基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用的初探

金爽

摘 ? ?要： 隨著國(guó)內(nèi)信息化教學(xué)改革進(jìn)一步深入，各高校葡語(yǔ)專(zhuān)業(yè)逐漸開(kāi)始有關(guān)改革的思考。國(guó)際上，美國(guó)在該領(lǐng)域成果顯著，巴西和葡萄牙目前也進(jìn)行了一些嘗試。但是，就國(guó)內(nèi)而言，跳出以往的教學(xué)模式，結(jié)合信息化教學(xué)手段探索新的葡語(yǔ)教學(xué)模式的研究不多。如SPOC線上線下混合式教學(xué)，這是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。本文將探討如何將SPOC模式引入大學(xué)葡語(yǔ)教學(xué)之中，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 葡萄牙語(yǔ) ? ?SPOC模式 ? ?精讀課程

一、SPOC概念的提出

SPOC是加州大學(xué)伯克利分校的?？怂菇淌谟?013年提出的小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)模式。S代指小規(guī)模的學(xué)生人數(shù);P代表限制性的準(zhǔn)入條件，尤其與慕課相對(duì)照，慕課面向所有有學(xué)習(xí)需求的人群，幾乎沒(méi)有設(shè)置任何的準(zhǔn)入條件，在校大學(xué)生、企業(yè)在職人員等都可以加入，而SPOC教學(xué)課程針對(duì)有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，一些課程只對(duì)本校學(xué)生開(kāi)放，有著較高的準(zhǔn)入條件;OC則代指線上課程，線上課程的加入將用以彌補(bǔ)以往課堂教學(xué)的不足。因此，SPOC模式是一種融合了實(shí)體課堂與線上教學(xué)的新型混合式教學(xué)。為此，以江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院“綜合葡萄牙語(yǔ)”（葡語(yǔ)精讀課）課程為例，采用SPOC進(jìn)行課前和課后線上自學(xué)和課中線下實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式進(jìn)行改革，以達(dá)到使葡語(yǔ)教學(xué)真正適應(yīng)當(dāng)前主體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、自主化教學(xué)的需要，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、學(xué)有所獲、學(xué)以致用的目的。

二、線上線下混合式教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

1.混合式教學(xué)改變了以往的學(xué)生“接受式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。在以往的教學(xué)模式下一些學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，在接收完老師所講的知識(shí)之后并不能有效地理解，也不能進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為自身的技能。而課前和課后線上自學(xué)和課中線下實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，學(xué)生可以提前自學(xué)部分內(nèi)容，從而發(fā)揮自身的能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛質(zhì)。

2.以往的葡語(yǔ)精讀課以教師的講授為主體，學(xué)生不是課堂真正的主人，只能被動(dòng)地聽(tīng)老師所講，缺乏全方位的實(shí)踐，難以實(shí)際應(yīng)用所學(xué)技能。而混合式教學(xué)模式則以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐為主，學(xué)生成為課堂真正的主人，可以自主把握自身學(xué)習(xí)方向和進(jìn)程，有助于全方位提高學(xué)生的思辨能力和葡語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生的發(fā)展更加全面。所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再千篇一律，老師將投入更多的時(shí)間和精力，追蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，及時(shí)協(xié)助、調(diào)整、引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得完整、獨(dú)立、有深度的個(gè)性化學(xué)習(xí)感受。

3.基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)任課教師提出的新要求，任課教師不僅需要掌握且不斷更新所教授的語(yǔ)言知識(shí)，時(shí)刻緊跟時(shí)代潮流和語(yǔ)言發(fā)展方向，還需要不斷豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化自身教學(xué)能力，熟練掌握信息化教學(xué)設(shè)備的使用，才能將線上線下混合式教學(xué)模式恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂和課下教學(xué)中。同時(shí)，教師的角色變得更加多元化，從單純的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)管者。

