初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略探究

摘 要：語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。語(yǔ)文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，是人們交流思想的工具。在初中階段，語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)是重要的一部分，古詩(shī)詞是中國(guó)古人展示才華和表達(dá)情懷的一種方式，也是后人追溯遠(yuǎn)古，探索文明的橋梁。因此，初中語(yǔ)文教師要開(kāi)展好初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；創(chuàng)作背景；節(jié)奏朗讀；中心詞句

古詩(shī)詞，在中華五千年的文化中，在斑駁的歷史長(zhǎng)河中，時(shí)間越久，古詩(shī)詞的魅力就越是無(wú)法阻擋。通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)，能夠凈化學(xué)生心靈，陶冶性情，提高學(xué)生的審美能力和精神品位，讓學(xué)生從中體會(huì)古詩(shī)詞反映出來(lái)的情感美、自然美和語(yǔ)言美。教師通過(guò)介紹創(chuàng)作背景、注重節(jié)奏朗讀、細(xì)化文言實(shí)詞（文章通假字、古今異義字、虛詞等解釋）、剖析中心詞句的方式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，提高欣賞古詩(shī)詞的能力。本文筆者基于對(duì)初中古詩(shī)詞的理解和初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究出以下幾種初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略。

一、 介紹創(chuàng)作背景

在語(yǔ)文教學(xué)中，作者及其寫作背景的簡(jiǎn)介起著重要作用，是語(yǔ)文導(dǎo)讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)介紹創(chuàng)作背景，能夠讓學(xué)生把作者和作品聯(lián)系在一起，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，還幫助學(xué)生有效地理解古詩(shī)詞，深刻地掌握古詩(shī)詞。

例如，教師在講解李清照《醉花陰》這首詞時(shí)，為了讓學(xué)生了解作者李清照的為人，并對(duì)這首詞產(chǎn)生興趣，首先向?qū)W生介紹李清照，號(hào)易安居士，漢族，齊州濟(jì)南人，宋代女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。接著向?qū)W生介紹這首詞的背景，這首詞是李清照前期的懷人之作。公元1101年，十八歲的李清照嫁給太學(xué)生趙明誠(chéng)，婚后不久，丈夫便“負(fù)笈遠(yuǎn)游”，深閨寂寞，她深深思念著遠(yuǎn)行的丈夫。公元1103年，時(shí)屆重九，人逢佳節(jié)倍思親，便寫了這首詞寄給趙明誠(chéng)。最后可以和學(xué)生講個(gè)后續(xù)故事，李清照寫了這首《醉花陰》，寄給她的丈夫趙明誠(chéng)，趙明誠(chéng)覺(jué)得詞寫得太好了，自己寫的不如妻子，但他不甘心，于是廢寢忘食想了三天三夜，寫了十五首詞，把李清照的《醉花陰》混雜在這十五首中讓友人看哪首最好，友人慧眼識(shí)珠，對(duì)《醉花陰》贊嘆不已，趙明誠(chéng)只能甘拜下風(fēng)。

二、 注重節(jié)奏朗讀

“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！泵恳皇變?yōu)秀的詩(shī)歌都有優(yōu)美的意境、誠(chéng)摯的情感、精練的語(yǔ)言，深入斟酌，美不勝收。尤其在學(xué)生的發(fā)散思維、語(yǔ)感培養(yǎng)、情境營(yíng)造等方面，具有十分重要的教育意義。教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該注重節(jié)奏朗讀，掌握語(yǔ)氣。通過(guò)有節(jié)奏的朗讀讓學(xué)生領(lǐng)略到詩(shī)歌的意境和美感，在潛移默化中提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力。

例如，教師在教授《沁園春·雪》這一課時(shí)，可以先找學(xué)生朗讀一下，并讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后教師進(jìn)行朗讀示范，并講解朗讀的節(jié)奏。這首詞中大多都是四字為組，讀起來(lái)比較朗朗上口，同時(shí)也有著很多的韻腳，如“飄”“滔”“高”“嬈”“腰”“騷”“雕”“朝”，學(xué)生在朗讀時(shí)要注重這些韻腳，結(jié)合每句的意境給出每個(gè)韻腳相應(yīng)的讀法?！帮h”字的讀法偏輕，“高”字則要顯出一絲豪邁之情，“嬈”字則要讀出意猶未盡的感覺(jué)，每個(gè)韻腳都有不同的讀法，教師要讓學(xué)生將情感與朗讀相結(jié)合，把握好古詩(shī)詞的朗讀節(jié)奏，這樣學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣會(huì)更加濃厚，理解也會(huì)更加深刻。

