淺談現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高中語文教學(xué)的促進(jìn)作用

摘 要：以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中越來越重要，它的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念與模式，使語文課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。本文將圍繞現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高中語文教學(xué)的促進(jìn)作用進(jìn)行具體的闡釋和分析，并針對(duì)實(shí)際教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)使用存在的問題做出一定的思考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高中語文教學(xué)；應(yīng)用

“隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)應(yīng)用的普及，在教育教學(xué)過程中，引進(jìn)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)過程的策略化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，更好地提升育人質(zhì)量，促成學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教育戰(zhàn)線大勢(shì)所趨?！毕鄬?duì)于傳統(tǒng)的依靠老師滿堂灌、學(xué)生大量死記硬背各種知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式，現(xiàn)代教育技術(shù)的加入，無疑對(duì)豐富教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量有著巨大的推動(dòng)作用。

具體來說，“現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的過程，提高學(xué)生掌握知識(shí)和能力的質(zhì)量，并能更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和不同水平，能增進(jìn)教學(xué)效率，能提高信息的增殖率，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模?！币簿褪钦f，不論現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中如何應(yīng)用，它的初衷只有一個(gè)，就是能夠輔助促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；而且到了高中階段，學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，學(xué)習(xí)的自主性也有所提高，教師要面臨的挑戰(zhàn)是不一樣的，因此，每一位老師都應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在高中語文教學(xué)中的促進(jìn)作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。那么在日常教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高中語文教學(xué)到底有哪些促進(jìn)作用呢？

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

孔子說：“好之者不如樂之者”，教師在課堂上能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。此時(shí)，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，有聲有色，有動(dòng)有靜，感染力強(qiáng)，能豐富表象和情感體驗(yàn)易于吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而輔助教師的教學(xué)。例如學(xué)習(xí)課文《記念劉和珍君》時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生對(duì)魯迅的文章一貫持有“害怕”的心態(tài)，并且認(rèn)為其文章尖酸難懂，經(jīng)常不知其所以然，如果還是按照常規(guī)的僅僅依靠教師來講解本文的歷史背景，學(xué)生不免覺得乏味枯燥，所以此時(shí)就可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放一段關(guān)于“三一八”慘案的視頻，用視頻的形式來導(dǎo)入課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生更直觀地感受本文寫作的背景，也將學(xué)生帶入到了一種悲憤的情境中，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅為何做此文的好奇心。

二、 加大課堂容量，促進(jìn)知識(shí)理解

傳統(tǒng)的教學(xué)依靠的是一本書、一張嘴、一支筆，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用打破了這種局限，異彩紛呈的教學(xué)資源通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)入到我們的課堂，讓學(xué)生得以看到更廣闊的世界。運(yùn)用到具體的教學(xué)中，多媒體技術(shù)不僅能夠更好地輔助教學(xué)，還能夠拓寬學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的完整性。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，對(duì)于沒有完整地讀過原著的學(xué)生來說，要想品讀這個(gè)選段，必定存在著一些困難。這時(shí)我們就可以利用多媒體輔助教學(xué)，選取前五回的部分內(nèi)容，向?qū)W生介紹紅樓夢(mèng)寫作的一個(gè)緣由以及前幾回對(duì)于后面內(nèi)容的一個(gè)鋪墊、預(yù)示作用。除此之外，還可利用畫圖工具和演示文稿，為學(xué)生展示《紅樓夢(mèng)》四大家族主要人物關(guān)系的簡(jiǎn)表，幫助學(xué)生盡快縷清復(fù)雜的人物關(guān)系。這種方法也可以運(yùn)用到其他課文的教學(xué)中，譬如《邊城》《雷雨》等。

另外，在古詩文的教學(xué)中我們也可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將一些好的資源引入課堂。例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，教師可通過連接網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生播放六集大型紀(jì)錄片《蘇東坡》中的第三集“大江東去”，該紀(jì)錄片主要以蘇軾黃州四年的生活及心路歷程為重點(diǎn)內(nèi)容，從文學(xué)、藝術(shù)、美食、情感等角度關(guān)照蘇軾宦海沉浮的一生，解讀蘇軾生命感悟和精神嬗變。當(dāng)然，也可以通過電子書的形式，選取林語堂《蘇東坡傳》中的精彩片段，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)立體的蘇軾提供更多的參考。這些資源的引入，都可以讓學(xué)生更進(jìn)一步地領(lǐng)悟蘇東坡“逝者如斯，而未嘗往也”的人生感悟，從而能夠更完整、深入地來理解《赤壁賦》想要傳達(dá)的深刻內(nèi)涵。

