高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系實踐

劉朝暉

摘 要：我國經(jīng)濟發(fā)展日新月異，對人才的需求日趨多樣化。高技能人才自然會在我國社會經(jīng)濟中占有一席之地，但對綜合素質(zhì)的要求也在不斷提高。研究高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的實踐，有利于培養(yǎng)更符合時代要求的新型人才，用新的教育理念服務(wù)于社會教育，從而有效促進教育水平的全面提高。

關(guān)鍵詞：高職院校 綜合素質(zhì)評價體系 實踐

現(xiàn)階段發(fā)展情況下，培養(yǎng)符合市場需求的復(fù)合型人才已成為高職院校的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系已成為高職院校的重中之重。毫無疑問，只有積極實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的實踐，才能更好、更有力地促進符合現(xiàn)代化要求的新型競爭人才。

一、高職院校學(xué)生評價體系實際情況

1.高職院校學(xué)生評價體系涵蓋方面

高職院校的學(xué)生評價體系與各類本科院校的學(xué)生評價體系基本相似。雖然它在一定程度上反映了學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展，但也存在許多潛在的問題和認識不足。因此，對高職院校學(xué)生評價體系的內(nèi)容進行了專門的探討。傳統(tǒng)的評價體系在高職院校學(xué)生緊密圍繞教育部人才培養(yǎng)計劃建立自己的評價內(nèi)容，借助道德、智力和體格各個方面不同程度的調(diào)查，量化，通過組織表現(xiàn)為數(shù)值形式。以學(xué)生整體為評價對象，來評價學(xué)生的總體素質(zhì)性能。其常常以分數(shù)作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，對于分數(shù)、創(chuàng)新實踐、奉獻能力等施之以不同比例，從而歸納成一個整體指標(biāo)，作為學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)與考量細則。^[1]

2.高職院校學(xué)生評價體系潛在矛盾

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系存在著巨大的潛在矛盾和諸多問題。強硬化分類：大多數(shù)高職院校通過對學(xué)生某些方面能力的調(diào)查，將學(xué)生分為優(yōu)秀、優(yōu)秀、中等和較差四個等級，并采用不同的等級來比較不同的分數(shù)。然而學(xué)生的某些隱性能力根本無法通過考察體現(xiàn)出來，即使體現(xiàn)出來，也難以劃分入合理的等級之中，難言評價體系科學(xué)性。導(dǎo)向性過強：高職院校往往將評價內(nèi)容細化，從而制定統(tǒng)一的規(guī)章制度與評價細則。此做法看似絕對公平，實則極容易對學(xué)生造成錯誤導(dǎo)向。由于院校評價體系牽扯評獎評優(yōu)項太多甚至影響以后就業(yè)狀況，所以學(xué)生極大程度上會一味追求高分數(shù)、高評價，從而有選擇性的實施自身行為。如此，不但會壓制其自身全方位能力的挖掘，而且會對學(xué)生造成一窩蜂式的“哄搶”，學(xué)生綜合素質(zhì)評價普遍相同，缺乏區(qū)分性與辨識度，從而喪失評價的意義。測評結(jié)果可信度?。罕娝苤煌膶W(xué)生發(fā)展階段不同，其所具備的和應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的方向均不相同，而評價體系一致化，即在無形之中抹殺了學(xué)生個體的差異性，也不利于學(xué)校教育事業(yè)的全面發(fā)展。

3.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系實踐

（1）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系意識指引

百年大業(yè)，教育為本。而教育理應(yīng)以學(xué)生為本，時刻要牢記學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生的主體身份，施加以正確引導(dǎo)。從實踐理論的角度出發(fā)，應(yīng)注意修改和完善高校人才培養(yǎng)策略。從傳統(tǒng)的專業(yè)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到新型的現(xiàn)代綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)上來。不單純拿學(xué)生成績作為主要評價指標(biāo)，更多關(guān)注學(xué)生的個性培養(yǎng)與能力挖掘;不強制性約定評價內(nèi)容，評價細則僅用于參考。在注重培養(yǎng)方向改良的同時，也要關(guān)注制定新型切實化的綜合素質(zhì)評價體系。遵循具體問題具體分析的原則，形成評價監(jiān)督小組，切實有效地督查綜合素質(zhì)評價工作的完成情況。模糊強制性導(dǎo)向，細化能力培養(yǎng)，關(guān)注不同學(xué)生個體的不同閃光點，著力發(fā)掘人才能力與素質(zhì)，不局限于“紙上評價準(zhǔn)則”。

