如何在小學作文教學中體現(xiàn)創(chuàng)造性

摘 要：小學作文是小學語文教學的核心內(nèi)容?？茖W的作文教學，不僅能夠優(yōu)化學生的語文知識應用能力，同時還能夠在很大程度上優(yōu)化學生的創(chuàng)造性思維。教師在小學作文教學中，應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，優(yōu)化學生的創(chuàng)造性思維，引導學生將所想所感所悟都體現(xiàn)在作文中。

關鍵詞：小學語文；作文教學；創(chuàng)造性

小學作文教學就是要讓學生把自己的所見、所聞、所想真實地體現(xiàn)在文章中，這就需要教師在小學作文教學中，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、感悟生活，啟迪他們的創(chuàng)新意識和寫出“真我”的能力。一直以來，小學生的作文水平整體不高，小學生作文流水賬等問題比較明顯。為優(yōu)化小學生的作文寫作能力，引導小學生活學活用，真正將所見所聞等體現(xiàn)在作文中，教師應該注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，在作文教學中體現(xiàn)創(chuàng)造性。

一、 引導學生廣泛開展閱讀，全面夯實語文積累

在小學作文教學實踐中，教師作為教學的主要引導者，應該鼓勵學生廣泛開展閱讀，徜徉在知識的海洋中來豐富自身的積累，不斷優(yōu)化自身的語文素養(yǎng)。很多小學生面臨著同樣的問題，那就是在作文寫作中無話可說，翻來覆去都是簡單的話語，或者是像流水賬一樣記錄文字。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，關鍵在于小學生缺乏必要的知識積累?；诖耍處煈撟龊媒虒W引導工作，引導學生廣泛開展閱讀。一方面，教師應該為學生量身打造閱讀計劃，鼓勵學生積極利用課余時間來開展自主閱讀。同時，為優(yōu)化閱讀效果，為夯實閱讀積累，教師鼓勵學生在閱讀實踐中，注重摘抄自己感興趣或者優(yōu)美詞句或者關鍵段落，注重積累閱讀材料中的成語、短語等。另一方面，在閱讀實踐中，教師應該做好檢查工作。不少教師也注重引導學生進行課外閱讀，但往往過分突出學生的自主性，教師較少進行檢查，這使得不少學生并不注重課外閱讀。基于此，教師可以專門組織一堂課來引導學生就閱讀內(nèi)容進行復述，或者通過講故事的方式來展現(xiàn)閱讀成果。學生無論是在復述，抑或是情景化演繹等過程中，他們所表現(xiàn)的感悟都是真實的。

二、 創(chuàng)設開放性的作文話題，鼓勵學生自由發(fā)揮

在小學語文作文教學實踐中，教師應該充分結合學生的認知特點，引導學生真正成為學習的主人。不同的小學生來自于不同的家庭，他們的生活背景存在顯著差異，他們的認知能力也高低不一。為體現(xiàn)作文教學的創(chuàng)造性，教師有必要結合學生的這一特點來創(chuàng)設開放性的作文話題，鼓勵和引導學生在作文寫作中大膽進行創(chuàng)新，大膽融入自己的親身經(jīng)歷。例如，“我最感謝的……”，教師以此為話題開展作文教學，并不需要明確感謝的對象是什么，而是交給學生來進行判斷。在這樣的話題中，學生擁有足夠的自主權，擁有充分發(fā)揮的空間，他們在寫作過程中，可以將感謝的對象設置為親人、朋友、師長，也可以將感謝的對象設置為某一件事，某一個物體，某一個場景。為鼓勵學生積極開展作文寫作，教師鼓勵學生運用自己最熟悉的語言或者最熟悉的內(nèi)容來開展作文寫作。通過這樣一種開放性的作文教學氛圍，自然有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

