探究怎樣在初中地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

摘 要：學(xué)習(xí)初中地理可以奠定學(xué)生將來學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。在初中階段，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)用適宜的教學(xué)模式、合理的教學(xué)手段，讓初中學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣。而分層教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為此，本文分析了初中地理教學(xué)中的分層教學(xué)涵義及其作用，以及初中地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中；地理；分層教學(xué)；實(shí)施

隨著進(jìn)一步推廣與實(shí)施新課改，教學(xué)中日益注重學(xué)生情感方面的需要，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與推動學(xué)生的全面發(fā)展，從而讓所有的學(xué)生能夠獲得發(fā)展和進(jìn)步。為了使此目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，分層教學(xué)模式的應(yīng)用必不可少，分層教學(xué)模式能夠兼顧每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，在遵循因材施教的原則下，讓所有的學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)獲取進(jìn)步，這有助于學(xué)生的全面、健康發(fā)展。下面，筆者對怎樣在初中地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的問題進(jìn)行了簡要的探究。

一、 初中地理教學(xué)中的分層教學(xué)涵義及其作用

分層教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，通常指的是基于教師的指導(dǎo)和啟發(fā)之下，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)能力等劃分為各個(gè)層次的小組，從而組成為層次不同的各個(gè)小組，要求學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)活動，通過解決問題的形式學(xué)習(xí)地理知識和分析地理問題，小組之間可以互相探討，以激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力。并且，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠增強(qiáng)合作觀念、激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，以及在學(xué)習(xí)過程中得到情感上的體會。具體而言，能夠劃分分層教學(xué)模式的涵義為下面幾點(diǎn)：

一是分層教學(xué)模式根據(jù)小組作為單位進(jìn)行開展，教師應(yīng)確保小組中各個(gè)學(xué)生的彼此協(xié)調(diào)和配合，推動學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，在小組合作探究的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對地理知識的認(rèn)知與實(shí)踐技能。二是在分層教學(xué)模式中，應(yīng)注重教師與學(xué)生之間的協(xié)作、溝通，結(jié)合分組分層的教學(xué)模式，讓學(xué)生與學(xué)生間的交流更加便捷，讓學(xué)生與教師間的溝通愈加暢通。其中，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，能夠由其他成員的觀點(diǎn)中收獲新知，在結(jié)束小組合作探究學(xué)習(xí)之后，小組代表能夠在班級中及時(shí)反饋分析的成果或結(jié)論，而教師進(jìn)行歸納，且提出相應(yīng)的完善意見，從而推動學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)技能。三是分層教學(xué)模式可以推動學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，這也屬于分層教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)。初中生學(xué)習(xí)地理知識，不但需要掌握教材上的內(nèi)容，而且需要學(xué)習(xí)一部分課外的內(nèi)容，以有效統(tǒng)一教材內(nèi)容與課外實(shí)踐，從而在自主學(xué)習(xí)中可以持續(xù)探究，最終讓學(xué)生收獲豐富的情感感悟。

初中地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以體現(xiàn)，以及可以推動教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動溝通，結(jié)合小組自主探究與合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，以及實(shí)現(xiàn)多樣性（課題式、探討式、辯論式、并列式等）教學(xué)模式的完善，從而強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的協(xié)作，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、收獲新知與技能、激發(fā)學(xué)習(xí)情感，最終大大提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

二、 初中地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的有效策略

（一） 目標(biāo)分層，逐步發(fā)展

是不是具備正確與確定的教學(xué)目標(biāo)，這對實(shí)施分層教學(xué)模式具備直接影響作用。教師制定教學(xué)目標(biāo)屬于上課的憑證與根據(jù)，不但對教學(xué)大綱進(jìn)行參考，而且應(yīng)結(jié)合學(xué)生的智力不同于認(rèn)知差異實(shí)時(shí)進(jìn)行完善、調(diào)整，以對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)與可能性進(jìn)行全面兼顧。并且，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次、群體的不同設(shè)置難易性適宜的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)知識，確保教學(xué)的目的性與針對性。設(shè)置每一種層次的教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，不可以過淺或過深，以使所有的學(xué)生都把握學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都具備學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)與發(fā)展的空間。除此之外，確保設(shè)置的目標(biāo)層次具備梯度性特征，以及需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，只有如此，才可以真正改變學(xué)困生陪讀的不良情況，也使其體會到成功的快樂感，從而提高他們的學(xué)習(xí)自信，以及使中等生“學(xué)得好”、優(yōu)等生“學(xué)得多”，這非常有助于學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