（2）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系行為方向

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的完善必將是一條崎嶇曲折的道路，其需要校方與學(xué)生的共同努力。以課堂作為實踐突破的首位，通過開設(shè)不同類型的專選、公選、必選課來發(fā)掘?qū)W生不同方面的特點，以此來實現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的改良;落實實踐，不單純關(guān)注于學(xué)生理論學(xué)識上，廣泛開展實踐，通過實習(xí)、實驗等將學(xué)生的理論學(xué)識落實到實踐工作中，而后對其實踐水平與程度作出客觀化評價;高職院校在培養(yǎng)專業(yè)人才的同時，還應(yīng)注重學(xué)生的心理發(fā)展和教育。通過心理建設(shè)課的開設(shè)和心理班會的召開，將學(xué)生在課前、課中、課后的反應(yīng)作為學(xué)生心理方面的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。除此，也要充分利用此契機，對學(xué)生的心理問題進行及時有效的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生全方位成長;廣泛開展各種活動。校園文化來源于學(xué)生，同時也影響著學(xué)生。通過“學(xué)雷鋒”活動加深學(xué)生的事業(yè)心，通過“閱讀”活動培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀、良好的閱讀習(xí)慣，通過“紅絲帶”活動培養(yǎng)學(xué)生的平等意識……借助多種形式的校園文化活動，在對學(xué)生各項能力進行訓(xùn)練與培養(yǎng)之余，盡可能地充分、可能的完善評價體系，不失公平而又充滿意義。^[2]

二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系作用

1.從校方來看

培養(yǎng)高素質(zhì)的能夠適應(yīng)社會復(fù)發(fā)多變現(xiàn)實狀況的人才要求是每一個教育方應(yīng)當(dāng)秉承的觀念之一。通過不斷完善高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，可以從不同方面挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、奉獻力，由此來實現(xiàn)教育風(fēng)格多樣化。以多樣化的教育手段，立體化全方位地實現(xiàn)教育方的教育價值，打造適應(yīng)于時代需要與市場稀缺的高素質(zhì)人才，其不僅為社會輸送了大量棟梁之才，也有利于提升校方自身的知名度與品牌度。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的完善是不爭的事實。它必將推動教育事業(yè)的大跨步。在提高現(xiàn)代人觀念的同時，也將為以后的教育實踐提供有效的解決方案。

2.從學(xué)生來看

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的完善有利于學(xué)生的全面發(fā)展。其不僅可以彰顯很大程度上的公平測評，也有利于塑造學(xué)生優(yōu)秀的人格。在打造品行良好的學(xué)生的同時，也發(fā)掘了、鍛煉了、培養(yǎng)了學(xué)生方方面面的能力，對其自身的發(fā)展具有持久性的意義。而評價體系的完善，對學(xué)生做出了正確的人才導(dǎo)向，有利于其朝著適應(yīng)于現(xiàn)代化發(fā)展大勢的方向不斷努力，從而更加完善自我。

結(jié)語

時代是發(fā)展的，人也應(yīng)當(dāng)是發(fā)展的。只有敢于變化的人才可能符合多變的時代。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的完善是符合時代變化的。唯有以此為變，才可能提供正確的人才發(fā)展導(dǎo)向，而后實現(xiàn)學(xué)生的能力提升與鍛煉，達到學(xué)校建設(shè)“以人為本”的價值需要。也必須通過以上做法，才會在不斷的摸索前進中推進教育事業(yè)的整體發(fā)展，為后來者提供有意義的價值參考。

參考文獻

[1]姚宏，葉寧.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2011（12）：17-20.

[2]口浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所.高職院校人文素質(zhì)教育論綱.北京：學(xué)苑出版社，2012年出版.