養(yǎng)。所以教師應(yīng)該通過各種方式以及不斷嘗試來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分利用自己的學(xué)習(xí)主體地位，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。激發(fā)學(xué)生興趣的具體方法有很多，比如在科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)今，現(xiàn)代新信息技術(shù)已經(jīng)十分普及，這給教師的教學(xué)帶來了很大的便利，也讓教學(xué)的趣味性大為增強(qiáng)。在課堂上，教師應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)備，用多種載體的資料來補(bǔ)充較為枯燥的課本文字，這就需要教師對(duì)課本知識(shí)有充分的理解，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的素材。例如：在“統(tǒng)一國家的建立”單元，主要內(nèi)容為秦統(tǒng)一六國及漢朝的大統(tǒng)一，教師可以引入相關(guān)的影視資料片段，如《大秦帝國》系列，《漢武大帝》等，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史知識(shí)與我們經(jīng)常接觸的影視作品相結(jié)合，讓學(xué)生更加直觀地了解歷史事件，對(duì)其印象更加深刻。

（三） 運(yùn)用多種教學(xué)方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)性

除此之外，課堂授課形式的創(chuàng)新也是提高教學(xué)質(zhì)量的方法之一，其中最重要的就是讓學(xué)生參與到教學(xué)的全過程，讓課堂不再是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，也就是說要增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。教師可以在授課時(shí)設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生可以參與的具有強(qiáng)互動(dòng)性的環(huán)節(jié)，比如師生角色互換，學(xué)生根據(jù)自己的理解來講授某個(gè)知識(shí)板塊，由教師扮演學(xué)生的角色來評(píng)判講課的效果，或是采取情景劇的模式，將一些時(shí)間特征明顯的章節(jié)編排成劇本，由學(xué)生來表演，既能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的印象，又能讓所有學(xué)生都成為課堂中的參與者，進(jìn)而提高歷史素養(yǎng)。例如“春秋戰(zhàn)國時(shí)期的諸子百家”部分，就可以安排學(xué)生進(jìn)行一次諸子百家的小辯論，根據(jù)各家流傳下來的文獻(xiàn)資料總結(jié)觀點(diǎn)，針對(duì)老師提出的論題進(jìn)行辯論，增進(jìn)學(xué)生對(duì)各家的理論和思想內(nèi)核的理解，又不至于太過枯燥，引起學(xué)生的反思。

五、 結(jié)束語

歷史素養(yǎng)并非一朝一夕就能養(yǎng)成的速成品，而是要通過不斷的積累和教育來獲得，這需要學(xué)生和教師共同的努力。要有效地提高初中生的歷史素養(yǎng)，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，改變過去的傳統(tǒng)教育方法，讓學(xué)生與教師共同成為課堂的主人。培養(yǎng)歷史素養(yǎng)是初中歷史教育的應(yīng)然，也應(yīng)該是歷史教育發(fā)展的方向，讓歷史成為學(xué)生的一種“專業(yè)素質(zhì)”，而不僅僅是應(yīng)試的工具。

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作者簡(jiǎn)介：

張展華，福建省龍海市，福建省龍海市滸茂中學(xué)。