小學(xué)語文中年級體驗(yàn)式作文教學(xué)思考

摘 要：隨著我國教學(xué)制度的日益完善和優(yōu)化，在素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文中年級教學(xué)已經(jīng)將體驗(yàn)式教學(xué)融入作文實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，但是在實(shí)際的作文教學(xué)過程中依然存在著一些薄弱環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步完善。為了更好地提升語文教學(xué)效果，在小學(xué)語文中年級教學(xué)當(dāng)中應(yīng)適當(dāng)?shù)乩皿w驗(yàn)式教學(xué)，充分發(fā)揮出其自身的價(jià)值，才能夠更好地提升作文教學(xué)水平以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文我們將以小學(xué)語文中年級體驗(yàn)式作文教學(xué)思考為主題來展開分析，通過詳細(xì)的了解，分析在小學(xué)中年級作文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行體驗(yàn)式作文教學(xué)模式的重要性，繼而提出一些促進(jìn)體驗(yàn)式作文教學(xué)工作順利進(jìn)行的可行性措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文中年級；體驗(yàn)式作文；教學(xué)思考

一、 針對以學(xué)生為中心來提升小學(xué)語文中年級體驗(yàn)式作文教學(xué)質(zhì)量的分析

要想更好地提升小學(xué)語文中年級體驗(yàn)式作文教學(xué)的質(zhì)量和效率就一定要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則。學(xué)生是小學(xué)語文中年級體驗(yàn)式作文學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，只有這樣才能保證學(xué)生能夠更好地融入學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，從而更好地接受良好的教育，提升自身的學(xué)習(xí)能力以及對作文學(xué)習(xí)的積極性。教師可以在實(shí)際的作文教學(xué)中尋找和學(xué)生有共鳴的教學(xué)主題，從而更好地讓學(xué)生們主動參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，并且養(yǎng)成一種良好的觀察生活以及人物的好習(xí)慣。因此，在以后小學(xué)語文中年級體驗(yàn)式作文教學(xué)中，教師要學(xué)會聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從而更好地提升學(xué)生對作文題目的了解程度，確保學(xué)生能夠明確應(yīng)當(dāng)從哪一個角度和方面去寫作文，并且合理地將自身的情感體驗(yàn)充分地表達(dá)出來，巧妙地應(yīng)用在實(shí)際的作文寫作當(dāng)中。例如，在蘇教版四年級語文上冊中有一篇《老師，您好》的文章，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解這一篇作文時，可以先讓學(xué)生們說一下自己對老師的印象，并且鼓勵學(xué)生們將自己的想法勇敢地表達(dá)出來，有的學(xué)生就會說“教師像自己的父母一樣在我們學(xué)習(xí)中引導(dǎo)我們，在我們生活中關(guān)心照顧我們，我很愛我的老師”。還有一些學(xué)生會提出對老師教學(xué)中的建議和想法，在經(jīng)過學(xué)生們說完對老師的第一印象以后，相信大家對教師也就有了一定的了解。教師就可以根據(jù)學(xué)生們剛才回答的問題來要求學(xué)生們通過文字表達(dá)的形式來將自己對老師的印象寫出來，并且在整個體驗(yàn)式作文教學(xué)過程當(dāng)中，教師都要以學(xué)生為中心，給學(xué)生們營造更多的機(jī)會去表達(dá)自己的想法，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