4.混合式教學(xué)推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容的改革，線上線下的混合式教學(xué)不再僅僅局限于教授書(shū)本知識(shí)，要求教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，更加符合工作需求，更加緊隨時(shí)代發(fā)展方向，從而大大拓寬原教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，混合式教學(xué)探索了新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，新型教學(xué)模式的改革必然有助于制定更加全方位的課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使單一平面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)日益全面、多維、立體。在以往的課堂教學(xué)模式之下，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)取決于單一的分?jǐn)?shù)，而僅僅用一次考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間段的學(xué)習(xí)成果是片面的。SPOC模式將幫助教學(xué)者從多個(gè)方面，如（課前課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，課堂考勤，課堂參與度，課后拓展活動(dòng)參與度，平臺(tái)活躍度等）更加多面立體地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者，這樣的評(píng)價(jià)模式更加嚴(yán)謹(jǐn)且有所依據(jù)。

5.相比于早期的慕課模式，加入了實(shí)體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的SPOC混合教學(xué)模式，給予學(xué)生與老師在課堂上直接互動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，同階段的學(xué)習(xí)者可以在課堂上實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流討論，這兩者都將有利于及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。這種可以得到及時(shí)反饋的合作性學(xué)習(xí)，將為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)集思廣益的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里學(xué)習(xí)熱情將得到釋放，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與感和獲得感大大提升。

三、在SPOC模式下綜合葡萄牙語(yǔ)課課程改革方案初探

1.準(zhǔn)備階段

首先，收集基于SPOC的混合式教學(xué)、葡語(yǔ)精讀課教學(xué)、建構(gòu)主義理論、自主學(xué)習(xí)理論等文獻(xiàn)資料，為該改革方案提供理論支持。然后，借鑒混合式教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐研究成果，就大一和大二年級(jí)葡語(yǔ)精讀課程教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)，教師制定相應(yīng)的教學(xué)策略，并設(shè)計(jì)基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)的葡語(yǔ)精讀課案例，設(shè)計(jì)出較為合理的教學(xué)流程。

2.實(shí)施階段

初設(shè)教學(xué)活動(dòng)具體流程如下：

（1）首先，老師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上創(chuàng)建“綜合葡萄牙語(yǔ)”課程，然后，在正式開(kāi)始課程學(xué)習(xí)之前，根據(jù)學(xué)生上階段的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分組，同一小組的學(xué)生將通過(guò)小組討論合作的形式共同完成由老師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，但老師不是教學(xué)過(guò)程的旁觀者，而應(yīng)起到引導(dǎo)監(jiān)管的作用。在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，應(yīng)注意分析研究學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣點(diǎn)，做到每個(gè)小組的能力均衡，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)和寫(xiě)作能力的提升，注重每個(gè)小團(tuán)隊(duì)中個(gè)體成員的發(fā)展。

（2）每次實(shí)體課堂教學(xué)之前，教師將提前制作的或者網(wǎng)絡(luò)上搜集的教學(xué)資料，如PPT、教學(xué)視頻（教學(xué)視頻要注意結(jié)合課本，并且做到前后知識(shí)點(diǎn)的連貫，長(zhǎng)度以15分鐘為宜）、音頻、文本等上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，然后發(fā)布相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻的觀看，在學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，完成第一階段的自學(xué)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，輔以小組討論，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題有更加深入的理解，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在尋找答案的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并拓展相關(guān)知識(shí)面。

