淺析影響課堂教學(xué)的幾個關(guān)鍵因素

摘 要：影響一堂課成功與否的因素很多。究其本質(zhì)，不外是課堂組織、教師能力、教學(xué)創(chuàng)新這三個關(guān)鍵因素。其中，教師能力這一點(diǎn)至關(guān)重要。若把握這幾點(diǎn)方向而不斷努力，教師的每一節(jié)課就會精彩起來，每堂課都會有精彩之處。

關(guān)鍵詞：課堂；教師；組織；能力；創(chuàng)新

如今，素質(zhì)教育的觀念已滲透于各個學(xué)科，使課堂形式紛呈，體現(xiàn)了多元教學(xué)風(fēng)格。由此而引發(fā)思考，如何才能上好一節(jié)課？剔除其表面的東西，能夠決定課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵因素有哪些？

一、 課堂組織

一個好的語文教師，一定要注意課堂上科學(xué)有序的流程。

第一，注意整個教學(xué)的節(jié)奏感。要有輕重緩急之分，不可形成一個流水賬，像一個平靜或高亢的語調(diào)，從教學(xué)開始到結(jié)束無法掀起教學(xué)的漣漪。而應(yīng)該像九曲流水一樣，回旋往復(fù)，跌宕有致。一般說來，起步不宜急，要輕柔，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。于漪老師說：“進(jìn)入語文織就的寶藏，能開闊視野，提升精神，凈化感情，增添智慧，認(rèn)識社會，品嘗人生。其中快樂，難以言表?！背苏Z言的節(jié)奏，還包括教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏和教學(xué)速度的節(jié)奏，都要做到有機(jī)統(tǒng)一。

第二，教學(xué)環(huán)節(jié)宜合理。要有復(fù)習(xí)、授新、小結(jié)、拓展等幾個重要環(huán)節(jié)，雖然框架僅此而已，但內(nèi)容要常教常新。如復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就可以根據(jù)不同類的文章，設(shè)計(jì)不同的問題，字詞、語法、文章主題思想等。至于復(fù)習(xí)什么，要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，因人而異，因時(shí)而異，也不可長期一成不變；反之，學(xué)生就會在單調(diào)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，產(chǎn)生乏味感，失去學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！?/p>

二、 教師的能力

影響課堂教學(xué)的根本性因素，關(guān)鍵在于教師的能力高下。這個能力不僅指專業(yè)知識，還指思想水平。最好的能力，當(dāng)然是這兩者高度的統(tǒng)一。

首先，語文教師的語言，要進(jìn)行不斷的錘煉。要求既要流暢，又適當(dāng)風(fēng)趣；既要準(zhǔn)確，又富有美感。只有具有文學(xué)韻味的語言，才能感染和感動每一位學(xué)生。語言的準(zhǔn)確、簡練、生動、形象、優(yōu)美，會給學(xué)生以深刻的享受，使語言具有很強(qiáng)的示范作用，比如朗讀，如何讀出感情，教師就得范讀，注意斷句，注意節(jié)奏。這種朗讀的藝術(shù)效果，是教師長期借鑒學(xué)習(xí)名家語言的結(jié)果。語言的風(fēng)趣詼諧，也是調(diào)控課堂氣氛和增加親和力的一種有效手段。大凡教育名家，無一位板著面孔說教，他們不失時(shí)機(jī)地用機(jī)智幽默的語言調(diào)侃著，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，獲得知識，增長才干，這種教學(xué)效果無異會使課堂充滿生機(jī)和活力。

其次，語文教師的寫字，是學(xué)生最值得效仿的地方。所以，每位語文教師，都應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)地要求自己，刻苦訓(xùn)練，練就一手漂亮的字體，干凈美觀的板書，給學(xué)生以視覺上的沖擊，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。寫字最主要的有兩點(diǎn)：一是整潔，二是規(guī)范。雖然有的教師，字寫得不錯，但往往忽略字的正確性，經(jīng)常出現(xiàn)一些不規(guī)范的用字，大煞風(fēng)景，破壞課堂教學(xué)的整體美感。

