小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中過程性評(píng)價(jià)的幾種嘗試

摘 要：在新課程改革的時(shí)代背景下，個(gè)性化與人性化的觀念廣受關(guān)注，小學(xué)科學(xué)課堂上，過程性評(píng)價(jià)因?yàn)槠浔旧韺?duì)于個(gè)性差異的尊重、對(duì)于學(xué)生人性釋放的滿足，得到了學(xué)界普遍認(rèn)可。現(xiàn)以過程性評(píng)價(jià)為核心，指出其應(yīng)用的幾個(gè)要點(diǎn)，包括多種方式、多元主體，以及書面評(píng)價(jià)的革新等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)是與結(jié)果性評(píng)價(jià)相對(duì)而言的一種形式，它更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力、情感變化等，而并非單一的結(jié)果評(píng)價(jià)僵化模式，此種評(píng)價(jià)方式與科學(xué)學(xué)科的契合度很高，更容易使學(xué)生感覺到個(gè)性發(fā)展的受重視，從而使之主動(dòng)積累有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力良性發(fā)展。

一、 多種方式評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程來說，常用評(píng)價(jià)方式有紙筆測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)觀察、成果展示等，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，在過程性評(píng)價(jià)中加以應(yīng)用。

對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的掌握程度考查依賴于紙筆測(cè)試，能夠使學(xué)生對(duì)于概念、關(guān)系、現(xiàn)象、結(jié)論等方面的描述和解釋能力真實(shí)表現(xiàn)出來，一般用于結(jié)果性評(píng)價(jià)，但在過程中也隨時(shí)可供采用，其基本目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行鑒定，特別是隨時(shí)考查學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備及使用能力，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)和操作能力等。

現(xiàn)場(chǎng)觀察可分為課堂上的即時(shí)觀察，以及針對(duì)專題內(nèi)容的專項(xiàng)觀察等，無論哪種形式，均可以借助實(shí)時(shí)記錄或者語言評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)生的表現(xiàn)得到充分認(rèn)知，其具體涉及的內(nèi)容有課前對(duì)于材料和資料的準(zhǔn)備活動(dòng)，課堂的即時(shí)狀態(tài)，以及合作學(xué)習(xí)的觀念等等，對(duì)于上述內(nèi)容的即時(shí)觀察，可以利用次數(shù)如實(shí)記錄的辦法，使學(xué)生的優(yōu)、良、中、差表現(xiàn)真實(shí)完整地呈現(xiàn)出來。

過程性評(píng)價(jià)中的成果展示，可在階段性任務(wù)完成之后進(jìn)行，其內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查結(jié)果、小制作等多種形式，教師對(duì)展示成品進(jìn)行評(píng)優(yōu)表彰，目標(biāo)在于使學(xué)生階段性活動(dòng)質(zhì)量水平得到充分鑒定，以利于未來的發(fā)展。

二、 多元主體評(píng)價(jià)

現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論，對(duì)于多元評(píng)價(jià)主體的應(yīng)用非常關(guān)注，過程性評(píng)價(jià)同樣要注意到這一點(diǎn)，明確評(píng)價(jià)主體一方面包括教師，另一方面也要注意學(xué)生及家長(zhǎng)的作用。小學(xué)科學(xué)教師可以視情況需要，比如考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)場(chǎng)所的區(qū)別，明確不同評(píng)價(jià)主體的價(jià)值。舉例來說，當(dāng)要求學(xué)生了解食物發(fā)霉的知識(shí)時(shí)，便可以基于學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)場(chǎng)所等方面的區(qū)別，分別借助教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)乃至家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等策略。比如對(duì)發(fā)霉食物進(jìn)行觀察的過程，其中可以有師評(píng)、學(xué)評(píng)及互評(píng)的融入，其作用是使學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到自身觀察活動(dòng)的合理性如何，以及觀察態(tài)度認(rèn)真與否、觀察事實(shí)是不是符合真實(shí)等，促進(jìn)科學(xué)觀察習(xí)慣的形成。當(dāng)要求學(xué)生完成食物發(fā)霉影響因素實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)時(shí)，可以將小組互評(píng)視為主要形式，評(píng)價(jià)此實(shí)驗(yàn)的合理性如何？是否還有其他的改進(jìn)建議？這樣做的意圖在于使學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的必要性及改進(jìn)可能性，以確保實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化。此外，像食物長(zhǎng)期擱置發(fā)霉的記錄則可以融入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，不失為學(xué)生科學(xué)精神養(yǎng)成的必要手段。

三、 完善書面評(píng)價(jià)

最后，小學(xué)科學(xué)過程性評(píng)價(jià)依然要以書面測(cè)試內(nèi)容為主，這種常用形式不能因?yàn)橐赃^程性評(píng)價(jià)取代結(jié)果性評(píng)價(jià)而受到忽略，書面測(cè)試評(píng)價(jià)通常要占用一定的時(shí)間，可以在教學(xué)過程階段性完成時(shí)重點(diǎn)提出，以利用對(duì)教學(xué)過程內(nèi)容、目標(biāo)等方面理想評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。舉例來說，當(dāng)接觸到沉和浮有關(guān)內(nèi)容時(shí)，即可以視情況需要設(shè)計(jì)書面評(píng)價(jià)內(nèi)容，按照課堂活動(dòng)所處的實(shí)際場(chǎng)景給出相應(yīng)的試題，用以考查學(xué)生的參與效果，明確其在科學(xué)概念掌握方面的實(shí)際情況。比如教師提問：A同學(xué)先把一支回形針置于水中，回形針下沉，接下來他分別把兩枚、三枚直至多枚回形針穿在一處置于水中，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？或者A同學(xué)先把一個(gè)木塊置于水中，木塊上浮，接下來他分別把兩個(gè)、三個(gè)直至多個(gè)木塊粘在一起置于水中，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？這兩種現(xiàn)象說明什么道理？要求學(xué)生進(jìn)行筆答。此問題再現(xiàn)了物體在水中的沉浮規(guī)律實(shí)驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)景，具有很高的參考價(jià)值，在測(cè)試后可以了解學(xué)生對(duì)于沉浮規(guī)律的認(rèn)知程度。而為了更真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以將實(shí)驗(yàn)材料信息同具體試題結(jié)合起來，比如現(xiàn)在有四個(gè)體積相同物體，它們按照重量進(jìn)行排列可用如下不等式表示：A

四、 總結(jié)

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)過程性評(píng)價(jià)載體的應(yīng)用研究時(shí)，怎么樣把基本評(píng)價(jià)理念、重點(diǎn)評(píng)價(jià)功能，以及常用評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式充分結(jié)合起來，真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)的價(jià)值，成為擺在小學(xué)科學(xué)教師面前的重要任務(wù)。為此，我們要做的是持之以恒地對(duì)評(píng)價(jià)加以完善，不斷帶動(dòng)教師教法與學(xué)生學(xué)法的改革，合力提升科學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。

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作者簡(jiǎn)介：

賴芳芳，福建省龍巖市，龍巖謝洋小學(xué)。