（二） 學(xué)生分層，因材施教

毋庸置疑，人與人之間存在智力、生理、情感、態(tài)度、能力等方面的差異性。在初中時(shí)期的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生常常由于學(xué)習(xí)積極主動性、學(xué)習(xí)熱情等方面的要素，而在地理學(xué)習(xí)中存在非常大的不同之處。為此，在初中地理教學(xué)中，不但應(yīng)制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，而且實(shí)施分層次教學(xué)，即劃分學(xué)生為各種層次也是非常關(guān)鍵的一個(gè)方面，這對最終的教學(xué)質(zhì)量具備直接影響作用。一些學(xué)生具備較快的反應(yīng)能力、一些學(xué)生具備較強(qiáng)的思維想象能力、一些學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力等等，各種學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常表現(xiàn)出富有差異性的特性。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等的差異性，合理、科學(xué)地劃分為各種學(xué)習(xí)小組，以方便教師對學(xué)生進(jìn)行因材施教，進(jìn)而使所有的學(xué)生都獲得發(fā)展和進(jìn)步。例如，可以劃分為A、B、C三個(gè)層次，具體操作是：學(xué)習(xí)水平高、學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)等生為A層次，紀(jì)律較好、反應(yīng)較快、學(xué)習(xí)良好的中等生為B層次，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)困生為C層次。如此的分層教學(xué)模式有利于有針對性地組織學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，推動學(xué)生的健康發(fā)展和進(jìn)步。

（三） 動態(tài)分層，師生互動

作為一種雙邊活動的教學(xué)過程的組成部分是教師與學(xué)生，這也恰恰是實(shí)施分層教學(xué)的根本所在，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與教師教學(xué)過程的互相適應(yīng)性。在初中地理教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)此目的，務(wù)必創(chuàng)設(shè)和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生不再懼怕教師，從而使學(xué)生積極主動地參與到分層教學(xué)過程中，紛紛表達(dá)自己的建議、暢所欲言。例如，教師在講解我國地理差異這一部分教學(xué)知識的時(shí)候，能夠劃分為下面幾個(gè)問題層次：（1）我國劃分地理區(qū)域的因素是什么？（2）結(jié)合劃分地理區(qū)域的因素能夠劃分我國為哪些地理區(qū)域？（3）這一系列地理區(qū)域的地理特點(diǎn)是什么？以使學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)能力等選用相對應(yīng)的問題，且跟相同層次的小組同學(xué)進(jìn)行互相探討，這種情況下，教師需要時(shí)刻指導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，從而強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的彼此溝通。

（四） 評價(jià)分層，全面進(jìn)步

在初中地理教學(xué)中，需要使分層教學(xué)滲透于教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不但表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教學(xué)目標(biāo)上，而且需要在教學(xué)評價(jià)中有所表現(xiàn)。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)懂得結(jié)合各種學(xué)生群制定相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，確保綜合分層評價(jià)學(xué)生。例如，針對作業(yè)分層教學(xué)而言，設(shè)計(jì)的課后練習(xí)題也應(yīng)根據(jù)層次不同的學(xué)生劃分為各種作業(yè)層次，能夠設(shè)置記憶類型的作業(yè)、拓展類型的作業(yè)、開放類型的作業(yè)、鞏固類型的作業(yè)、探究類型的作業(yè)等很多層次種類，并且對于課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)確保作業(yè)可以激發(fā)每一名學(xué)生的注意力，激勵(lì)所有的學(xué)生積極主動地參與，從而推動學(xué)生的整體性發(fā)展。對于A層次的學(xué)生設(shè)置探究類型的作業(yè)、開放類型的作業(yè)等；對于B層次的學(xué)生設(shè)置拓展類型的作業(yè)等；對于C層次的學(xué)生設(shè)置記憶類型的作業(yè)、鞏固類型的作業(yè)等。與此同時(shí)，針對初中地理教學(xué)中的分層評價(jià)而言，無論是對于作業(yè)評價(jià)，還是對于測試考核評價(jià)，教師都應(yīng)在評價(jià)學(xué)生中堅(jiān)持長期性、發(fā)展性的原則，不但使評價(jià)的“選拔”“甄別”等作用體現(xiàn)出來，而且使促進(jìn)學(xué)生“發(fā)展”“進(jìn)步”“提高”的作用體現(xiàn)出來，并非一味地以分?jǐn)?shù)或成績評價(jià)學(xué)生。除此之外，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，明確學(xué)生之間存在的智力與非智力等的差異性，評價(jià)中不再應(yīng)用訓(xùn)斥、責(zé)備等手段，應(yīng)懂得結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面臨的缺陷、問題，指導(dǎo)其探究形成因素，從而幫助學(xué)生找到適宜自身的學(xué)習(xí)技巧或方法，結(jié)合全面、系統(tǒng)、綜合性的教學(xué)評價(jià)，重新激發(fā)起他們對地理學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠在教師的肯定評價(jià)中持續(xù)不斷的發(fā)展，為課堂教學(xué)注入活力。當(dāng)然，教師還可采取教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、 結(jié)語

總而言之，現(xiàn)在，初中地理這門學(xué)科比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不容易掌握要領(lǐng)。所以，在初中地理教學(xué)中應(yīng)該采用合適的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中地理教學(xué)中運(yùn)用分層分組的教學(xué)方法，能夠結(jié)合不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，讓學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通，提高學(xué)習(xí)的效率。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生能夠通過自主探究解決問題，提高了學(xué)生自主思考問題的能力，以使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

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作者簡介：

唐衛(wèi)偉，江蘇省海門市，江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)。