基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探究

摘 要：隨著我國教育教學(xué)的不斷改革，學(xué)校更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而教師在教育教學(xué)過程中，更是要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育的教學(xué)需求。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的意義和措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，如果在小學(xué)階段沒有為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將會影響學(xué)生的一生。而數(shù)學(xué)又是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識都比較抽象。教育教學(xué)的不斷深入與改革，將創(chuàng)新教學(xué)模式引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也一改傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教育教學(xué)過程中，也根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和課本教學(xué)內(nèi)容，不斷地調(diào)整教學(xué)大綱，不斷適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)需求。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 課堂參與度不高

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的“授課式”教學(xué)，也沒有意識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂參與度不高，也無法集中注意力，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，沒有足夠的時間對所學(xué)知識進(jìn)行獨(dú)立思考，對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行探究，這樣的教學(xué)方式，無法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，也無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也無法得到有效的提升。

（二） 應(yīng)試教育使學(xué)生形成一種思維定式

我國升學(xué)都通過不斷地考試來決定學(xué)生的就讀學(xué)校，這就導(dǎo)致教學(xué)過程中，學(xué)生和教師都深受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中，只是根據(jù)考試的重點(diǎn)內(nèi)容編制教學(xué)大綱，同時，教師在為學(xué)生講解習(xí)題時，為了保證學(xué)生在考試過程中的準(zhǔn)確率，也只是通過固定的解題思路來講解，因此來保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這樣的教學(xué)方法，雖然學(xué)生能暫時提高學(xué)習(xí)成績，但長期如此，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識并不能完全理解，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識無法做到舉一反三。

（三） 學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生疑問

教師設(shè)置課堂練習(xí)，是為了檢驗(yàn)并了解學(xué)生對知識的掌握情況，但是學(xué)生因?yàn)閷χR的掌握和理解不夠透徹，在教師提出問題之后，很多學(xué)生對自己所給出的運(yùn)算答案都不是很確定，特別是自己的答案和別人的不一樣時，很多學(xué)生就會對所學(xué)知識產(chǎn)生疑問，不知道自己所掌握的知識是否正確，在其他同學(xué)對知識有獨(dú)到的見解時，便會隨大流，接受別人的答案。這樣的氛圍，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

（一） 創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因，對新鮮事物比較感興趣，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中，要意識到學(xué)生在教學(xué)中的主體性，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中可以跟教師做到有效的互動，教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置課堂練習(xí)，便于及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷完善教育教學(xué)方針，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要階段。所以，教師在教育教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，在習(xí)題講解過程中，鼓勵學(xué)生給出多種解題思路，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生可以對所學(xué)知識做到舉一反三，并應(yīng)用到實(shí)際生活中。同時，在有限的教學(xué)時間，為學(xué)生留下足夠的獨(dú)立思考時間，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入探究，根據(jù)教師的教學(xué)思路和解題方法，摸索總結(jié)出自己的數(shù)學(xué)思維邏輯，對不懂的知識點(diǎn)，要及時地跟教師進(jìn)行探討，這樣，才能真正地了解數(shù)學(xué)知識的魅力，讓學(xué)生在真正意義上做到獨(dú)立思考，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三） 生活化教學(xué)促進(jìn)知識理解

數(shù)學(xué)知識來源于生活，因此在教學(xué)中為了促進(jìn)學(xué)生更好的理解知識，我們就需要引入生活化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以將問題設(shè)置于具體的生活化場景之中，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行嘗試，運(yùn)用所學(xué)知識來解決具體問題。譬如一種餅干350克的售價為7元，500克的售價為9元，以哪一袋更劃算這樣的生活化問題促進(jìn)學(xué)生對“比”的意義加強(qiáng)理解。此外，教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，由教材知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在充分利用教材教學(xué)資源的前提下，有意識地主動為學(xué)生挖掘更多教育信息和教育資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識向生活實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化。

三、 結(jié)束語

綜上所述，新課改的教學(xué)背景下，教師在教學(xué)過程中，要以核心素養(yǎng)為教學(xué)基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)模式，將創(chuàng)新教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇相對應(yīng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的課堂目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張茜.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2018（31）：46-47.

[2]曹敏.小學(xué)數(shù)學(xué)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（2）：107.

作者簡介：

賀彩，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)水泉教育管理中心。