地理思維導(dǎo)圖在中考復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用

摘 要：重視地理邏輯思維訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變學(xué)生孤立地看待事物是地理中考復(fù)習(xí)的根基。學(xué)會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用地理知識(shí)去理解和解析自然和社會(huì)現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖是地理邏輯思維可視化的一個(gè)輔助工具，對(duì)比傳統(tǒng)的文本材料如提綱、教材等，地理思維導(dǎo)圖以課程標(biāo)準(zhǔn)重難點(diǎn)為載體，將隱性思維轉(zhuǎn)換成顯性的圖像，與地圖融合歸納。它不僅可以作為一個(gè)整體呈現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)，還可以清楚地顯示節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，能有效提高地理中考復(fù)習(xí)效率，是非常新穎的嘗試，不失為一個(gè)良策。

關(guān)鍵詞：地理思維導(dǎo)圖；建構(gòu)主義；嘗試

臨近中考，畢業(yè)年級(jí)的地理復(fù)習(xí)任務(wù)重、戰(zhàn)線廣、時(shí)間緊、遺忘率高。初中階段地理知識(shí)量零碎繁雜，諸多學(xué)生和教師紛紛表示千頭萬(wàn)緒，無(wú)從下手。為了便于全面了解課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，明確教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，地理教育者必須考慮兩大教學(xué)主張：一是地理怎么有效復(fù)習(xí)？學(xué)生的地理知識(shí)框架是否成型？需要按照每個(gè)地理知識(shí)模塊記憶嗎？二是綜合題部分怎么規(guī)范答題？

教育家荀子在《勸學(xué)》提道：“性非異也，善假于物也”。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生大多都善于借助和利用外界有利的環(huán)境和條件，熟練掌握恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，達(dá)到“會(huì)而對(duì)，對(duì)而全”的理想結(jié)果。

思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法區(qū)別于重復(fù)訓(xùn)練、死記硬背的機(jī)械性復(fù)習(xí)，它突出“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”。奧蘇貝爾指出“理解型學(xué)習(xí)是把新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中”。建構(gòu)主義者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)知識(shí)不是由教師傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)”。思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法則結(jié)合兩者的共同點(diǎn)，將地理內(nèi)在邏輯思維可視化，形成結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)樹，它十分適合初中地理教學(xué)，在繪圖中歷練學(xué)生地理學(xué)科邏輯思維方式。

地理學(xué)科的第二門語(yǔ)言是地圖，作為一項(xiàng)特殊工具，思維導(dǎo)圖和地圖切合初中生心理特征發(fā)展，活躍學(xué)生的形象感官思維。區(qū)域地理學(xué)習(xí)以思維導(dǎo)圖模式貫穿，建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生接受學(xué)習(xí)后，按照授課進(jìn)度，依次繪制各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)框架，有利于區(qū)域?qū)Ρ?，避免區(qū)域地理的混淆，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)高效課堂氛圍；強(qiáng)調(diào)地理結(jié)構(gòu)化思考，重視分支與分支之間的邏輯關(guān)系，并體現(xiàn)學(xué)科思維特點(diǎn)。

如何把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中地理復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中？筆者有如下幾點(diǎn)思考：

一、 梳理型的思維導(dǎo)圖整合基礎(chǔ)知識(shí)

識(shí)記大量文字提綱，是多數(shù)學(xué)科最普遍的中考復(fù)習(xí)方法，但收效甚微。所以，梳理基礎(chǔ)知識(shí)要注意提取關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)單明了，字?jǐn)?shù)忌多。熟悉教材、把握章節(jié)框架，將課標(biāo)“識(shí)記部分”細(xì)致提煉成關(guān)鍵字模式，適當(dāng)留空，逐步補(bǔ)充，防止疏漏。

例如，《美國(guó)的自然環(huán)境》一節(jié)，將識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)羅列為：一河（密西西比河）、兩山（落基山、阿巴拉契亞山）、兩鄰（加拿大、墨西哥）、三海（太平洋、墨西哥灣、大西洋）、五帶（棉花帶、玉米帶、小麥帶、乳畜帶、畜牧和灌溉農(nóng)業(yè)帶）等，繪制一幅“豐富”“詳盡”的分支輻射式美國(guó)思維導(dǎo)圖。

另外，需要注意的是每次繪制完一幅主題思維導(dǎo)圖，盡量在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生做好批閱與點(diǎn)評(píng)。把握最關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，在學(xué)生期盼值巔峰時(shí)，精力能達(dá)到空前的集中，也是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情，觸發(fā)其復(fù)習(xí)激情。識(shí)記要點(diǎn)廣“撒網(wǎng)”、重要思路多強(qiáng)調(diào)，學(xué)生印象深刻，也可借機(jī)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)繪制比賽，強(qiáng)化學(xué)生總結(jié)歸納能力，營(yíng)造良好的合作競(jìng)爭(zhēng)課堂。

