淺談交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐與應(yīng)用

摘 要：信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合為教師與學(xué)生提供了交互式的教學(xué)環(huán)境，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了強有力的學(xué)習(xí)工具與方法，本文結(jié)合電子白板的各項功能，談?wù)勊谛W(xué)數(shù)學(xué)課中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：交互式；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效

隨著信息技術(shù)的推進與應(yīng)用，交互式電子白板已悄然走進了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，交互式電子白板的聲、像、光、色等畫面，不僅可以使學(xué)生入境動情，在輕松愉悅的氛圍中理解知識，而且可以充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素參與到學(xué)習(xí)中，從而有效提升課堂效率。本文結(jié)合電子白板的各項功能，談?wù)勊跀?shù)學(xué)課中的有效應(yīng)用。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，生動激趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有抽象性，教師需要建立以多種教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺地學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板工具中獨有的聚光功能、放大功能、蒙塵功能等，提高了視覺效果，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，更加有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

例如在教學(xué)人教版三年級《集合》一課時，課伊始，筆者利用白板的聚光燈和放大鏡功能呈現(xiàn)了校園里跳繩、踢毽比賽的場景：

師：從屏幕上你能得到哪些信息？

生：同學(xué)們正在參加跳繩和踢毽比賽

師：從中你獲取了哪些數(shù)學(xué)信息呢？

生：參加跳繩比賽的學(xué)生有9人，參加踢毽比賽的學(xué)生有8人

師：那么參加這兩項比賽的學(xué)生共有多少人？

生：17人

師：你們猜對了嗎？咱們繼續(xù)來看

隨后教師利用蒙塵功能一一呈現(xiàn)參加比賽學(xué)生的照片與對應(yīng)名字，增加了神秘感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，很快就領(lǐng)悟到了剛才問題存在的根源——有的學(xué)生既參加了跳繩比賽又參加了踢毽比賽，輕松地理解了重合的意義，所以參加比賽的人數(shù)比17人少，從而進一步激發(fā)了探究欲望。這樣的導(dǎo)入設(shè)計學(xué)生身臨其境，并產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的求知動力，進而更加聚精會神地聆聽，同時也增強了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓教師們更好地發(fā)揮創(chuàng)意。

二、 動手操作，活躍思維

利用電子白板進行教學(xué)，教師不僅可以像以往一樣書寫板書，教授知識，還可以讓學(xué)生自由地在白板上進行繪畫、復(fù)制、旋轉(zhuǎn)、擦除等操作，提高了課堂實效。

在一節(jié)植樹問題的研討課上，筆者首先單獨呈現(xiàn)了植樹的情境圖，通過遮擋板的功能擋住了情境圖下的文字：“在一條20米長的校園跑道上，每隔5米種一棵樹，一共能種多少棵樹？”并讓同學(xué)們獲取數(shù)學(xué)信息，接著利用白板的克隆功能，讓學(xué)生直接在白板上進行多次的栽樹操作，通過拖拽、圈化等實際操作將樹和小路隨意拖曳，理解一棵樹對應(yīng)一段路的道理，從而理解一一對應(yīng)的思想，同時還把植樹問題的三種情況整合在一起，先展示兩端都種的，然后把其中一端的樹拖走就是一端不種的情形，緊接著再把另一端的樹拖走就是兩端都不種的情形，整堂課利用白板，使學(xué)生積極參與到其中，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生對植樹問題的三種情況理解得清晰到位而又學(xué)得輕松自如。

三、 互動學(xué)習(xí)，寓教于樂

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有抽象性。由于小學(xué)生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識，而且對于一些容易錯的概念更難辨析清楚。如果根據(jù)教材內(nèi)容，將動與靜結(jié)合起來，通過生動有趣的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓學(xué)生親歷白板演示的過程，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。在研討課《線段、射線、直線》一課中，我們學(xué)校的老師是這樣設(shè)計的：先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，讓學(xué)生感悟“射線”的形成過程，并通過另一端的伸縮讓學(xué)生認(rèn)識射線的特性，接著讓學(xué)生到白板上實際操作，先畫一個點，然后向兩端分別畫一條水平線，并自由地伸縮，以此來讓學(xué)生理解直線的生成以及“沒有端點、無限延長、不可度量”的特點，讓學(xué)生見證直線和射線的形成過程，整個過程巧妙地運用了白板的繪畫、拖動和書寫功能，達到了畫一畫、想一想、說一說的巧妙結(jié)合，實現(xiàn)了師生、生生之間的強互動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，實現(xiàn)“寓教于樂”，學(xué)生對此知識點就有了更加深刻的印象，收到了意想不到的教學(xué)效果，同時還可以利用回放頁面功能，進行有效的知識回顧。

四、 及時反饋，省時高效

課堂教學(xué)不能只是教師單向地灌輸，教師的教學(xué)活動，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論，練習(xí)與產(chǎn)出，作品展示和及時反饋也非常重要。作品展示，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)團隊合作精神，而且可以增強學(xué)生的審美、創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。要想獲得過程性的評價數(shù)據(jù)，就必須借助信息技術(shù)的輔助。在希沃白板軟件中，還提供了授課助手這一輔助軟件，教師可以將手機連接白板，屆時手機就成一個小白板不僅可以在手機上操做課件，還可以利用手機的投屏功能及時反饋學(xué)生的作品拍照上傳至白板，與全班共享交流，這種功能在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)作品時效果不容忽視。例如，在教學(xué)“平行與垂直”一課時，教師布置了以下的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1. 把紙看作平面，在紙上任意畫2條直線。

2. 想一想，同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系是怎樣的？

學(xué)生獨立操作后，教師利用白板的投屏功能，在課堂上選擇學(xué)生典型的畫法上傳，把學(xué)生想象的結(jié)果外化出來，也為后續(xù)進行分類探究提供了原始素材，同時利用白板的書寫功能，直接在白板上點評，與全班學(xué)生一起分享交流，甚至可以邀請其他同學(xué)進行點評。這種可以及時反饋的課堂特性，不但節(jié)約了時間，還可以讓學(xué)生在腦海中留下極深的印象，大大提高課堂的趣味性、學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。通過學(xué)生動手操作、親身體驗、合作交流，初步理解同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。對于正確的分類方法，老師實時利用白板的隨意拖動功能拖出笑臉、五角星、手勢等圖片，對學(xué)生的回答給予及時的評價，給學(xué)生以鼓勵，進一步提高學(xué)生回答問題的積極性。

借助電子白板的交互性、直觀性、高效性，一方面有利于突出教學(xué)重點，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面有利于調(diào)動師生雙方的積極性、互動性和創(chuàng)造性，利于開發(fā)學(xué)生的思維能力，提高實踐能力，這是電子白板的強勢和優(yōu)勢所在。作為教師我們應(yīng)該發(fā)揮電子白板在教學(xué)中支持引領(lǐng)作用，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科深度融合，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。但在利用交互式電子白板技術(shù)輔助教學(xué)時，我們也要從實際出發(fā)，適時、適量、適度的使用。

作者簡介：林少華，福建省福州市，福州市湖濱小學(xué)。