新課程理念下初中歷史的課堂提問(wèn)策略分析

摘 要：課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)中常用的一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的方式，在任何課程的教學(xué)中都有著相當(dāng)重要的影響作用。自新課程理念被提出以后，初中階段的歷史課堂教學(xué)效率和學(xué)生們的核心素養(yǎng)發(fā)展成了教育者們關(guān)心的首要問(wèn)題，而課堂提問(wèn)作為構(gòu)成歷史課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是受到了眾人的矚目。筆者身為一名初中歷史教師，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷在文中探討了以新課程理念為導(dǎo)向的有效課堂提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中歷史；課堂提問(wèn)策略

新時(shí)期的教育改革更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性和學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，因此，初中歷史教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的具體問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉承實(shí)事求是和尊重學(xué)生課堂地位的理念，努力讓每一個(gè)問(wèn)題落到實(shí)處，做到有計(jì)劃、有針對(duì)性地提問(wèn)，同時(shí)也要保證問(wèn)題的全面性和層次性，以便引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中不斷完善自身的歷史知識(shí)體系，形成系統(tǒng)的認(rèn)知。

一、 在新課程理念下進(jìn)行初中歷史課堂提問(wèn)的有效策略

（一） 以思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行提問(wèn)，串聯(lián)教學(xué)重點(diǎn)

在為學(xué)生準(zhǔn)備歷史課堂提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，教師可以用本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為中心，按照由淺入深、由易到難的順序設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同、角度多樣的問(wèn)題，用箭頭指示的方式為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整、清晰的探究思路。在思維導(dǎo)圖的指引下，初中學(xué)生先是對(duì)于所學(xué)知識(shí)的大概內(nèi)容有了初步了解，如，秦漢時(shí)期的各種歷史事件名稱(chēng)、發(fā)生時(shí)間、涉及的主要人物等；然后在思考不同問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)秦漢階段各個(gè)重大事件發(fā)生的背景、導(dǎo)火索、與其他重大事件之間的聯(lián)系、該事件的深遠(yuǎn)意義等形成明確的認(rèn)知，還會(huì)調(diào)動(dòng)以前所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋當(dāng)前問(wèn)題的前因后果，在有條理地思考問(wèn)題的同時(shí)不斷豐富個(gè)人的歷史知識(shí)，凸顯課堂提問(wèn)的成效。

（二） 以生動(dòng)的情境為課堂提問(wèn)做鋪墊，發(fā)展學(xué)生的綜合思維

情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育改革的優(yōu)秀產(chǎn)物，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師可以用合理、生動(dòng)的情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的探究興趣，更好地調(diào)動(dòng)他們的歷史綜合思維。如，歷史老師可以用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們播放反映“三國(guó)鼎立”時(shí)期的電影或電視劇，讓學(xué)生在直觀的畫(huà)面中獲取和整合三國(guó)階段的歷史信息，然后用事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)他們，引導(dǎo)其將電影或電視劇的情節(jié)與教材內(nèi)容相聯(lián)系之后再去深入思考。在特定的情境中，學(xué)生們更能真切體會(huì)歷史事件的內(nèi)涵，主動(dòng)發(fā)散思維去配合教師的教學(xué)活動(dòng)，在探究問(wèn)題的同時(shí)不斷提高個(gè)人的綜合思維能力。

（三） 將歷史問(wèn)題與其他學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科并不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，與其他學(xué)科之間總有著或多或少的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，初中歷史教師可以根據(jù)學(xué)生們學(xué)過(guò)的其他學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，以便讓學(xué)生將歷史知識(shí)融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)以致用的能力。如，在教學(xué)《遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化》時(shí)，歷史教師可以用語(yǔ)文學(xué)科中文天祥的《過(guò)零丁洋》一詩(shī)來(lái)提問(wèn)學(xué)生，讓他們思考詩(shī)人所寫(xiě)詩(shī)句與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景之間的關(guān)系，并討論詩(shī)句中反映的現(xiàn)象和歷史教材中哪一部分知識(shí)是相吻合的。隨著所學(xué)知識(shí)的增多，初中學(xué)生會(huì)逐漸形成一個(gè)綜合的學(xué)科知識(shí)框架，將歷史、文學(xué)等完美結(jié)合到一起，不斷促進(jìn)個(gè)人核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四） 用分層的方式提問(wèn)學(xué)生，保證課堂面向全體學(xué)生