二、 針對融合學(xué)生的實(shí)際生活提升情感體驗(yàn)來進(jìn)行體驗(yàn)式作文教學(xué)的分析

在實(shí)際的小學(xué)語文中年級體驗(yàn)式作文教學(xué)中，教師一定要融合學(xué)生的實(shí)際生活來顯著地提升情感體驗(yàn)。一般情況下教師通常是利用一些范文來對學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)寫作，雖然這種范文教學(xué)的形式能夠幫助學(xué)生們達(dá)到寫作的目的，但是卻在一定程度上忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維固定化，在以后的寫作中容易寫出內(nèi)容和含義大致相同的作文。所以說，在以后的小學(xué)語文中年級體驗(yàn)式作文教學(xué)中，教師一定要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，經(jīng)過結(jié)合寫作的實(shí)際內(nèi)容來聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，從而更好地將學(xué)生們帶領(lǐng)到生活當(dāng)中，讓學(xué)生們對自己身邊的生活和環(huán)境有著詳細(xì)的觀察和了解，并且能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的美感和亮點(diǎn)。只有這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生們將自身的情感融入實(shí)際的寫作當(dāng)中，從而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率。

例如，在蘇教版四年級語文上冊中有一篇《泉城》的文章，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解這一篇文章時可以讓學(xué)生們“觀察景物來寫出一句話”。這就要求教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生們對《泉城》這一篇文章進(jìn)行詳細(xì)的了解，通過仔細(xì)地觀察書本中的插畫以及多媒體中和《泉城》相關(guān)的視頻和圖片來讓學(xué)生們詳細(xì)地了解文中分別描寫了哪一些景象，從而讓學(xué)生們更好地掌握文章的寫作技巧。然后教師就可以讓學(xué)生們通過觀察插畫、視頻以及圖片來將自己想象的美景回憶并且運(yùn)用自己的語言將《泉城》的美景記錄下來，最終實(shí)現(xiàn)提升體驗(yàn)式作文教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、 針對合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來加深情感體驗(yàn)來進(jìn)行體驗(yàn)式作文教學(xué)的分析

教師還需要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加深情感體驗(yàn)來進(jìn)行體驗(yàn)式作文教學(xué)。在作文教學(xué)過程當(dāng)中教師不能一味地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還會在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的大幅度降低。對于處于小學(xué)語文中年級的學(xué)生來說，他們都有著活潑好動的特點(diǎn)，對生活中的一些新鮮事都有著強(qiáng)烈的好奇心，所以說教師就可以抓住學(xué)生的這一特征，在實(shí)際的作文教學(xué)之前為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠更加主動地參與到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。當(dāng)前可提供給教師利用的情境教學(xué)法有很多種，像游戲教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、故事導(dǎo)入教學(xué)法等。

例如，當(dāng)教師讓學(xué)生們寫一篇關(guān)于“自己喜歡的小動物”的作文時，可以合理地利用猜謎語的形式來讓學(xué)生們進(jìn)行猜謎，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，然后有效地引出一些生活中常見的小動物，教師就可以進(jìn)一步提問“你們喜歡小動物嗎”“你們喜歡哪一種小動物？”等來更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，從而再讓學(xué)生們寫一篇關(guān)于“自己喜歡的小動物”的作文。

四、 總結(jié)

通過上述問題的分析，我們意識到在小學(xué)語文中年級教學(xué)當(dāng)中體驗(yàn)式作文教學(xué)模式應(yīng)用的重要性和必要性，正是因?yàn)樾W(xué)作文訓(xùn)練是語文教學(xué)當(dāng)中最重要的教學(xué)任務(wù)。從當(dāng)前小學(xué)語文中年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析，學(xué)生們寫出來的作文往往缺乏情感以及自身的經(jīng)歷，也就導(dǎo)致作文出現(xiàn)空洞、千篇一律、沒有新意等現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，在以后的教學(xué)過程當(dāng)中教師一定要充分地發(fā)揮初體驗(yàn)作為教學(xué)的優(yōu)勢和價(jià)值，進(jìn)一步以學(xué)生為中心來提升寫作質(zhì)量，融合學(xué)生的實(shí)際生活提升情感體驗(yàn)、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來加深情感體驗(yàn)等措施來更好地提升學(xué)生們的作文寫作質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文中年級體驗(yàn)式作文教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

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作者簡介：

朱小燕，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西賀州市昭平縣昭平鎮(zhèn)第一小學(xué)。