分析教材內(nèi)容 設(shè)計教學(xué)方式

摘 要：教材作為教師教學(xué)的重要內(nèi)容依據(jù)，融合眾多教育者的智慧，同時也包括了國內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。隨著社會的發(fā)展，語文的教材版本也會隨之變化，使得其更具現(xiàn)代社會特征，能夠符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。高中時期是學(xué)生提升語文能力的關(guān)鍵時期，其教材內(nèi)容不僅在題材與體裁中比較豐富，同時也蘊含著深刻的哲理，這需要教師認(rèn)真審視教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)，從而設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來新穎的高中語文課堂。

關(guān)鍵詞：高中；語文；教材教學(xué)

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時也是學(xué)生各項考試的參照大綱，由此可見教材的重要性。教師需要通過對教材的講述，讓學(xué)生提高對語文的理解與認(rèn)識，增強學(xué)生的語文實踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)底蘊與文化素養(yǎng)。本文以教材為基礎(chǔ)，教師教學(xué)為中心，具體闡述了高中語文教材教學(xué)法的重要策略，希望能夠幫助廣大教師優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生打造一個優(yōu)質(zhì)的高中語文課堂。

一、 教材內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

在每一學(xué)年中，教師都會講述兩本語文教材內(nèi)容，推動學(xué)生的語文能力發(fā)展。在課堂教學(xué)之前，高中語文教師必須要設(shè)計好教學(xué)方式，將教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而在真實的教學(xué)中進(jìn)行實踐。此時教學(xué)內(nèi)容作為教師設(shè)計的重點，是情境創(chuàng)設(shè)的重要依據(jù)，也是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，必須要根據(jù)教材的內(nèi)容，以及學(xué)生的實際狀態(tài)進(jìn)行設(shè)計，從而設(shè)計出既能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又能夠在學(xué)生認(rèn)知接受范圍內(nèi)的教學(xué)方式，與此同時也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，增添一些趣味性的元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的語文實力。

例如，在高中語文的教材中有很多文言文與古詩詞的內(nèi)容，這是教師教學(xué)的重難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點。為此教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，提高學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率。如教師在教學(xué)《蜀道難》時，首先可以借助多媒體視聽結(jié)合的特征，為學(xué)生展現(xiàn)出“蜀道”的險峰、棧道、瀑布等景觀，讓學(xué)生初步感受到“蜀道之難”。然后教師在情境中向?qū)W生講述詩人李白在做這篇文章時的背景，同時引導(dǎo)學(xué)生將背景與“風(fēng)景”進(jìn)行有效的聯(lián)合，從而領(lǐng)悟其中的道理。教學(xué)內(nèi)容為教師提供了重要的參考，是教師情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，因此教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)修養(yǎng)，深入探究教學(xué)內(nèi)容。

二、 教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)設(shè)計的目的

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點與落腳點，是打造高效課堂的預(yù)設(shè)目標(biāo)。高中語文的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生較強的語文表達(dá)能力、解決實際問題的能力、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展、豐富學(xué)生的文化底蘊。針對這些目標(biāo)我們可以落實在每個語文課堂中，落實在每一篇的文本教學(xué)中。任務(wù)教學(xué)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的欲望，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而教學(xué)目標(biāo)就是任務(wù)教學(xué)的最終目的，因此教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生設(shè)計出科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)《寡人之于國也》時，首先確定其教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)與了解孟子的仁政思想；掌握本文所涉及的古漢語知識；從孟子的言行中體會中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵；背誦整篇文章。然后教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實行任務(wù)教學(xué)方式，將“大任務(wù)”劃分為“小任務(wù)”，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成終極目標(biāo)。比如，教師可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生進(jìn)行全文翻譯，每個小組的成員都可以在相互幫助的過程中，用較短的時間對整篇文章進(jìn)行翻譯與理解。然后教師在進(jìn)行講解時，便可以用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，從而讓學(xué)生將“任務(wù)”慢慢瓦解，最后完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、 解讀文本，引發(fā)學(xué)生的思考

教師在為學(xué)生進(jìn)行備課時，必須要熟悉教材內(nèi)容，獨立解讀文本，深入鉆研文本，進(jìn)而提高教師的文本解讀能力，這是語文教師“安身立命”的基礎(chǔ)，同時也是提高學(xué)生語文能力的關(guān)鍵點。我們常說：“教師的高度決定了學(xué)生的水平?！敝挥薪處煂⒔滩摹俺酝浮保瑢W(xué)生才能夠“吃飽”，這也是教師引發(fā)學(xué)生對文章進(jìn)行思考的前提條件，否則高中語文教學(xué)只能夠停留在表層，并不能有效地促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

《雷雨》是著名的話劇表演曲目，收編在人教版必修四的教材中，教師在教學(xué)的時候，需要在課下仔細(xì)地琢磨這篇戲劇語言中所蘊含的種種信息，然后將信息進(jìn)行整合，體會文章的情感，從而為學(xué)生設(shè)計出能夠引發(fā)思考的問題。如教師問：“哪位學(xué)生可以將文章中的人物關(guān)系進(jìn)行梳理？”此時學(xué)生會思考他們每個人物之間的關(guān)系，并且會標(biāo)注出相關(guān)的事件。教師繼續(xù)提問：“通過對整個故事的了解，你們能發(fā)現(xiàn)其中隱藏的知識與哲理嗎？”教師的提問內(nèi)容就像是一根線索，幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)容，情感以及哲理，從而提高學(xué)生的語文思考能力。

四、 整合資源，豐富學(xué)習(xí)的資源

教材內(nèi)容是印刻在書本之上的，已經(jīng)無法更改，但是高中語文教師可以進(jìn)行教學(xué)資源的整合，在編排上創(chuàng)造性地使用教材，也就是對教材進(jìn)行“二度開發(fā)”，從而有選擇地對教材內(nèi)容進(jìn)行加工與講解，讓單薄的教材豐滿起來。同時能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，鍛煉學(xué)生思維的跳躍，打破學(xué)生“固化學(xué)習(xí)”的模式。

例如，教師在教學(xué)高中語文必修三時，可以根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由炫c生成，從而讓學(xué)生全面地理解某一作者，某一類型的文章或者是某一題材的文學(xué)作品。比如在教學(xué)《祝?！窌r，教師可以在課堂中加入魯迅的其他文章《記念劉和珍君》《拿來主義》等，將文章進(jìn)行對比分析，從而提煉出魯迅的寫作風(fēng)格與主題，讓學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識魯迅，同時也能夠從多角度去理解《祝福》這篇文章。

總而言之，教師通過教學(xué)進(jìn)行講述，并不是對教材的照本宣科，而是精心設(shè)計教學(xué)方式，整合教學(xué)資源，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)所負(fù)責(zé)。在進(jìn)行講解的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題與解決問題，從而將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓高中生在語文課堂中，感受到自主與平等、趣味與豐富，從而提高自身的語文學(xué)習(xí)效率。最后希望每一位高中語文教師與學(xué)生都能夠在語文課堂中充分地利用教材資源，綻放光彩。

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作者簡介：郭能全，福建省漳州市，福建省平和第一中學(xué)。