三、 引導學生即興開展創(chuàng)作，培養(yǎng)語言組織能力

在小學作文教學實踐中，教師所采用的教學方法應該多元化，不一定非要是書面作文，還可以是口頭作文或者情景演繹等方式。即興創(chuàng)作是一種非常科學的教學方式，不僅能夠激發(fā)學生作文寫作的興趣，同時還能夠快速檢驗學生的語言運用能力。在小學作文教學實踐中，教師可以結合作文教學計劃或要求等，科學引導學生進行即興創(chuàng)作。比如，教師為學生設置一個半命題的作文“我喜歡的……”要求學生利用2分鐘的時間來構思，嘗試將作文題目補充完整。待時間截止后，學生需要向教師提交作文題目。此時，教師開始計時，要求學生在15分鐘內(nèi)進行快速構思，嘗試創(chuàng)作一篇時長約5分鐘的口頭作文。通過這樣的即興創(chuàng)作，學生的課堂參與積極性被充分調(diào)動起來，他們的作文創(chuàng)作熱情也得到了體現(xiàn)。當小學生在口述作文內(nèi)容時，教師和其他學生要充當好“評委”的角色，為學生的口頭作文點評，或給出改進建議，或給出不同的意見等。通過這樣開放性的即興創(chuàng)作，還能夠在知識共享等過程中達到啟迪智慧、開拓思維的目的。

四、 科學開展仿寫訓練，引導學生掌握寫作技巧

在小學作文教學實踐中，教師作為教學工作的主要引導者，應該結合學生現(xiàn)階段的寫作現(xiàn)狀以及認知能力等，科學開展仿寫、改寫性訓練。對于不少小學生而言，他們在初期接觸寫作時，可能會感覺到無從下筆或者難以進行寫作，此時教師可以結合語文教材內(nèi)容或者課文中的優(yōu)美段落，引導學生積極進行仿寫或改寫。對于仿寫訓練而言，教師可以為學生提供一些精彩的排比、擬人、通感等關鍵詞句，引導學生在理解詞句意義的基礎上，積極進行仿寫訓練。對于改寫而言，教師可以為學生提供精彩的故事，鼓勵學生為故事改寫結局。比如，一篇童話故事的結局是悲傷的，教師要求學生為該故事改寫一個美好的結局，或者引導學生自主發(fā)揮想象來進行改寫。當然，教師還可以結合課文中的內(nèi)容來引導學生積極進行改寫。

五、 積極開展作文實踐教學，鼓勵學生書寫日記

在小學語文作文教學實踐中，教師還可以適當組織學生進行課外實踐，在實踐過程中來增長見聞，拓展閱歷。比如，教師可以組織學生就近進行主題實踐活動，提前明確實踐活動的目的和內(nèi)容，引導學生在實踐過程中要認真觀察，認真記錄，書寫心得體會。如在“今天我是環(huán)衛(wèi)工人”的主題實踐活動中，教師引導學生觀察環(huán)衛(wèi)工人清潔的模樣、動作等，然后在親身體驗中著重記錄自身的感悟，將所見所聞等都體現(xiàn)在作文中。同時，為科學培育學生的創(chuàng)造力，全面優(yōu)化學生的創(chuàng)造性思維，教師還可以鼓勵學生養(yǎng)成勤寫日記的良好習慣，將所見所得、所聞所想等隨時體現(xiàn)在日記中。為體現(xiàn)日記的寫作質(zhì)量，教師要求學生在寫日記時，要靈活運用多種體裁，如記敘文、說明文、評論文等等。

六、 結論

作文教學是小學語文教學中的核心內(nèi)容，為全面優(yōu)化學生的作文能力，科學培育學生的創(chuàng)造性思維，教師應該在作文教學中體現(xiàn)創(chuàng)造性，引導學生將所見所聞等真情實感體現(xiàn)在作文中，真正成為作文寫作的主人。

參考文獻：

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[2]羅茜.展開想象的翅膀——小學高段學生作文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（12）：32-33.

作者簡介：

楊衛(wèi)利，浙江省臺州市，黃巖區(qū)南城街道中心小學。