基于信息技術(shù)支持下的農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究

尹柳鶯

摘要：隨著當(dāng)前科技的快速發(fā)展，我國的教育模式也迎來了全新轉(zhuǎn)機，一直以來農(nóng)村地區(qū)在教學(xué)資源和教學(xué)條件上都不如城市，但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展給農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提供了更多可能性。本文針對信息技術(shù)特點進行分析，探討其對于農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的實施意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村小學(xué)生;語文閱讀能力;培養(yǎng)實踐

我國的信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到了各個行業(yè)，農(nóng)村教育體系中也充分發(fā)揮了信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，從而使得教學(xué)質(zhì)量有了有效改善，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，同時也能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生正處于思想活、愛玩愛鬧的年齡段，因此閱讀能力的培養(yǎng)也需要基于學(xué)生的興趣點，給學(xué)生創(chuàng)造更加良好的閱讀體驗，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

一、明確閱讀目標(biāo)，強化閱讀理解能力

語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，對于學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生有與城市之間存在著明顯的教學(xué)資源差異，因此如何開闊學(xué)生眼界成了傳統(tǒng)語文課外閱讀教學(xué)中的較大難題，信息技術(shù)的出現(xiàn)可以改變當(dāng)前現(xiàn)狀，但與此同時也給相關(guān)教育工作者提出了更高的教學(xué)要求。首先，老師要幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，當(dāng)前信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)雖然發(fā)達，給學(xué)生提供了更加廣闊的閱讀空間以及豐富的閱讀資源，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要循序漸進，而網(wǎng)絡(luò)上的資源也魚龍混雜，因此建議老師為學(xué)生進行資料收集，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力進行分析，制定梯度上升的閱讀計劃，并保證每天的閱讀時間。其次，老師要了解學(xué)生的年齡特點以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年紀，尤其是男生生性比較活潑，很難長時間集中注意力，因此老師有意識地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)拿到一篇文章后可以經(jīng)過初讀、細讀和回顧三個階段，抓住文章中的代表性詞語，鼓勵學(xué)生閱讀完成后與老師進行分享，在交流中也能加深印象，同時老師也可以給學(xué)生更多的指導(dǎo)意見，以此幫助學(xué)生強化閱讀理解能力[1]。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生的閱讀參與感

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及使得農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生有了探索世界、發(fā)現(xiàn)世界的更多渠道，小學(xué)生對電子產(chǎn)品運用的非常熟練，也能在上面找到自己喜歡的各種資源，但也面臨一個問題，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生每天的閱讀時間大部分能夠達到半個小時到一個小時，而且部分學(xué)生由于父母在外打工，因此家庭教育有所缺失，所以自主閱讀老師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀參與感。首先，小學(xué)生都會有獵奇心理，對于新奇性的事物有著強烈的探索欲望，因此老師要根據(jù)學(xué)生這樣的特點為學(xué)生制定做多媒體課件或者微課，通過視頻、音頻、動畫等多種形式相結(jié)合來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生思維沉浸其中、培養(yǎng)深入閱讀的欲望。尤其對于名著的閱讀老師要做好相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，最好基于學(xué)生的實際生活進行課外閱讀延展，這樣可讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗進行聯(lián)想，有助于學(xué)生自主探索。其次，在實際教學(xué)過程中老師會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于故事類文章、漫畫類文章有著更廣泛的興趣，所以要突顯閱讀過程的趣味性，老師要根據(jù)學(xué)生的喜好運用信息技術(shù)，可針對課后閱讀的內(nèi)容制作課件，讓學(xué)生對故事大概有所了解，然后回家進行二次精讀，精讀的過程要為學(xué)生設(shè)置幾個時間節(jié)點，讓學(xué)生用文本記錄的方式將自己的讀后感寫出來，順著是故事的脈絡(luò)表達自己的看法，同時老師要給學(xué)生更多的鼓勵。

三、注重信息技術(shù)運用，培養(yǎng)孩子自主閱讀習(xí)慣

在實際調(diào)查中老師還發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的內(nèi)容大多是實體書籍，采用網(wǎng)絡(luò)閱讀的人數(shù)僅占20%左右，這說明實體數(shù)據(jù)更受到學(xué)生歡迎，而且也大多來自于老師的課堂推薦，這在一定程度上表明學(xué)生對老師比較信賴，當(dāng)前小學(xué)生成長在科技快速發(fā)展的時代，實體書籍和網(wǎng)絡(luò)閱讀各有各自的優(yōu)勢，需要老師綜合看待，為此老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀特點，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，注重信息技術(shù)的應(yīng)用，逐步提升學(xué)生多元化的自主閱讀習(xí)慣。首先，老師要對完成閱讀任務(wù)的同學(xué)給予精神嘉獎，要在班級上進行點名表揚，這樣可以增加學(xué)生的閱讀自信心，也能給學(xué)生更好的課堂體驗感。老師要注重利用信息技術(shù)將生活場景、歷史以及自然搬進課堂，通過感官刺激給學(xué)生更多的閱讀震撼。未來的閱讀形式更加多元化，老師還要培養(yǎng)學(xué)生自主運用智能手機或者電腦進行資料查找和閱讀，在潛移默化中讓學(xué)生了解的閱讀資源的豐富性，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生的未來發(fā)展極其重要[2]。其次，家庭教育要與學(xué)校教育保持一致，老師要與家長保持溝通，盡量要求家長陪伴孩子共同閱讀，對于部分家長在外打工的情況，也可以通過視頻方式與孩子交流，了解孩子的閱讀情況，以多贊揚、多鼓勵的方式對孩子激勵，以此幫助學(xué)生樹立閱讀自信心。

結(jié)語：綜上所述，信息技術(shù)給農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提供了更多可能性，樹立明確閱讀目標(biāo)、強化學(xué)生理解能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與感，注重信息技術(shù)運用培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，為孩子奠定扎實的語文基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 陸曉霞. 基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢，2021（1）：264-265.

[2] 孫傳香. 基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J]. 課外語文（下），2021（12）：83-85.