轉(zhuǎn)型高校“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題及路徑選擇

林家欣 郭偉

[摘 要] “雙師型”教師培養(yǎng)及隊伍建設(shè)，是推動地方本科高校應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的重要因素。通過針對轉(zhuǎn)型高校在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中存在的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、教師來源單一和“雙師型”教師培訓(xùn)缺乏針對性與系統(tǒng)設(shè)計等問題，提出了分類管理，實(shí)施針對性的培養(yǎng)，通過實(shí)施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，協(xié)同共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地和建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度，推進(jìn)轉(zhuǎn)型高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 高校；雙師型教師；培養(yǎng)；路徑選擇

[中圖分類號] G740 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009-6043（2019）03-0187-03

2014年2月國務(wù)院做出，引導(dǎo)一批地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的具體部署，推動產(chǎn)教融合，構(gòu)建新型職業(yè)教育體系，培養(yǎng)大批應(yīng)用技能型人才，更好的服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。教師作為學(xué)校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，地方本科高校的轉(zhuǎn)型，不僅需要在學(xué)校定位、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式和課堂教學(xué)等方面進(jìn)行改革，更需重視“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進(jìn)。

一、理論回顧

（一）雙師型教師概念界定

目前，對于雙師型教師概念的界定并無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，概括起來主要包括“雙職稱型”、“雙證書型”、“雙素質(zhì)型”、“雙能力型”和“雙來源型”等五種類型。一般認(rèn)為，雙師型教師在滿足高校教師基本任職資格要求基礎(chǔ)上，應(yīng)接受過系統(tǒng)、專業(yè)的技能訓(xùn)練，或者具有與專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)歷，具備指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的工作能力。筆者認(rèn)為，除此之外雙師型教師還需有高尚的職業(yè)操守，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，具備一定的教學(xué)、科研與服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

（二）相關(guān)研究現(xiàn)狀

有關(guān)雙師型教師培養(yǎng)、教師隊伍建設(shè)的研究與實(shí)踐，主要以中、高職院校雙師型教師為主要研究對象，地方本科轉(zhuǎn)型高校研究較少。常鋒（2018）基于產(chǎn)教融合和校企合作視角，構(gòu)建中職雙師型教師隊伍二元結(jié)構(gòu)模式，以提升教師的理論與實(shí)踐教學(xué)能力[1]。胡淑梅（2018）從政府、高校、企業(yè)和教師等多個方面提出推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的具體路徑[2]。焦美蓮（2018）從構(gòu)建“雙師型”教師綜合能力評價指標(biāo)體系與考評機(jī)制，助推“雙師型”教師隊伍建設(shè)[3]。夏徽（2018）以民辦應(yīng)用型本科高校人力資源管理專業(yè)為研究對象，從協(xié)同育人的視角對“雙師型”教師培養(yǎng)及隊伍建設(shè)進(jìn)行了分析[4]。張存芬（2018）結(jié)合"互聯(lián)網(wǎng)+"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際，注重對中青年教師互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以賽促建和完善“雙師型”教師認(rèn)定條件與程序等多措施，培養(yǎng)大批“雙師型”教師，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。周碧瓊，胡穗（2018）以湘南學(xué)院為例，通過優(yōu)化教師激勵機(jī)制與培訓(xùn)機(jī)制，建立校企資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企共贏，以提升“雙師型”教師的建設(shè)水平[6]。劉再春（2018）基于工業(yè)4.0需要，提出“雙師型”教師必須向知識串聯(lián)者、共同學(xué)習(xí)者、教學(xué)工匠、交流專家轉(zhuǎn)變。建議充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)作用，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)[7]。

二、雙師型教師隊伍建設(shè)存在的主要問題

（一）“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

目前，有關(guān)地方本科轉(zhuǎn)型高?！半p師型”教師資格認(rèn)定并無統(tǒng)一明確的界定，普遍認(rèn)為同時具備理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能力的專職教師就可以稱為“雙師型”教師。很多高職院校、地方轉(zhuǎn)型高校為了盡快提高“雙師型”教師比例，達(dá)到評估要求，逐漸形成了“雙職稱型”、“雙證書型”、“雙素質(zhì)型”、“雙能力型”、“雙結(jié)構(gòu)型”和“雙來源型”等六種類型。這些類型其側(cè)重點(diǎn)有所不同，但均存在一定的缺陷，筆者認(rèn)為，“雙師型”教師不僅要具備專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的能力，更應(yīng)具備高尚的職業(yè)操守，持續(xù)的學(xué)習(xí)與較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