再者，教師要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識與態(tài)度。正如古人所云：“人之為學(xué)，不日進(jìn)則日退?！比绻覀兺Ｖ沽藢W(xué)習(xí)的腳步，那么也就停止了對事業(yè)的追求。所以說，教師對學(xué)習(xí)抓得不緊，就永遠(yuǎn)只能是個教書匠，反之，則有可能成為專家和學(xué)者。教師只有具備孜孜不倦的學(xué)習(xí)品質(zhì)，做一個淵博的學(xué)者型教師，才能在課堂上揮灑自如，旁征博引，對知識的傳授達(dá)到出神入化的地步。只有厚積而薄發(fā)，教師才能駕馭課堂，進(jìn)行知識的串聯(lián)。不然，僅有一點(diǎn)表面的知識，捉襟見肘，就無法調(diào)動和開啟學(xué)生的思維，使課堂在低層次、低水平上運(yùn)轉(zhuǎn)。教師的學(xué)習(xí)，除了專業(yè)以外，也要廣泛涉獵一些更多的課外知識，這樣面對課堂各種問題的呈現(xiàn)，而做到游刃有余。

三、 教學(xué)創(chuàng)新

習(xí)近平用“茍日新，日日新，時(shí)時(shí)新”來談創(chuàng)新的緊迫性，沒有創(chuàng)新，就談不上發(fā)展。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)與創(chuàng)新為伴，教師永遠(yuǎn)與創(chuàng)新為伍。

第一，教學(xué)的形式要不斷創(chuàng)新，不拘泥于幾種模式。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有講解式、討論式、自讀式、答辯式、競賽式等多種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的形式。形式的多變，能給學(xué)生帶來耳目上的新穎，從而極大地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。比如，時(shí)下聽課，主要看教師課堂組織的形式如何，是否契合文本，是否有利于文本的解讀。而這種形式的多變，也是教師在教學(xué)中不斷探索總結(jié)，并結(jié)合理論學(xué)習(xí)，方能形成自己一系列的教學(xué)形式和風(fēng)格。只有辛勤耕耘，才能探尋出科學(xué)的合理的教學(xué)形式。墨守成規(guī)、刻板劃一是教學(xué)的大忌，只能招致教學(xué)的失敗?！耙话阏f來，形式只是教學(xué)的輔助手段，切不可過分的熱衷于形式的設(shè)計(jì)，而丟棄文本最本質(zhì)的東西?！北热?，討論要討論最有意義的東西，有利于文本主題的東西，不可漫無邊際，隨意性太強(qiáng)。這樣，才能做到形式很好的服務(wù)于內(nèi)容，有利于內(nèi)容的呈現(xiàn)。葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>

第二，教學(xué)的方法要多變。即使是一種很好的形式，我們也不可視為至寶，濫套亂用，要不斷地進(jìn)行變化修改，尤其要緊扣學(xué)生的思維規(guī)律，采取合適的方法進(jìn)行。形式，指課堂教學(xué)過程，方法，特指教學(xué)環(huán)節(jié)中某一處的知識的理解和運(yùn)用的手段。隨著年級的不同，要逐步采取漸進(jìn)式的方法，如低年級多采用畫圖法、比較法、復(fù)述法等對文本進(jìn)行教學(xué)，而到了九年級，多采用分析法、歸納法、推理法等較高層次的教學(xué)方法。達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！边@種方法的運(yùn)用，不但有助于文本的解讀，知識點(diǎn)的落實(shí)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在長期的訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生就會掌握這些方法，并運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，影響一堂課成功與否的因素很多。但究其本質(zhì)，不外是課堂組織、教師能力、教學(xué)創(chuàng)新這三種關(guān)鍵因素。其中，教師能力這一點(diǎn)至關(guān)重要。若矢志不移地為這一方向而努力。教師的每一節(jié)課就會精彩起來，每堂課都會有知識的火花閃耀在整個課堂，學(xué)生與教師共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳健，石義堂.現(xiàn)代語文教育學(xué)[M].蘭州：甘肅教育出版社，1997.

作者簡介：

劉永澤，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)花莊學(xué)校。