芻議如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，主要是加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。疑，是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)人積極思維的過(guò)程，是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；質(zhì)疑；能力

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，其途徑是多方面的。本人積極參與教改試驗(yàn)，在語(yǔ)文“自學(xué)輔導(dǎo)，自主發(fā)展”的教改實(shí)踐中，主要是加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。疑，是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)人積極思維的過(guò)程，是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新能力的開(kāi)始。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我十分重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，在“讀”“練”“知”的教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透“疑”的環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，激勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新的潛能。

一、 讓學(xué)生明確質(zhì)疑的目的

我們看到，在許多課堂上，當(dāng)教師請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，個(gè)別優(yōu)等生會(huì)為了打破冷場(chǎng)的局面提出一些自己已經(jīng)理解的問(wèn)題，之所以會(huì)出現(xiàn)這種明知故問(wèn)的現(xiàn)象，主要在于學(xué)生不明確質(zhì)疑的目的。為了防止學(xué)生為圖表?yè)P(yáng)而提出“假問(wèn)題”，我先是放手讓學(xué)生提問(wèn)，打開(kāi)他們的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然后讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行評(píng)比，梳理出有價(jià)值的問(wèn)題。我對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)也委婉地對(duì)那些“明知故問(wèn)”的學(xué)生提出要求，鼓勵(lì)他們今后要真正開(kāi)動(dòng)腦筋，提出“真問(wèn)題”。我用這種方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的目的，使學(xué)生懂得只有提出真的問(wèn)題才能幫助他們進(jìn)步，也只有經(jīng)過(guò)深入思考才能提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而有效地防止“假問(wèn)題”的出現(xiàn)。

二、 為學(xué)生指點(diǎn)質(zhì)疑的途徑

在平時(shí)的教學(xué)中，我們會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)完一篇課文后，老師讓學(xué)生再回過(guò)頭來(lái)，回憶學(xué)過(guò)的課文，那里學(xué)會(huì)了，那里不會(huì)，學(xué)生往往不知所以然。從表面現(xiàn)象看，學(xué)生好像什么都學(xué)懂了，但實(shí)際上是學(xué)生缺少一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在課堂上，學(xué)生提出很多問(wèn)題，但它們很亂，涉及不到課文的實(shí)質(zhì)。這些都是學(xué)生不懂的具體表現(xiàn)，他們拿到一篇課文不知道怎么讀課文，怎么在課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)一些什么樣的問(wèn)題。那么，引導(dǎo)學(xué)生提高質(zhì)疑的能力，我是從這兩方面入手的。

（一） 提示質(zhì)疑的范圍

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生要從多方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。我告訴學(xué)生，質(zhì)疑的范圍包括文章的課題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句子、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)，以及“某些看起來(lái)似乎是矛盾的地方，卻又是合情合理的地方”，讓學(xué)生著眼于這些方面提出問(wèn)題。在我的引導(dǎo)、提示下，學(xué)生的思路拓寬了，思維更活躍了，提出的許多問(wèn)題也具有一定的深度和廣度。如在教學(xué)《旅行家樹(shù)》這篇課文時(shí)，有位學(xué)生問(wèn)：“這種樹(shù)的名字真怪，為什么叫旅行家樹(shù)呢？是不是這種樹(shù)和旅行家有什么關(guān)系？”在《苦柚》一課的教學(xué)中，有位學(xué)生問(wèn)：“為什么說(shuō)‘憑著你這顆善良的心，誠(chéng)實(shí)的心，苦柚子也會(huì)變甜的？”……鼓勵(lì)他們積極參與思考、質(zhì)疑，敢于把自己的想法說(shuō)出來(lái)，使課堂上有問(wèn)題，有爭(zhēng)論。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生有獲得成功的喜悅，誘發(fā)積極奮進(jìn)的求知激情。

（二） 培養(yǎng)存疑的習(xí)慣

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，我十分重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己存疑的習(xí)慣，我根據(jù)不同的年段，為學(xué)生提出不同的要求。在四年級(jí)時(shí)，我要求學(xué)生在自學(xué)時(shí)如果發(fā)現(xiàn)有疑難問(wèn)題便要在文中做出標(biāo)記，用筆畫“”，打上一個(gè)小問(wèn)號(hào)，當(dāng)課文學(xué)完后，再一一檢查自己當(dāng)初做出標(biāo)記的問(wèn)題，已經(jīng)解決的做上記號(hào)，未解決的繼續(xù)存疑再探究。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生自學(xué)水平的提高，我要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中在有疑難的詞、句、段旁邊用筆注上自己想要提出的問(wèn)題。對(duì)于敏捷而又踏實(shí)型的學(xué)生，我提出了更高的要求，鼓勵(lì)他們大膽地對(duì)文章的句子表達(dá)形式、文章內(nèi)容、表現(xiàn)手法甚至對(duì)作者的寫作觀點(diǎn)等方面提出疑問(wèn)。剛開(kāi)始進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，我搜集了一些聲情并茂、適合學(xué)生閱讀的文章，利用活動(dòng)課的時(shí)間讓學(xué)生訓(xùn)練，并不斷評(píng)估問(wèn)題的質(zhì)量，給學(xué)生以指點(diǎn)，采用“授之以漁”的教學(xué)手段，使學(xué)生懂得了存疑的方法，初步養(yǎng)成了自學(xué)存疑的習(xí)慣。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)和能力是思維活動(dòng)中個(gè)體形象的反映，反映出每個(gè)少年兒童思維品質(zhì)和能力的差異。依據(jù)學(xué)生課堂上質(zhì)疑問(wèn)題的反映，我把思維品質(zhì)和能力歸為四類：①課堂上不提問(wèn)題；②課堂上問(wèn)題提出單一；③課堂上提出的問(wèn)題比較混亂；④課堂上提出的問(wèn)題淺顯易懂。我通過(guò)有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)，學(xué)生的質(zhì)疑能力也得到了發(fā)展，對(duì)此，我簡(jiǎn)單地把思維品質(zhì)和能力的培養(yǎng)分為三個(gè)階段：第一階段：探索性；第二階段：廣闊性，條理性；第三階段：深刻性。在教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)刻注意教師的示范作用、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、班集體評(píng)估等手段，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。良好的思維品質(zhì)和能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成，這樣，質(zhì)疑能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中也相應(yīng)得到提高。

四、 質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)求異思維

古人云“學(xué)貴置疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”。創(chuàng)造需要從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題開(kāi)始。因此，教師不僅要善于設(shè)問(wèn)，更要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。如教《狼和小羊》時(shí)，我試著以“質(zhì)疑問(wèn)難”組織教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“狼為了吃小羊，就故意找借口”這一主要內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，由學(xué)生自己提出研討的問(wèn)題。如：狼為什么要找借口？找了幾次借口？它的借口是否合理？小羊是怎樣分辨的？結(jié)果怎么樣？……從而讓學(xué)生自行理清了課文層次。然后引導(dǎo)學(xué)生就課文的重點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，以加深理解寓言中的意義。盡管只有一點(diǎn)點(diǎn)價(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)難，也應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，從而在班中起到導(dǎo)向的作用。這樣做，學(xué)生對(duì)自己的質(zhì)疑會(huì)信心更足，思維的火花會(huì)越燃越旺。

總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法是多種多樣的，課堂教學(xué)的形式也是多種多樣的，教師在充分理解和把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑，使它在課堂教學(xué)中發(fā)揮更好的作用，語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也從質(zhì)疑中會(huì)落到實(shí)處。

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作者簡(jiǎn)介：

李彥，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏石嘴山市星海小學(xué)。