（二）“雙師型”教師來源單一

目前，地方轉(zhuǎn)型高校的“雙師型”教師來源主要以雙一流高校畢業(yè)的碩士研究生為主，博士研究生、行業(yè)企業(yè)人員的比例較低。雖然雙一流院校碩士畢業(yè)生，通過系統(tǒng)、專業(yè)的理論學(xué)習(xí)與科研技能訓(xùn)練，專業(yè)理論知識更為系統(tǒng)，并且參加教育教學(xué)相關(guān)技能培訓(xùn)，考取了與專業(yè)相關(guān)的資格證書，但是缺乏行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)相關(guān)理論知識與技能。轉(zhuǎn)型高校的教師與研究型大學(xué)教師無異，重理論知識的講授，輕實(shí)踐指導(dǎo)。因此，對現(xiàn)有教師來源進(jìn)行分類，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)開發(fā)；在教師引進(jìn)時，在滿足基本任職條件基礎(chǔ)上，提高具有行業(yè)企業(yè)工作背景教師的所占比例顯得尤為重要。

（三）“雙師型”教師培訓(xùn)缺乏針對性與系統(tǒng)設(shè)計

地方轉(zhuǎn)型高校在改革發(fā)展過程中，日益認(rèn)識到對“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，但是針對性、操作性強(qiáng)的培訓(xùn)措施較少。究其原因在于學(xué)校沒有建立起科學(xué)、完善的培訓(xùn)機(jī)制、制度，缺乏完善的培訓(xùn)體系。目前，學(xué)校對“雙師型”教師的培訓(xùn)，主要以短期集中培訓(xùn)為主，依托校企合作，教師通過掛職鍛煉、企事業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)，參與到企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、質(zhì)量管理和營銷策劃等業(yè)務(wù)活動中，使教師對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程、先進(jìn)技術(shù)、管理實(shí)踐有更為深入的認(rèn)識，以提升教師的實(shí)踐能力。但是這些只能解決教師短期職業(yè)發(fā)展的需要，不能滿足轉(zhuǎn)型高校教師轉(zhuǎn)型與“雙師型”教師培養(yǎng)的需要。具體表現(xiàn)在：對于“雙師型”教師的培養(yǎng)缺乏長期規(guī)劃，在強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師培養(yǎng)的同時，重視對教師科研、教研成果的數(shù)量和等級的考核，對于教師實(shí)踐技能能力評價與提升的相關(guān)機(jī)制、制度較少。在“雙師型”教師培養(yǎng)費(fèi)用預(yù)算較少與控制較嚴(yán)，落實(shí)較難，教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)流于形式。由于“雙師型”教師培養(yǎng)，在教師薪酬、評優(yōu)評先等方面體現(xiàn)不足，導(dǎo)致教師參與積極性不高。轉(zhuǎn)型高校旨在培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，教師的教學(xué)、科研工作較為繁重，無暇顧及自身專業(yè)技能與能力的提升。因此，轉(zhuǎn)型高校應(yīng)以學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展為前提，制定“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃，建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制與制度，通過校企合作、校地合作，拓寬“雙師型”教師培養(yǎng)途徑，結(jié)合培養(yǎng)需求調(diào)查結(jié)果，制定詳實(shí)的培養(yǎng)方案，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，進(jìn)而提升“雙師型”教師的培訓(xùn)效果。

三、轉(zhuǎn)型高校“雙師型”教師培養(yǎng)路徑分析

（一）分類管理，實(shí)施針對性的培養(yǎng)

轉(zhuǎn)型高校在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，針對不同來源教師在知識、技能和能力方面的差異性，對現(xiàn)有教師進(jìn)行科學(xué)分類，制定科學(xué)、有效的培訓(xùn)規(guī)劃，設(shè)計相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，采取有效的培訓(xùn)手段與方法，以提升“雙師型”教師的培養(yǎng)效果。

1.加大對中青年教師“雙師型”教師轉(zhuǎn)型培養(yǎng)

中青年教師是學(xué)校生存與發(fā)展的生力軍，他們的學(xué)歷層次較高，學(xué)習(xí)與科研能力較強(qiáng)，是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的希望，但是80%以上的教師來自于非師范類院校，對于教育相關(guān)理論知識掌握較少，缺乏相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然每年教育主管部門和學(xué)校教師發(fā)展中心都會組織相關(guān)的知識、能力提升的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)時間較短，針對性不強(qiáng)。因此，學(xué)校應(yīng)綜合考慮學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、中青年教師的專業(yè)背景和個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)等因素，制定系統(tǒng)、可行的“雙師型”教師培訓(xùn)規(guī)劃和詳實(shí)的年度培養(yǎng)計劃。實(shí)施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，通過校企合作，與學(xué)院所在地的企事業(yè)單位進(jìn)行深度合作，鼓勵中青年教師參與到合作單位的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)與銷售活動當(dāng)中，以增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，更好的服務(wù)于日常教學(xué)、科研，實(shí)現(xiàn)合作各方的共贏。

