低年級小學(xué)語文識字教學(xué)策略探究

摘 要：漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識乃至其他所有學(xué)科知識的基本和根本所在。如何提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)是教師應(yīng)該關(guān)注的話題。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)從小學(xué)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，切實(shí)研究可行的教學(xué)方法和策略開展識字教學(xué)活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣和識字能力，促進(jìn)識字教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；趣味教學(xué)；有效引導(dǎo)；生活實(shí)踐

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)好漢字對學(xué)生語言表達(dá)能力的提升、邏輯思維能力的培養(yǎng)以及智力的開發(fā)等都具有十分重要的作用。然而識字的教學(xué)過程又是枯燥、無趣的，很容易使小學(xué)低年級學(xué)生對識字教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而失去對漢字學(xué)習(xí)的興趣。為此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，積極探究有效的策略和方法開展?jié)h字識記教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識漢字學(xué)習(xí)的樂趣，從而更好地學(xué)習(xí)漢字，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、 趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣

在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師應(yīng)從低年級學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，摒棄單一、死板的“一言堂”式的教學(xué)模式，采取靈活多樣、富含趣味性的教學(xué)方法來吸引學(xué)生對課堂的注意力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生積極投入識字教學(xué)過程中。為此，作為小學(xué)語文教師，我們可以采用做游戲、講故事或是其他一些有趣的活動來進(jìn)行識字教學(xué)，使學(xué)生意識到識字學(xué)習(xí)的快樂，從而積極投身其中，使識字教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，以《口耳目》這部分內(nèi)容為例，在進(jìn)行這部分生字的教學(xué)活動時，我先向?qū)W生講解了這幾個生字的發(fā)音和意思，然后以游戲的方式來加深學(xué)生對這幾個生字的認(rèn)識。具體的游戲方式為：將這幾個生字代表的人體部位或動作圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生在看到圖片的瞬間即刻用手指出自身對應(yīng)的身體部分或做出相應(yīng)的動作，動作做慢或做錯的學(xué)生淘汰，勝出的學(xué)生則給予獎勵。學(xué)生都積極參與其中，表現(xiàn)出了極大的興趣，我也對幾個表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行了獎勵。如此，通過游戲的方式開展識字教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極參與其中，使識字教學(xué)達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

又如，以《小書包》這部分的識字活動為例，本課的生字與學(xué)習(xí)用具有關(guān)。在課堂上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在購物體驗(yàn)中學(xué)習(xí)生字、加深對生字的印象。教師可以在學(xué)習(xí)用具如橡皮、尺子、轉(zhuǎn)筆刀、書包上面寫上對應(yīng)的漢字，讓學(xué)生分別扮演顧客和商家進(jìn)行買賣，在買賣的過程中通過詢問物品、議價等過程來加深對漢字的認(rèn)識和記憶，于玩樂之中識記生字。如此，便提高了漢字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行漢字的識記工作，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，也使識字教學(xué)變得充滿生機(jī)，樂趣無窮。

二、 有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的識字技巧

授人以魚，不如授人以漁。中國的漢字?jǐn)?shù)目龐大，漢字文化博大精深，教師在課堂上不可能讓學(xué)生學(xué)到所有的漢字，因而讓學(xué)生掌握一些有效的漢字識記方法和技巧是很有必要的。如此一來，學(xué)生對漢字的形成規(guī)律便會有一定的認(rèn)識，從而在遇到生字時能夠根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)判斷出它的意思，從而不斷擴(kuò)充自身的詞匯量，提高漢字識記效果。為此，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生識字方法和技巧的指導(dǎo)，教給學(xué)生查字典的方法，使學(xué)生掌握一定的漢字形成規(guī)律和識字方法、技巧，從而不斷優(yōu)化識字教學(xué)，提高識字教學(xué)的有效性。

例如，教師可以利用詞串教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生識記生字。詞串教學(xué)法是指利用字與字之間的聯(lián)系猜測或判斷生字意思的方式。以“踢、跑、跳、蹲”等字為例，它們的偏旁都是“足”字，表示跟運(yùn)動有關(guān)，那么在遇到類似的生詞時，學(xué)生便能根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)判斷出生字的意思；又如，“江、河、海、湖、清”等字的偏旁都是三點(diǎn)水，表示與水有關(guān)的意思；“簿、籍”都是以“竹”字作為偏旁，表示與書有關(guān)。通過詞串法類比記憶，便能使學(xué)生認(rèn)識到字形類似的漢字之間的聯(lián)系，從而增加漢字積累，提高識字效率。除此之外，利用拼音識字、借助字典識字以及通過閱讀繪本識字都是有效的漢字識記方法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的漢字識記技巧，從而在遇到生字詞時能夠憑借自身的已有的知識或經(jīng)驗(yàn)猜測、判斷詞義，從而更好地理解生字詞。

三、 生活實(shí)踐，拓展學(xué)生的識字渠道

漢語作為學(xué)生的母語，學(xué)生學(xué)起來具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。學(xué)生本身生活的環(huán)境就是一個與漢字打交道的環(huán)境，生活的方方面面都可以找到漢字學(xué)習(xí)的資源。鑒于此，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生字并利用自身掌握的漢字識記技巧進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，從而拓展識字渠道，使學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)漢字。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從校園生活入手，尋求學(xué)校中的漢字資源，并讓學(xué)生有意識地進(jìn)行識記。如校園里布告欄中的文字、校園的文明標(biāo)語、校訓(xùn)、校名以及各個班級的名稱都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)；在教室中，班級的課程表、學(xué)生的姓名以及班訓(xùn)或是黑板報中的內(nèi)容都為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了有效資源。在實(shí)際生活中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從家中的物品上尋求漢字的來源，如零食的包裝紙、玩具盒子或是電視電影上的漢字及其他日常生活中常見的物品，或是街道上的廣告牌、各種商標(biāo)、標(biāo)記等，其中包含的漢字都為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了便利的條件。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用識字本進(jìn)行記錄，將日常生活中遇到的生字詞記錄下來，定時進(jìn)行復(fù)習(xí)，經(jīng)過日積月累，學(xué)生掌握的漢字?jǐn)?shù)量便會逐步增加。如此，通過利用生活中的資源引導(dǎo)學(xué)生識記漢字，將漢字的識記工作滲透到日常的點(diǎn)滴生活中，使學(xué)生能夠充分利用身邊的資源學(xué)習(xí)漢字，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的空間和渠道，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

總之，學(xué)生識字量的大小及識字水平的高低對學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)具有重要的影響，識字教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)注重多樣化教學(xué)方法和策略的采用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣和漢字識記技巧，拓寬學(xué)生的漢字識記渠道，從而不斷提高學(xué)生的漢字識記水平，為提高識字教學(xué)的有效性不斷做出努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程曉紅.以字理為基礎(chǔ)的小學(xué)低年級識字教學(xué)研究[J].首都師范大學(xué)，2014.

作者簡介：

唐顏琪，重慶市，重慶兩江新區(qū)星光學(xué)校。