“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著信息時(shí)代的步入，“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入教育領(lǐng)域，使師生傳統(tǒng)的時(shí)空觀念、地域概念被打破。高速傳播的網(wǎng)絡(luò)信息，不斷創(chuàng)新的數(shù)字技術(shù)，為教育模式的不斷創(chuàng)新與快速發(fā)展增添了新的引擎。也通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)構(gòu)建師生互聯(lián)互通的交流平臺(tái)，多渠道開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值；同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”引入高中歷史教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上交流和線下探究的有機(jī)融合，也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中歷史；創(chuàng)新；效益

2015年3月5日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在十二屆全國人大三次會(huì)議上做政府工作報(bào)告時(shí)，首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，即“互聯(lián)網(wǎng)+”各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”提升到了國家戰(zhàn)略的高度。隨著21世紀(jì)信息時(shí)代的到來，昔日深不可測(cè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅進(jìn)入教育領(lǐng)域，而且和各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科緊密聯(lián)系起來，如今已進(jìn)入Web 3.大互聯(lián)時(shí)代，其典型特點(diǎn)是多終端交互，其本質(zhì)是發(fā)散的非線性思維。它不僅催生了教學(xué)模式的創(chuàng)新，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；更為可喜的是減輕了教師負(fù)擔(dān)，使學(xué)生獲得了更多新知。為了進(jìn)一步提升高中教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識(shí)和它在歷史教學(xué)中的意義，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐做如下探索。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”引入高中歷史教學(xué)，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷

“授人以魚不如授人以漁?！眰鹘y(tǒng)“私塾”時(shí)代，“一講大家聽”的工業(yè)時(shí)代，已不能滿足學(xué)生有效需求，人類已步入信息時(shí)代，要改變過去高中歷史課教學(xué)中一味依靠教師講解，學(xué)生閱讀，教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生死記，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械被動(dòng)接受知識(shí)，乃至產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒。進(jìn)入新時(shí)代，課堂引入“互聯(lián)網(wǎng)+”后，將一改傳統(tǒng)模式下的傳統(tǒng)教育，“一支粉筆一本書，一講一聽一堂課”已不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，不能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足分層教學(xué)的需要。大數(shù)據(jù)、智慧云背景下的互聯(lián)網(wǎng)+教育形成多個(gè)互動(dòng)終端，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對(duì)話，人人合作交流的機(jī)制，不僅能滿足教師備課提升的需要，而且有效滿足學(xué)生互助化、合作化、特色化、個(gè)性化、信息化教育之功效，促使教育模式不斷革新。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”引入高中歷史教學(xué)，具有巨大的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

（一） 借助“互聯(lián)網(wǎng)+”課前備課，起到事半功倍的效果。眾所周知，要上好一節(jié)課，前提是要備好一節(jié)課，做到胸有成竹，有的放矢。而針對(duì)高中歷史課大而廣，繁而雜，既跨越古今中外，又涉獵政經(jīng)文史，教學(xué)內(nèi)容既包含文字圖片，又離不開實(shí)物考古的特點(diǎn)，教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”集百家智慧，借名師風(fēng)采應(yīng)自己之差。為此，首先可充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，如91淘課網(wǎng)，中國移動(dòng)和教育平臺(tái)，“一師一優(yōu)課，一課一名師”教育平臺(tái)，e網(wǎng)通等資源博覽群“書”，選擇自己所需要的材料、課件、視頻、練習(xí)等為我所用。其次，歷史教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)建立“高中歷史教學(xué)資源大數(shù)據(jù)平臺(tái)”或“高中歷史教學(xué)云書包”。該裝置中裝入教學(xué)必備的中外古今史實(shí)史料、電子書、影視視頻資料、生活中的歷史、對(duì)應(yīng)課時(shí)隨堂訓(xùn)練，近五年高考真題，名校聯(lián)考卷、歷史趣味小故事、教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)小論文、歷史科學(xué)最新進(jìn)展等，上傳教育資源網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享。特別是步入高三年級(jí)，需要了解最新高考動(dòng)態(tài)，考情分析，加之周檢測(cè)，月分析，診斷考試，模擬高考等海量信息，互聯(lián)網(wǎng)就像一座連心橋，將全國一線名師連在了一起，可集體備課，可研究考情，調(diào)整備課思路。

（二） 借助“互聯(lián)網(wǎng)+”上課，助推高效課堂實(shí)現(xiàn)。歷史課是社會(huì)學(xué)科的基礎(chǔ)，點(diǎn)多面廣，信息量大。如何提高教學(xué)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲取到更多的知識(shí)？巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助教學(xué)，不失為一種行之有效的輔助手段，如果是新授課，學(xué)習(xí)高一必修一《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課，可借助抗戰(zhàn)影視資料，加深對(duì)日本鬼子的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)愛國主義情感；也可通過多媒體呈現(xiàn)材料：“如果連一個(gè)俘虜都沒有砍過，我無法當(dāng)野戰(zhàn)小隊(duì)長……在做一個(gè)人和做一個(gè)野戰(zhàn)小隊(duì)長之間，我會(huì)選擇后者?！币源说贸鋈毡拒妵髁x思想造成了人性的泯滅。講到古絲綢之路，可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”呈現(xiàn)“一帶一路”建設(shè)的最新材料，今昔對(duì)比，博古論今。讓學(xué)生多角度，寬視野認(rèn)識(shí)絲綢之路，提升辯證思維能力。如果是復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”可建構(gòu)知識(shí)體系和思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一覽無余，清楚把握宏觀體系和微觀知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)精選練習(xí)，適時(shí)鞏固，既減輕了教師大量板書的工作量，也大大提高了復(fù)習(xí)或練習(xí)的效率；既緩解了教師難于作圖或作圖不規(guī)范的尷尬，又增強(qiáng)了教學(xué)的直觀化和形象性，尤其在呈現(xiàn)歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空觀念”方面具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（三） 利用互聯(lián)網(wǎng)課后鞏固，可以強(qiáng)基固本，實(shí)現(xiàn)步步提能。當(dāng)前教學(xué)雖然不主張猜題、押題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，但一定的精煉在高中歷史教學(xué)中還是很有必要，也是必需的。比如每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，搞一次單元檢測(cè)，一本書學(xué)完考個(gè)模塊檢測(cè)，如果僅憑手中的幾本教參去命題，無疑是重復(fù)羅列，舉步不前。如果備課組能聯(lián)合購買幾個(gè)優(yōu)秀網(wǎng)站的使用權(quán)，擁有全國各地的試題資源庫，優(yōu)中選優(yōu)，自組試卷，將對(duì)教學(xué)工作來說如虎添翼，直線上升。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”引入高中歷史，不僅能提升學(xué)科素養(yǎng)，而且也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要。

總之，“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”引入高中歷史教學(xué)，不僅能助推教學(xué)方式的全面革新，提升教學(xué)效益，而且能提高歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。作為一線歷史教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)現(xiàn)新事物，研究新情況，利用新條件，善于開發(fā)其在歷史教育教學(xué)領(lǐng)域的新價(jià)值。

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[2]羅春光.“互聯(lián)網(wǎng)”助推高中歷史教學(xué)[J].《高考》（綜合版），2017（9）.

作者簡介：

王桃桃，甘肅省定西市，通渭縣第二中學(xué)。