三、 細(xì)化文言實(shí)詞

學(xué)生之所以認(rèn)為古詩(shī)詞難懂難學(xué)，主要是詞語(yǔ)造成的障礙，在文言實(shí)詞和虛詞當(dāng)中，實(shí)詞是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)槲难蕴撛~是有限的，掌握了常用虛詞的用法，就可以舉一反三。而文言實(shí)詞則是極豐富的，存在著許多生詞、偏詞、怪詞、多義詞、特殊用法的詞等等。這就給學(xué)生破譯文言實(shí)詞的含義增加了難度。要讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞，就要突破文言實(shí)詞這個(gè)難點(diǎn)，理解文言實(shí)詞的含義，是把握文章大意，準(zhǔn)確解答問(wèn)題的前提。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要細(xì)化文言實(shí)詞。

例如，教師在進(jìn)行《傷仲永》這一課的教學(xué)時(shí)，要向?qū)W生細(xì)化本篇存在的文言實(shí)詞。其中“世隸耕”中隸讀音為（lì），在這里的意思是“屬于”；“未嘗識(shí)書(shū)具”中的“嘗”并不是品嘗的意思，而是具有“曾經(jīng)”之意；“稍稍賓客其父”里面的賓客并非客人的意思，在此處是意動(dòng)用法，即賓客是名詞，這里是將名詞動(dòng)詞化的用法，翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)有兩個(gè)固定結(jié)構(gòu)：一是“認(rèn)為……是……”，二是“把……當(dāng)作……”，在這篇古文里面可以翻譯成“把他的父親當(dāng)作賓客”。通過(guò)將古詩(shī)詞中的文言實(shí)詞等進(jìn)行通俗的解釋，可以加強(qiáng)學(xué)生的古文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀水平。

四、 剖析中心詞句

句子是語(yǔ)言的基本單位，文章是由一句句話組成的。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解句子是理解一篇文章的基礎(chǔ)，同學(xué)們必須正確理解并掌握文章中心詞句。剖析中心句主要是指體會(huì)和探究文中重要句子的含義，在具體的語(yǔ)境中分析句義和作用，其中包括分析句子本身意思、深層含義、言外之意等，以及理解句子的表達(dá)作用，特別是與中心論點(diǎn)以及與作者態(tài)度、感情的關(guān)系等。

例如，教師在進(jìn)行《醉翁亭記》這一課的教學(xué)時(shí)，給學(xué)生指出本文的中心語(yǔ)句是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。有一種“眾人皆醉我獨(dú)醒”的不羈情感，同時(shí)結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的情境，來(lái)探討這一中心句的深刻含義。當(dāng)時(shí)作者在朝為官，因?yàn)樘鎺讉€(gè)朋友打抱不平而被貶到了醉翁亭所在的地方，作者利用這句話一來(lái)排解無(wú)聊生活的苦悶與這種生活背后的無(wú)奈，二來(lái)贊美了當(dāng)?shù)貎?yōu)美的自然風(fēng)光與作者與民同樂(lè)的精神。之后教師還可以讓學(xué)生將這句話活學(xué)活用到生活當(dāng)中，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的文學(xué)水平。

總而言之，無(wú)論從繼承傳統(tǒng)文化的角度，還是培養(yǎng)學(xué)生的精神心靈成長(zhǎng)的角度，抑或是單純從一種文學(xué)體裁的學(xué)習(xí)角度，古詩(shī)詞都是不可缺少的、無(wú)可替代的。初中語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞文化的重要途徑。因此，語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)介紹創(chuàng)作背景、注重節(jié)奏朗讀、細(xì)化文言實(shí)詞、剖析中心詞句的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞的意思，體會(huì)古詩(shī)詞的美，走進(jìn)詩(shī)詞的意境去體會(huì)詩(shī)人的情感，讓學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王汝飛.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略分析[J].中國(guó)校外教育，2014（25）.

作者簡(jiǎn)介：

葉華英，福建省南平市，福建省南平市政和縣第三中學(xué)。