二、 平行式的思維導(dǎo)圖解決區(qū)域?qū)Ρ?/p>

地理基礎(chǔ)知識(shí)中，有很多相互關(guān)聯(lián)但又互不隸屬，平行式的知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，地理思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)特性就可以彰顯出來(lái)。類比的項(xiàng)目縱向聯(lián)系，橫向區(qū)分，思維導(dǎo)圖一目了然。

例如在復(fù)習(xí)《中國(guó)的地理差異》一章，地理區(qū)域差異鮮明，教師要善于穿針引線，突出各自自然特征和自然要素中的地形、氣候、河流、植被，巧妙地把一整本中國(guó)區(qū)域地理書“讀薄了”。以地理區(qū)域?yàn)橥瑐€(gè)主干延伸，四大區(qū)域作為這條主干上的四個(gè)分枝?！爸R(shí)網(wǎng)絡(luò)”強(qiáng)記憶，補(bǔ)疏漏，糾錯(cuò)誤，圖解區(qū)域，又掌握整體。地理邏輯在思維導(dǎo)圖發(fā)散又聚合，開發(fā)大腦潛能。

三、 鏈條式的思維導(dǎo)圖化解地球運(yùn)動(dòng)等難題

“地球運(yùn)動(dòng)”是初中地理學(xué)習(xí)“老、大、難”知識(shí)點(diǎn)。尤其在經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度、半球的劃分、地理坐標(biāo)的確定、地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)象等難點(diǎn)上，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。鏈條式的思維導(dǎo)圖連貫性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)由易到難、由因到果進(jìn)行繪制整理，學(xué)生演算時(shí)可參照鏈條式思維導(dǎo)圖，做到思路清晰。

四、 延展型的思維導(dǎo)圖分析地理成因

筆者發(fā)現(xiàn)，第一輪復(fù)習(xí)階段地理的知識(shí)和技能尤為重要，學(xué)生卻常出現(xiàn)“地理知識(shí)混淆和成績(jī)停滯不前”的現(xiàn)象，尤其在解答地理分析題時(shí)，會(huì)而不全、張冠李戴、思路斷裂、記憶遺忘層出不窮，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑復(fù)習(xí)效果，喪失復(fù)習(xí)熱情。延展型的思維導(dǎo)圖可有效明晰思路，開闊視野，確保答題規(guī)范性和完整性。

例如，筆者在分析長(zhǎng)江中下游容易發(fā)生洪澇災(zāi)害的原因時(shí)，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生答題邏輯能力的考查，往往難以收獲學(xué)生全面、完整的答案。分析地理成因超出于“純知識(shí)點(diǎn)”講解任務(wù)，“好廚子一把鹽”，教師的啟迪絕不亞于好廚子手上那把恰到好處的“鹽”。部分學(xué)生認(rèn)為“原因主要在于長(zhǎng)江流域內(nèi)，大氣降水量充沛，河流的水量較大，因而易發(fā)生洪澇”；有的學(xué)生回答“長(zhǎng)江流程長(zhǎng)，流經(jīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，所以加劇了受災(zāi)損失”?？梢?jiàn)，答案并不齊全。為防止思維的局限性和片面性。教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制以長(zhǎng)江水患為中心，洪澇要素為分支的思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充其他的水文水系特征，完善河流的知識(shí)體系。一、 補(bǔ)充長(zhǎng)江的其他水文特征，“支流多，同時(shí)漲水；流域面積廣，匯水面積大；中下游地勢(shì)平坦，泄洪速度慢”。二、 從人文原因看，圍湖造田，破壞植被也會(huì)加劇長(zhǎng)江洪澇頻率。教師以長(zhǎng)江洪澇原因?yàn)橹行年P(guān)鍵詞，多方的原因則成導(dǎo)圖的分支，形成一幅形象生動(dòng)完整的地理自然現(xiàn)象思維導(dǎo)圖。對(duì)學(xué)生理解地理自然要素和人文要素聯(lián)系，人地關(guān)系很有幫助。

初中地理思維導(dǎo)圖繪制不僅是高效學(xué)習(xí)工具，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期努力的工程，結(jié)合學(xué)齡特點(diǎn)，輔以精致創(chuàng)意的景觀圖、示意圖，在反復(fù)繪制的過(guò)程中，從模仿再到獨(dú)立創(chuàng)作，學(xué)生通過(guò)思維加工，理清地理概念的層級(jí)關(guān)系，發(fā)揮自主創(chuàng)新精神，受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]酈婷婷.基于思維可視化的高中地理教學(xué)策略研究——以思維導(dǎo)圖為例[M].金華：浙江師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

陳妙云，福建省漳州市，漳州市第七中學(xué)。