教學(xué)視頻的制作尤為重要，因?yàn)槭菍W(xué)生自主觀看，因此要求視頻緊扣知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，一定要能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在視頻播放過(guò)程中，教師可以插入一些問(wèn)題，作為一種監(jiān)管方式，時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力，只有當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，才可以繼續(xù)觀看下面的視頻。視頻主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)由學(xué)生學(xué)習(xí)速度不同而造成的學(xué)習(xí)成果差距的不足。接受、理解能力有所欠缺的學(xué)生，可以放慢視頻或多次觀看視頻中的重難點(diǎn)，看不懂的地方可以暫停下來(lái)，思考一下，再繼續(xù)觀看。這樣學(xué)得比較慢的學(xué)生可以每次都跟上班級(jí)總體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（3）老師應(yīng)該以學(xué)生前階段線上自學(xué)進(jìn)程為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、小組通過(guò)自身努力解決問(wèn)題的過(guò)程，及時(shí)調(diào)整每節(jié)實(shí)體課堂教學(xué)內(nèi)容，可以在課堂上組織新一輪的面對(duì)面的課堂討論及自學(xué)成果分享會(huì)，為學(xué)生指引新的研究思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難以解決的疑難問(wèn)題，掃清下一步深入學(xué)習(xí)的道路障礙。在實(shí)體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在以往長(zhǎng)期的教學(xué)工作中積累下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)揮巨大的作用。教師可以根據(jù)一直以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)生前期的平臺(tái)自學(xué)情況，合理安排課堂上的具體討論環(huán)節(jié)和答疑。引導(dǎo)學(xué)生在下一輪的線上課程部分作出相應(yīng)的拓展和延伸。

（4）在實(shí)體課堂授課之后，按照學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)情況，教師制定并發(fā)布新一輪的課程任務(wù)，從而進(jìn)一步延伸、拓寬該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，任務(wù)完成情況將作為這一階段學(xué)習(xí)成果檢測(cè)的主要依據(jù)之一。

當(dāng)學(xué)生在平臺(tái)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，平臺(tái)可以利用教師事先設(shè)置好的正確答案對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)及時(shí)批改，對(duì)于錯(cuò)誤的部分，給出正確的解題思路和方向。同時(shí)，平臺(tái)應(yīng)及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)情況匯總，向教師反饋。當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法理解或解決的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)平臺(tái)及時(shí)與老師取得聯(lián)系，獲取幫助與解答。

（5）以連續(xù)的時(shí)間點(diǎn)為界，每一位學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)都會(huì)以數(shù)據(jù)的方式形成具體嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)報(bào)告，從而便于老師監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及成效，學(xué)生可以系統(tǒng)地階段性總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。有了平臺(tái)的助力，對(duì)于學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)不再是老師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，不僅學(xué)生可以自我剖析評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間還可以互評(píng)。同時(shí)，學(xué)生也可以在每節(jié)課后及時(shí)向老師作出反饋，幫助老師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.整改總結(jié)階段

根據(jù)以上教學(xué)流程，選定教學(xué)主題實(shí)施教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，并收集各類(lèi)課堂教學(xué)資料。在應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，以期進(jìn)一步完善混合式教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，就學(xué)生對(duì)葡語(yǔ)精讀混合式教學(xué)的應(yīng)用情況展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。教師就是否實(shí)施預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和課堂案例進(jìn)行反思，形成階段性總結(jié)。在參考常規(guī)的精讀課期末測(cè)驗(yàn)和小組任務(wù)型的技能測(cè)試的基礎(chǔ)上，加入學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上線上線下學(xué)習(xí)過(guò)程中的作業(yè)及任務(wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。分析問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)生精讀課綜合測(cè)評(píng)結(jié)果，進(jìn)一步提升精讀課中基于SPOC的教學(xué)模式的可行性、科學(xué)性和可操作性。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著“一帶一路”倡議的提出，我國(guó)和葡萄牙、巴西、莫桑比克等葡語(yǔ)國(guó)家在經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的合作日益增多，為滿足市場(chǎng)對(duì)于葡語(yǔ)人才的需求，迫切需要培養(yǎng)一批適應(yīng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型葡語(yǔ)人才。而綜合葡萄牙語(yǔ)課程作為培養(yǎng)葡語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心課程，教學(xué)改革有著不言而喻的重要性和顯著意義，SPOC教學(xué)模式的提出為廣大葡語(yǔ)教師對(duì)于教改方向的思考帶來(lái)新的切入點(diǎn)，但所有改革都不是一蹴而就的，在這個(gè)過(guò)程中，需要老師們不斷實(shí)踐調(diào)研。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅菡鈺.借力在線課程培養(yǎng)葡語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“多語(yǔ)種+”國(guó)際化人才[J].文教資料，2017（9）.