學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力是有一定差異的，因此歷史教師在課堂上提問(wèn)學(xué)生時(shí)，可以用分層教學(xué)的方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保所提問(wèn)題能夠面向所有學(xué)生，讓學(xué)生從課堂中收獲積極的體驗(yàn)。如，學(xué)習(xí)《魏晉南北朝的科技與文化》一部分知識(shí)時(shí)，初中歷史教師可以用基礎(chǔ)性的問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)困生思考，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信和成就感；面對(duì)中等學(xué)生時(shí)，老師要鼓勵(lì)他們對(duì)稍難于基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題進(jìn)行推理和分析，并適當(dāng)給予啟發(fā)和引導(dǎo)；面對(duì)優(yōu)等學(xué)生，歷史教師就可以提問(wèn)一些比較復(fù)雜和有深意的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的所有知識(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)大腦尋找解題突破點(diǎn)。

二、 在歷史課堂上提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一） 問(wèn)題應(yīng)當(dāng)難易適中

在歷史課堂上，如果教師提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，那么學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)停留在表層，難以深入其中去感受歷史的意義；如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生們則會(huì)對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生一種“可望不可即”的認(rèn)知，不愿意投入精力去挖掘教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)?；诖?，新課程理念要求初中歷史展現(xiàn)給學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)符合中學(xué)生的心智特點(diǎn)和接受能力，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能太難，而是應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇一些大部分學(xué)生都能經(jīng)過(guò)思考答出來(lái)的問(wèn)題，保證教學(xué)重點(diǎn)和課堂提問(wèn)能夠和諧共處，使課堂提問(wèn)真正具有可行性和實(shí)效性。

（二） 問(wèn)題要簡(jiǎn)潔、明確、有針對(duì)性

初中學(xué)生的理解能力還是有限的，因此，教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)要注意問(wèn)題的簡(jiǎn)潔性和明確性，還要盡量讓自己的提問(wèn)語(yǔ)言更加準(zhǔn)確和清晰，首先讓學(xué)生聽(tīng)懂，然后再根據(jù)問(wèn)題的核心去研究和思考。在提問(wèn)時(shí)，教師也要保證問(wèn)題具有明確的導(dǎo)向性和側(cè)重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生理解問(wèn)題的主要針對(duì)方面。

（三） 要給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間

課堂提問(wèn)的重點(diǎn)不是提問(wèn)的過(guò)程，而是學(xué)生的思考過(guò)程和結(jié)果，如果在課堂中學(xué)生能夠思考的時(shí)間特別少或者沒(méi)有時(shí)間思考，那么課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)就成了教學(xué)活動(dòng)中的累贅，根本達(dá)不到有效教學(xué)的目標(biāo)。一般來(lái)講，歷史教師每提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，至少要為學(xué)生預(yù)留半分鐘的思考時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間聽(tīng)題、確定答題范圍和組織答案，不斷訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和總結(jié)歸納能力，讓學(xué)生主動(dòng)配合教師來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

三、 結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，新課程改革是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的一種必然事件，也是以人為本精神在教育行業(yè)的推廣和生動(dòng)體現(xiàn)。在該背景下，初中歷史教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，在追求高效課堂的同時(shí)，從提高課堂提問(wèn)質(zhì)量入手，讓學(xué)生的思維、能力和知識(shí)面在正確的引導(dǎo)下得到不同程度的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，踐行素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃章貴.新課程理念下初中歷史的課堂提問(wèn)策略[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008（2）.

[2]張姝.初中歷史課堂高效提問(wèn)生成及運(yùn)用策略探討[J].考試周刊，2017（63）.

[3]賈昌秀，于飛.初中歷史課堂提問(wèn)原則與策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（8）.

[4]黃春花.初中歷史課堂有效提問(wèn)的幾種策略[J].中學(xué)課程資源，2018（9）.

作者簡(jiǎn)介：董茂玉，山東省菏澤市，曹縣第三中學(xué)。