2.加強(qiáng)對柔性引進(jìn)人員的培養(yǎng)開發(fā)

轉(zhuǎn)型高校在日常教育教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐就業(yè)的無縫對接，學(xué)校一般會引進(jìn)企事業(yè)單位中的技術(shù)與管理人員來校承擔(dān)一定的教學(xué)、科研任務(wù)。雖然這些柔性引進(jìn)人員對生產(chǎn)經(jīng)營管理的相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容非常熟悉，但是對于教育教學(xué)相關(guān)理論、技能與教學(xué)手段掌握較少，勢必會影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要加強(qiáng)對柔性引進(jìn)人員在教育教學(xué)相關(guān)理論知識、技能和教學(xué)手段等方面的培訓(xùn)開發(fā)，同時鼓勵柔性引進(jìn)人員參與到學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊、教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)當(dāng)中，進(jìn)一步提升柔性人員的教育教學(xué)能力。

3.建立骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)制度

骨干教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，他們一般教齡較長、教學(xué)科研能力較強(qiáng)，對于學(xué)校的歸屬感較強(qiáng)，職稱以講師與副高為主，但是由于教育教學(xué)改革的不斷深入，新知識、新理論與新技術(shù)的層出不窮。學(xué)校應(yīng)建立起骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)制度，建立骨干教師發(fā)展專項(xiàng)資金，用于骨干教師的學(xué)歷提升、國內(nèi)外訪學(xué)研修、加入各類專業(yè)學(xué)術(shù)組織、以及參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議、教學(xué)會議等方面的費(fèi)用開支，促進(jìn)骨干教師在理念、知識和技能方面的更新，時刻把握學(xué)術(shù)與實(shí)踐發(fā)展前沿，以提升“雙師型”教師素質(zhì)。

（二）產(chǎn)教融合，協(xié)同共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地

在德國、澳大利亞等國紛紛從國家層面出臺了企業(yè)事業(yè)單位參與高?！半p師型”教師培養(yǎng)的政策，但在我國相關(guān)政策較為滯后，導(dǎo)致企事業(yè)單位接收轉(zhuǎn)型高校教師掛職鍛煉、參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)改造和內(nèi)部管理與營銷活動的積極性不高，而企事業(yè)單位的支持對于雙師型教師的培養(yǎng)又至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)以國家提出的產(chǎn)教融合戰(zhàn)略為契機(jī)，積極與相關(guān)行業(yè)協(xié)會、學(xué)會、企業(yè)進(jìn)行深入溝通，搭建校企合作、校地合作平臺，探索出一條產(chǎn)教深度融合、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的“雙師型”教師培養(yǎng)新模式。通過這一平臺，不僅使教師更好的熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的各個環(huán)節(jié)，提升實(shí)踐能力，而且要充分發(fā)揮教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力與研究能力較強(qiáng)的優(yōu)勢，參與到企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、項(xiàng)目研究、產(chǎn)品營銷推廣與人員培訓(xùn)開發(fā)等方面，更好的服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與發(fā)展，使企業(yè)獲得實(shí)實(shí)在在的利益，激發(fā)更多的單位參與到“雙師型”教師的培養(yǎng)當(dāng)中。

（三）建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度

1.完善“雙師型”教師資格認(rèn)定制度

轉(zhuǎn)型高校應(yīng)根據(jù)國家“雙師型”教師資格認(rèn)定制度，結(jié)合所在省市和學(xué)校實(shí)際情況，制定和完善“雙師型”教師資格認(rèn)定制度，規(guī)范學(xué)校的“雙師型”教師培養(yǎng)，引導(dǎo)更多的教師自覺進(jìn)行“雙師型”轉(zhuǎn)型。通過“雙師型”教師資格認(rèn)定制度，明確“雙師型”教師的具體標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)定的基本流程、認(rèn)定后的績效考評、薪酬福利政策等，以發(fā)展的視覺，開展動態(tài)的資格認(rèn)證工作，通過對教師在專業(yè)資格證書獲取、企業(yè)掛職實(shí)踐情況以及指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽、主持參與企業(yè)橫向課題、科研項(xiàng)目和在行業(yè)企業(yè)兼職以及取得的成績等方面的合理確權(quán)，綜合評價，建立“雙證型”教師——“雙能力”型教師——“雙素質(zhì)型”教師分級量化認(rèn)定制度，更好的服務(wù)與“雙師型”教師培養(yǎng)。

