合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的意義探究

摘 要：合作性學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)改善課堂氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題研究；技能

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新教材的使用，讓我們感受到數(shù)學(xué)教學(xué)改革正邁著堅(jiān)實(shí)的步伐前進(jìn)著。新教材體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

目前，數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)在城市小學(xué)的應(yīng)用比較廣泛，以小組合作學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革突破口來實(shí)施素質(zhì)教育，已得到越來越多的老師的關(guān)注和支持。許多老師感到不搞實(shí)驗(yàn)有壓力，怕不能滿足學(xué)生的要求。同時(shí)對(duì)于教師來說，是取得系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論、深入鉆研大綱、深入理解和駕馭教材、提高自身素質(zhì)的極好機(jī)會(huì)，通過自己的觀察也發(fā)現(xiàn)一些問題，我將從以下幾方面進(jìn)行論述。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一） 分組隨意，搭配不當(dāng)

經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：教師在布置任務(wù)時(shí)通常采用的是四人前后兩桌小組合作或者是同桌兩人合作的方式進(jìn)行討論，對(duì)這樣的分組筆者發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題：一、在教師布置任務(wù)后四人小組合作的有些學(xué)生并沒有轉(zhuǎn)過去和后面的同學(xué)展開討論，而是自己埋頭學(xué)習(xí)。二、最后一桌有的是兩個(gè)人坐，有的是一個(gè)人坐，對(duì)于這部分同學(xué)教師沒有小組可以分配，他們表現(xiàn)出不被重視的失落感。

（二） 學(xué)生缺少獨(dú)立的思考時(shí)間

一個(gè)問題下去是不是立馬就應(yīng)該組織學(xué)生討論，是不是所有的問題都適合學(xué)生討論是我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的，課堂上有時(shí)會(huì)遇到一些難題，而較難的題全班基本上只有少數(shù)人能解決，這時(shí)讓學(xué)生沒有思考時(shí)間去進(jìn)行討論就是相當(dāng)于讓尖子生教學(xué)困生，甚至于這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

（三） 學(xué)生參與程度不均衡

觀摩數(shù)學(xué)課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)經(jīng)常存在三種局面：一、單干式，所謂單干式就是學(xué)生不按照老師的要求互相討論合作學(xué)習(xí)，而是自己想自己的，沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的功能；二、局部合作式，也就是說組內(nèi)成員局部合作，一個(gè)或兩個(gè)同學(xué)被排外，對(duì)于學(xué)生性格和自尊心方面造成不利影響；三、爭(zhēng)搶式，在聽到教師布置任務(wù)之后，組內(nèi)成員搶著回答問題，急于說出自己的觀點(diǎn)沒有秩序，不僅沒有達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，而且違反了合作學(xué)習(xí)所提倡的團(tuán)結(jié)合作精神以及增進(jìn)族群關(guān)系。

二、 小組合作學(xué)習(xí)問題的原因分析

筆者從客觀原因及主觀原因兩方面進(jìn)行分析，客觀原因方面，一般學(xué)校一個(gè)班有四十人左右，班級(jí)座位方面的限制，人數(shù)不能被四整除，所以極少部分同學(xué)沒有同桌，教師沒有辦法按理想安排座位；雖然現(xiàn)階段提倡素質(zhì)教育，要求學(xué)校減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但教師每堂課的教學(xué)任務(wù)依然很重，小組合作學(xué)習(xí)需要花費(fèi)課堂上較多時(shí)間，教師為了趕進(jìn)度沒有辦法按教學(xué)目標(biāo)中理想要求賦予實(shí)踐，這些客觀原因是被認(rèn)為不可控制的，所以略講，以下主要是分析主觀原因。

（一） 教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠

小組合作學(xué)習(xí)之前第一步就是分組問題，教師一般直接采用四人一組合作方式，有些小組學(xué)生能力存在很大差異；有些小組學(xué)生都是外向或者內(nèi)向的，搭配不當(dāng)；甚至組內(nèi)成員之間存在矛盾。分組要求教師在充分了解學(xué)生性格、能力等方面的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠直接導(dǎo)致教師在分組時(shí)隨意分配，搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次差異

學(xué)生的智力發(fā)展存在一定的差異，主要表現(xiàn)在智力類型的差異、智力發(fā)展水平的差異、智力表現(xiàn)早晚的差異和智力的性別差異等方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力影響著自身是否有與其他同學(xué)合作的興趣，成績(jī)好或者成績(jī)差的學(xué)生不太樂于與他人合作交流，但這兩種類型的學(xué)生對(duì)于問題的解決傾向有所不同，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生更樂于自己獨(dú)立思考，反之，成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生傾向于聽教師講授，這兩種類型的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中參與程度較低。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的層次差異會(huì)影響學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)致學(xué)生參與程度不均。

三、 數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題解決策略

（一） 認(rèn)識(shí)合作的重要性

現(xiàn)代學(xué)生觀告訴我們學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)人的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和信念以及對(duì)世界的理解都是不同的。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需求。所有不同的個(gè)體構(gòu)成了班集體，每個(gè)小組是由不同的個(gè)體組成，此時(shí)，個(gè)體的學(xué)生就需要融入小組內(nèi)，教師應(yīng)該制定共同的奮斗目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是小組一分子，產(chǎn)生：我們要互相合作，只有合作才能使研究工作順利進(jìn)行。每個(gè)人都要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而不能只顧自己了，喚起“每人與小組內(nèi)成員是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系”的意識(shí)，合作小組里形成正相互依賴關(guān)系。只有這樣學(xué)生才能投入合作討論中，能有效解決論文中提到的學(xué)生沒有參與討論講廢話的現(xiàn)象。

（二） 培養(yǎng)小組合作習(xí)慣、提高合作效率

葉圣陶先生曾指出：什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道怎樣合作，尤其是低年級(jí)小學(xué)生更缺乏小組合作意識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)放在首位。

（三） 完善評(píng)價(jià)制度

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！卑＠锟松娜烁癜l(fā)展階段論中指出學(xué)生6～11歲是勤奮感和自卑感的形成的階段，本階段教師最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的勤奮感，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，兒童將以成功、嘉獎(jiǎng)為榮，培養(yǎng)樂觀、進(jìn)取和勤奮的人格；反之，如果由于學(xué)習(xí)不當(dāng)或努力不夠而多次受到挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。因此，小組合作學(xué)習(xí)教師沒有給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)易造成學(xué)生的自卑感。完善的評(píng)價(jià)方式十分重要。對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)，教師要努力建立起“評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣”的評(píng)價(jià)體系。小組合作評(píng)價(jià)教師既要重視小組整體，又不能忽略個(gè)體的評(píng)價(jià)。既要重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)合作中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的信心，為以后更好的合作打下基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

劉曉彤，江蘇省常州市，常州市龍城小學(xué)。