淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

摘 要：在落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過程之中，教育教學(xué)實(shí)踐備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，長(zhǎng)期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致老師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)所采取的教學(xué)策略的教學(xué)手段過于機(jī)械和傳統(tǒng)，忽略了不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系，最終導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)資源被浪費(fèi)。對(duì)此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為依據(jù)，了解閱讀與寫作融合的相關(guān)要求，以期為促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀與寫作；教學(xué)融合

一、 引言

學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)有著關(guān)鍵的作用，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐時(shí)老師需要關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下對(duì)寫作閱讀進(jìn)行深入的分析，了解不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的策略和技巧，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的綜合提升和發(fā)展。閱讀習(xí)慣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在落實(shí)不同教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)語(yǔ)文老師需要關(guān)注閱讀與寫作教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，掌握正確的教學(xué)策略和教學(xué)方法，通過創(chuàng)造性的教學(xué)理念來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的同步提升。

二、 利用閱讀進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，老師需要站在學(xué)生的角度了解學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過程中的綜合表現(xiàn)，其中大部分小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較短，老師需要站在宏觀的角度利用書面表達(dá)的形式來闡述個(gè)人的看法和意見，同時(shí)在參與不同的閱讀活動(dòng)時(shí)小學(xué)生感到非常的茫然，不知道從何下手。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，語(yǔ)文老師需要盡量避免漫無目的地開展作文教學(xué)，而是要了解學(xué)生的主體需求和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況，采取符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)形式，以閱讀為基礎(chǔ)，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的分析和解讀，加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的溝通和互動(dòng)。在完成閱讀教學(xué)之后，老師可以利用教材中的課文鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的模仿能力相對(duì)較強(qiáng)，如果老師能夠在前期為學(xué)生提供相應(yīng)的文本借鑒，那么就可以彌補(bǔ)學(xué)生的想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的探尋和模仿，了解其中的表達(dá)方式，從而保障個(gè)人寫作水平的穩(wěn)定提升，掌握寫作的技巧和精髓。

三、 閱讀教學(xué)實(shí)踐

閱讀教學(xué)需要以學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和引導(dǎo)為主體，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，老師首先需要了解學(xué)生對(duì)閱讀的看法和態(tài)度。從目前來看，之所以很多學(xué)生在閱讀的過程之中沒有主動(dòng)地接受老師的引導(dǎo)，主要在于學(xué)生個(gè)人的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，還無法掌握正確的閱讀技巧，難以了解閱讀的精髓和奧秘，因此難以進(jìn)行主動(dòng)地參與和實(shí)踐。為了突破這一不足，語(yǔ)文老師需要從低年級(jí)的學(xué)生開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，給予學(xué)生更多自由閱讀的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生能夠在自主閱讀的過程之中產(chǎn)生一定的情感，從而更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在激發(fā)低年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，語(yǔ)文老師可以適當(dāng)?shù)卦黾娱喿x的難度，逐步地提高學(xué)生的閱讀水平。

作為閱讀教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)尤為關(guān)鍵，老師需要注重課堂教學(xué)資源的合理利用，通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍難以喚醒學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)地參與和實(shí)踐，接受老師的熏陶和引導(dǎo)。其中各種形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，老師可以將口頭作文、編輯賽、故事會(huì)和百科知識(shí)競(jìng)賽融入主題教學(xué)實(shí)踐之中，充分地發(fā)揮閱讀的魅力，讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)。另外老師還需要關(guān)注學(xué)生的交流和互動(dòng)，可以召開讀書心得交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生說出個(gè)人的看法和意見，在良好的閱讀氛圍之下真正地愛上閱讀。

四、 閱讀中學(xué)會(huì)寫作

閱讀與寫作相輔相成、共同促進(jìn)和相互影響，老師需要關(guān)注這兩大環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)。比如在初次寫作的過程之中以激發(fā)學(xué)生的興趣為主體，關(guān)注學(xué)生興趣的合理培養(yǎng)，了解學(xué)生對(duì)寫作的看法，提高學(xué)生的寫作自信心。

對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生來說，老師先要引導(dǎo)學(xué)生熟悉具體的內(nèi)容，在保證學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣之后，采取循序漸進(jìn)的形式讓學(xué)生從身邊熟悉的人和事著手，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)個(gè)人的意見。需要注意的是，老師在該階段不能夠限制字?jǐn)?shù)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，老師需要積極利用不同的途徑和手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造尤為關(guān)鍵，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣時(shí)，老師需要了解學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)能力，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之中發(fā)表個(gè)人的意見。其中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展和提升尤為關(guān)鍵，這一點(diǎn)對(duì)寫作教學(xué)活動(dòng)的正常開展意義重大，老師需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作起步訓(xùn)練的過程之中開發(fā)個(gè)人的智力，挖掘自身的寫作潛能，積極地發(fā)揮自身的想象力，這一點(diǎn)對(duì)活躍學(xué)生的思維有著一定的促進(jìn)作用。

再次，老師需要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地積累不同的素材，多寫、多記。作為積累寫作素材的重要手段，課外閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的寫作素材和寫作空間，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄生活，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，盡量避免對(duì)學(xué)生的硬性規(guī)定，通過這種形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地參與，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行進(jìn)一步的分析和研究。老師需要盡量避免千篇一律的單調(diào)應(yīng)付，站在宏觀的角度采取恰當(dāng)?shù)牟呗院褪侄我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的分析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之中的美，將細(xì)節(jié)刻畫和主觀描寫相結(jié)合，更好地掌握寫作的技巧和精髓，實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作能力和水平的穩(wěn)定提升。

最后，老師需要利用閱讀鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，續(xù)寫練習(xí)是對(duì)主體寫作的重要補(bǔ)充，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維意義重大，老師需要在前期模仿的基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，拓展學(xué)生的思維。

五、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文之中的閱讀與寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，小學(xué)生個(gè)人的動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以掌握兩大學(xué)習(xí)階段的技巧，對(duì)此，語(yǔ)文老師需要注重不同教學(xué)策略的應(yīng)用，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，保障學(xué)生能夠在主動(dòng)實(shí)踐的過程之中掌握閱讀和寫作的精髓。

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作者簡(jiǎn)介：

郭守清，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣城關(guān)學(xué)區(qū)大營(yíng)學(xué)校。