2.建立“雙師型”教師資格年審制度

有關(guān)“雙師型”教師資格認(rèn)定，很多學(xué)校以5年為一個周期對“雙師型”教師進(jìn)行認(rèn)定，這樣有利于教師“雙師”素質(zhì)的提升，但是不利于學(xué)校的精細(xì)化管理。轉(zhuǎn)型高?？梢越Y(jié)合“雙師型”教師培養(yǎng)短期考評制度，探索建立“雙師型”教師資格年審制度，通過年審制度可以對“雙師型”教師短期內(nèi)所取得的成績與“雙師型”教師資格認(rèn)定、年度考核相結(jié)合，對于成果豐碩的教師可以在職稱評定、職務(wù)晉升、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)和評優(yōu)評先等方面予以體現(xiàn)，激發(fā)更多的教師自覺提升雙師素質(zhì)。通過“雙師型”教師資格年審制度，推進(jìn)“雙師型”教師的動態(tài)管理，建立有效的動態(tài)管理與有序退出機(jī)制。主要從師德師風(fēng)、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與學(xué)科競賽、學(xué)生與同行評價等方面對“雙師型”教師進(jìn)行綜合評價，對于基本合格者在年終績效予以體現(xiàn)，并由所在部門負(fù)責(zé)人與其談話，起到鼓勵警示作用；對于業(yè)務(wù)能力、教學(xué)效果差和業(yè)績不佳，未能達(dá)到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)要求的教師，采取有序退出機(jī)制，取消其“雙師型”教師資格及其相關(guān)薪酬福利待遇。

3.營造愛才、育才氛圍，優(yōu)化激勵制度

轉(zhuǎn)型高校建設(shè)與發(fā)展，高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)是基礎(chǔ)，而“雙師型”教師培養(yǎng)又是師資隊伍建設(shè)的核心。轉(zhuǎn)型高?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)必須基于社會發(fā)展需要以及人才培養(yǎng)目標(biāo)所需，以教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展為根本，密切關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展，在校內(nèi)營造愛才、育才的良好氛圍，優(yōu)化激勵機(jī)制，為建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍保駕護(hù)航。

首先，人才是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校持續(xù)生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，因此在“雙師型”隊伍建設(shè)過程中，應(yīng)建立健全“雙師型”教師激勵機(jī)制與制度。在職稱評定、職務(wù)晉升、學(xué)科帶頭人與專業(yè)帶頭人遴選、出國訪學(xué)研修等方面予以政策傾斜，更好的激發(fā)教師“雙師”素質(zhì)提升的積極性和主動性。其次，學(xué)校適度放權(quán)，擴(kuò)大各二級教學(xué)單位在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中的自主權(quán)，包括二級教學(xué)單位在雙師型教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)保障，擴(kuò)大雙師型教師引進(jìn)的自主權(quán)，通過對學(xué)校、二級教學(xué)單位和教師的激勵，確?！半p師型”教師培養(yǎng)各項(xiàng)政策制度順利落地，取得預(yù)期效果。最后，以“雙師型”教師職稱評定為抓手，推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)。隨著各地高校教師職稱評定權(quán)的下放，提升了學(xué)校的職稱評定自主權(quán)，對廣大轉(zhuǎn)型高校更是如此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育主管部門在職稱評定方面的基本要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開通“雙師型”教師職稱評定綠色通道，使得那些在教育教學(xué)、教師教學(xué)技能競賽、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽、服務(wù)社會和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面成績突出的“雙師型”教師，職稱盡快得以晉升，更好的服務(wù)與人才培養(yǎng)。

四、結(jié)語

“雙師型”教師的培養(yǎng)，事關(guān)應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的成敗，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會需要的重要保障。因此，在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，應(yīng)對教師實(shí)施分類管理和針對性的培養(yǎng)，建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度，實(shí)施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，協(xié)同共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地，通過營造愛才、育才氛圍，優(yōu)化激勵制度，推動雙師型教師隊伍的建設(shè)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]常鋒.基于產(chǎn)教融合和校企合作視角構(gòu)建中職雙師型教師隊伍二元結(jié)構(gòu)模式分析[J].中國新通信，2018（21）：201.

[2]胡淑梅.校企合作視野下高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)路徑[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2018（5）：134-136.

[3]焦美蓮.高職院?！半p師型”教師綜合能力評價體系構(gòu)建措施解析[J].教育現(xiàn)代化，2018（43）：109-110.

[4]夏徽.協(xié)同育人視角下應(yīng)用型民辦高?！半p師型”教師隊伍的構(gòu)建——以人力資源管理專業(yè)為例[J].黑龍江科學(xué)，2018（19）：26-27.

[5]張存芬.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高職“雙師型”教師的培養(yǎng)與認(rèn)定[J].云南開發(fā)大學(xué)學(xué)報，2018（3）：31-35.

[6]周碧瓊，胡穗.基于校企合作的地方高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究——以湘南學(xué)院為例[J].科技資訊，2018（18）：153-154.

[7]劉再春.工業(yè)4.0時代“雙師型”教師的角色轉(zhuǎn)變與對策[J].教育與職業(yè)，2018（17）：84-89.

[責(zé)任編輯：潘洪志]