“以學(xué)定教 以教導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與反思

摘 要：以學(xué)定教是指教學(xué)盡可能滿足學(xué)生需求，在了解學(xué)生基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，以教導(dǎo)學(xué)是指教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，能夠更好地幫助教師開展教學(xué)活動，使學(xué)生能夠達(dá)到更高、更好的水平，兩者相互促進(jìn)、教學(xué)相長。本文從高中化學(xué)角度出發(fā)，探討了其在具體教學(xué)中的實(shí)踐與反思，旨在為教學(xué)人員提供建議，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；以教導(dǎo)學(xué)；高中化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)充分地反映了教與學(xué)之間的關(guān)系，該教學(xué)模式將教學(xué)立體化，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、師生交流、小組討論的方式，將原本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，增強(qiáng)學(xué)生的理解。高中化學(xué)實(shí)踐課程比較多，該教學(xué)模式在此間應(yīng)用具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，旨在滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的相互促進(jìn)、相互發(fā)展。

一、 以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)概述

在整個教學(xué)模式中，教師是整體教學(xué)模式的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。以學(xué)定教是指教師了解學(xué)生需求，在思考之后決定應(yīng)用何種方法使得學(xué)習(xí)更加有效。以教導(dǎo)學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生完成最終的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。將此模式應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)之中，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮教與學(xué)之間的關(guān)系，重視教的作用性，使得教與學(xué)能夠相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

二、 以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用

（一） 科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用此教學(xué)模式，首先應(yīng)充分做好前期的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，分析學(xué)生的基本情況。例如，在《硫化物轉(zhuǎn)化》的課程學(xué)習(xí)中，教師詳細(xì)分析了學(xué)生的基本情況。學(xué)生已經(jīng)接觸過復(fù)分解反應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對硫單質(zhì)已經(jīng)有了簡單的認(rèn)知，甚至已經(jīng)學(xué)會了氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上，對簡單的知識圖已經(jīng)有了全面的了解，可以進(jìn)行物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化。在應(yīng)用此模式進(jìn)行教學(xué)時，教師基于學(xué)生的興趣出發(fā)，課堂引入從火山等角度出發(fā)，利用多媒體設(shè)備對火山礦物質(zhì)進(jìn)行圖片、關(guān)系圖展示，以此進(jìn)行課程的切入。

教師應(yīng)用多媒體設(shè)備繪制轉(zhuǎn)化圖之后，準(zhǔn)備要求學(xué)生通過合作研究的方式構(gòu)建整體的知識網(wǎng)絡(luò)，小組人員通過探究，彼此構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，對硫單質(zhì)化合價進(jìn)行排列，掌握物質(zhì)轉(zhuǎn)化的內(nèi)在關(guān)系，最后應(yīng)用轉(zhuǎn)化規(guī)律探討實(shí)際存在的問題。此模式教學(xué)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生信心，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供持久的動力。

（二） 優(yōu)化師生交流

教師在整個環(huán)節(jié)中充當(dāng)重要的引導(dǎo)作用，學(xué)生作為此模式教學(xué)的主體。在此教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將已知的知識在書本之中表達(dá)出來，并在交流時繪制成網(wǎng)絡(luò)圖。小組人員在合作過程中對問題進(jìn)行探討、改正，由小組長對探究結(jié)果進(jìn)行匯報，其他學(xué)生作為評價者，在此模式中對其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。在此過程中，教師發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，了解學(xué)生動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，將整體課堂構(gòu)建成良性循環(huán)。

例如，某小組成員針對硫化物轉(zhuǎn)化知識，通過繪制轉(zhuǎn)化圖，按照氧化還原方式將關(guān)系圖進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，橫向按照不同價態(tài)對含硫物質(zhì)進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，教師對總結(jié)效果良好的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生獲取最終的轉(zhuǎn)化規(guī)律。教師在與學(xué)生交流過程中掌握轉(zhuǎn)化規(guī)律，在原本知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上，對知識、技能有一個更加全面的了解，使其能夠充分體現(xiàn)以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)的理念。

（三） 引導(dǎo)小組討論

在此模式之中，教的主體不僅僅是學(xué)生，還是教師。在教學(xué)相長過程中，小組討論是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)把握在如何能夠使得學(xué)生在討論過程中對知識有所掌握，學(xué)習(xí)能力有所提升。

在《硫轉(zhuǎn)化》課程教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師將成員分為若干個小組，為學(xué)生留下五分鐘的時間進(jìn)行草圖的繪制，并利用三分鐘時間進(jìn)行小組討論，互相借鑒完成最終的知識網(wǎng)絡(luò)。在此過程中，某同學(xué)借鑒課本內(nèi)容構(gòu)建了完善的知識體系架構(gòu)，部分同學(xué)將三氧化硫、硫化鈉、硫化氫放在同一列中，必須在相互借鑒之中完善自身體系架構(gòu)。教師在此間參與到學(xué)生的小組討論之中，教師提問學(xué)生：“為何你畫的草圖與書中不同？”學(xué)生回答繪制此草圖的具體原因，教師繼續(xù)提問：“你繪制的草圖在物質(zhì)轉(zhuǎn)化中有何特點(diǎn)呢？”教師繼而對自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了探討、總結(jié)，分析出其不僅僅有氧化反應(yīng)，中間還蘊(yùn)含著還原反應(yīng)，若想實(shí)現(xiàn)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，必須具備氧化劑、還原劑，學(xué)生對物質(zhì)轉(zhuǎn)化之間的知識有了更加深入的了解，充分地了解到了硫轉(zhuǎn)化之間的本質(zhì)，知識能力得到了全面的提升，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)。

（四） 課后實(shí)踐反思

此教學(xué)模式應(yīng)用的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠充分了解到所學(xué)的知識。在教學(xué)關(guān)系之中，教師作為實(shí)施者、引導(dǎo)者，整體教學(xué)模式均是教師構(gòu)建的教學(xué)模型。在教學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師了解學(xué)生的基本情況，掌握學(xué)生的基本現(xiàn)狀，并在課堂教學(xué)中積極與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。該教學(xué)模式可應(yīng)用在研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)模塊之中，如何發(fā)揮整體教學(xué)模式的科學(xué)性，需要教師給予高度的重視，為學(xué)生提供探究、實(shí)踐的平臺。

三、 結(jié)論

總而言之，該教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分地展示了教與學(xué)之間的關(guān)系，是傳統(tǒng)教育理念的繼承與發(fā)展，對于打造高校課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。教師在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)對其進(jìn)行不斷完善，在實(shí)踐中不斷改善教學(xué)體系，使其能夠發(fā)揮重要的價值，繼而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。

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作者簡介：

郭國信，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市環(huán)縣第五中學(xué)。