引導(dǎo)—探究式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘 要：素質(zhì)教育的廣泛實施，使得教師在教學(xué)活動設(shè)計時，教學(xué)方式更為靈活，教師內(nèi)容更加豐富，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的提升，更具興趣地在教師有效引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文主要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，深入剖析了引導(dǎo)—探究式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)—探究式；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

新課改明確指出，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師需注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作以及探究性學(xué)習(xí)能力?；诖?，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需深刻認(rèn)識到新課標(biāo)的教學(xué)理念及教學(xué)要求，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自主探究過程中，通過教師有效引導(dǎo)，掌握數(shù)學(xué)知識，提升個人綜合能力。鑒于此，本文對“引導(dǎo)—探究式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用”進(jìn)行研究具備一定的價值意義。

一、 突出學(xué)生主體地位，加強(qiáng)教師指導(dǎo)

小學(xué)階段，傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通常按照教師的思路進(jìn)行分析、解決問題，缺乏獨(dú)立思考時間，造成大部分知識理解不夠透徹。外加受到個人數(shù)學(xué)思維能力的限制，直接影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。素質(zhì)教育的提倡，為切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師需在課堂教學(xué)時，重視學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮，讓學(xué)生在自主環(huán)境下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生在充足的時間下，思考與鞏固掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識。同時在不斷的探索中，尋找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，以此有效提升學(xué)習(xí)效率。值得注意的是，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

例如：在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)案，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，有效提升預(yù)習(xí)效率。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究及合作討論，有效解決重難點(diǎn)學(xué)習(xí)問題。例如在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《多邊形的面積》中的梯形面積時，教師便幫助學(xué)生設(shè)計這樣一個預(yù)習(xí)導(dǎo)案，梯形面積的計算公式及推算過程，梯形面積計算與長方形面積計算的關(guān)系等，這樣一來，便可以讓學(xué)生對梯形面積的學(xué)習(xí)具有一個初步的感知，從而有助于課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而有助于課堂學(xué)習(xí)效果的提升。

二、 創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生主動探究

數(shù)學(xué)知識來源于生活，并在生活中具有廣泛的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是借助所學(xué)數(shù)學(xué)知識，解決生活中的實際問題。因此，數(shù)學(xué)教師可以在具體的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個生活情景，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下探索數(shù)學(xué)知識，一方面可以讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性；另一方面生活情景，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，讓學(xué)生在快樂中探索與學(xué)習(xí)。

例如：教師在教學(xué)人教版“小數(shù)的意義與性質(zhì)”時，教師可以在授課之前，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些物品：課本、筆記本、鉛筆、圓珠筆以及布娃娃等，在課堂上，讓學(xué)生將自己所帶的物品，一一標(biāo)上帶有小數(shù)的價格。在上述工作完成之后，在班級可以舉行一場物品交換會，具體操作時學(xué)生用自己的物品，等價換取另一個同學(xué)的物品，在此過程中，可以是用一個物品交換兩個物品，或者是兩個以上的物品，前提是物品的總價相等。借助這樣趣味性十足的活動，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識與掌握小數(shù)的實際意義，并且在物品交換過程中，潛移默化掌握小數(shù)的加減法，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、 設(shè)計操作活動，在探索中理解與掌握數(shù)學(xué)知識

小學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識面較為狹窄，抽象思維較弱，在學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師可設(shè)計一些動手實踐操作活動，讓學(xué)生通過自身實踐，逐步探索數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)原理，促使學(xué)生對知識的理解更加透徹，以此鞏固學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識。在動手操作中，教師可以將學(xué)生分成多個小組，進(jìn)行小組探索學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在完成探究學(xué)習(xí)之后，在小組內(nèi)進(jìn)行有效地交流討論，促使學(xué)生更加清楚自己的探索思路，便于學(xué)生從實質(zhì)上認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，從而有助于切實提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如：教師在教學(xué)“三角形特性”時，數(shù)學(xué)教師可以課前準(zhǔn)備好長短不一的小木棒，在授課過程中，將所準(zhǔn)備好的小木棍給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己動手操作，將小木棒圍成三角形。學(xué)生一旦脫離了枯燥的理論知識學(xué)習(xí)，顯然更具學(xué)習(xí)興趣，尤其是動手操作問題，學(xué)生更具有興趣。在整個動手操作過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)選擇長短不一的三個小木棒，有時可以圍成一個三角形，有時不能圍成一個三角形。這個發(fā)現(xiàn)，極易激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生更加愿意深入探究，在長時間的探索中找出問題的答案，以此加深對數(shù)學(xué)知識的理解。在整個過程中，為了避免學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)，教師需要實時給予指導(dǎo)，并且需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)數(shù)學(xué)知識。

四、 結(jié)語

綜上所述，引導(dǎo)—探究式學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，同時有助于提升課堂教學(xué)效果。因此，在新課改深化實施的今天，數(shù)學(xué)教師有必要認(rèn)識到引導(dǎo)—探究式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，并運(yùn)用有效策略，充分發(fā)揮引導(dǎo)—探究式學(xué)習(xí)模式的作用，切實提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷小寧.“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（8）：104-105.

[2]陳涵肅.有效引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（9）：91-93.

[3]唐浩鵬.“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2017（14）：165-166.

作者簡介：

成建東，甘肅省慶陽市，甘肅省鎮(zhèn)原縣馬渠九年制學(xué)校。