三、 拓展教學(xué)方式，化解重點(diǎn)難點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)可以把語文教學(xué)中的聽、說、讀、寫、看結(jié)合起來，可以延伸人類信息功能的各個(gè)維度，動(dòng)靜結(jié)合，快慢結(jié)合，大小結(jié)合，遠(yuǎn)近結(jié)合，多少結(jié)合，前后結(jié)合等，能夠化難為易，化繁為簡(jiǎn)，突破學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。語文教師教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是作文教學(xué)，而作文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是要教會(huì)學(xué)生如何從日常生活中積累寫作素材，一般學(xué)生的素材來源大部分都局限于書本、雜志，所以此時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生通過班級(jí)微課的形式，學(xué)習(xí)如何利用網(wǎng)絡(luò)資源積累素材，此時(shí)現(xiàn)代教學(xué)媒體起到的就是一個(gè)媒介的作用。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中作文的批改都是由老師承包，學(xué)生并不知道自己的作文好在哪，不好在哪，只有一個(gè)空洞的分?jǐn)?shù)和幾句空泛的評(píng)語并不能提高學(xué)生的寫作能力和水平，這時(shí)教師就可以借助投影設(shè)備，把具有代表性的作文拿到課堂上與大家一起點(diǎn)評(píng)批改，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。

四、 調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提高教學(xué)效率

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以提高教學(xué)效率，在高中語文教學(xué)中，這一點(diǎn)體現(xiàn)得尤為突出。根據(jù)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，音視頻作為重要的教學(xué)媒介進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽覺、視覺感官，讓學(xué)生可以從音視頻重現(xiàn)出的場(chǎng)景中去體會(huì)文學(xué)作品描寫出的意境，能夠幫助學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解更為深刻。這一特點(diǎn)在文言文教學(xué)中更顯優(yōu)勢(shì)，在以往的文言文教學(xué)中學(xué)生對(duì)文章的歷史背景以及文章所描述的場(chǎng)景較難以理解，現(xiàn)在則可以通過播放歷史背景短片、觀看動(dòng)態(tài)圖片等方式帶領(lǐng)學(xué)生回到過去，去體會(huì)文章所描寫的故事或者人物，更利于學(xué)生去體會(huì)作者在具體歷史背景下的情感和思想。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，教師可以通過視頻的形式向?qū)W生介紹楚懷王與劉邦和項(xiàng)羽約定的歷史背景，并通過動(dòng)態(tài)地圖的演示，為學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)兩軍對(duì)峙的形式。在講到“鴻門宴”場(chǎng)景時(shí)，可組織學(xué)生，根據(jù)文本內(nèi)容，分小組進(jìn)行課本劇排演，并利用攝影設(shè)備自導(dǎo)自演這個(gè)經(jīng)典場(chǎng)景，最終在課堂上利用多媒體向同學(xué)展示各小組的成果，并進(jìn)行評(píng)選，這一設(shè)計(jì)就將學(xué)生的感官全面調(diào)動(dòng)起來了，對(duì)于學(xué)生極大的參與度以及教學(xué)效率的提高，都是不言而喻的。

總的來說，“現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)也是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)?！钡窃谌粘５慕逃虒W(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的不合理使用也給語文課堂帶來了一些反向的影響。譬如，現(xiàn)代教育技術(shù)給人腦呈現(xiàn)直觀、形象、生動(dòng)、逼真的畫面，卻替代了人的一些豐富的聯(lián)想和想象，這容易限制學(xué)生的想象力；其次，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用容易造成課堂以教師為主導(dǎo)，從而忽略了學(xué)生的主體地位；另外，有的教師過分依賴于多媒體技術(shù)，沒有搞清楚它只是輔助教學(xué)的一種工具，致使語文教學(xué)本末倒置。這些都是由于教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)的不充分，才導(dǎo)致它不能對(duì)教學(xué)發(fā)揮最大的功效。

針對(duì)以上普遍存在的幾點(diǎn)問題，我認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)始終遵循適用原則、互補(bǔ)原則、高效原則和優(yōu)化原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)情以及實(shí)際的教學(xué)情況采取相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，力求促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳靜，云南省昆明市，云南師范大學(xué)。