從互動(dòng)的角度淺析中國高校葡萄牙語教材存在的問題

摘 要：中國的葡萄牙語高校教學(xué)已經(jīng)走過了其發(fā)展的50多個(gè)年頭。自2006年以來，專業(yè)發(fā)展的規(guī)模出現(xiàn)了高速增長的勢頭；而這種迅速擴(kuò)張往往會(huì)伴隨著出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備不足等諸多問題。本文旨在從互動(dòng)語言學(xué)的角度，以高校葡語教學(xué)中使用最為廣泛的兩本外文教材為例，探討高校葡萄牙語教材使用過程中存在的問題。

關(guān)鍵詞：葡萄牙語；教學(xué)；教材；互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-21

自20世紀(jì)60年代北京廣播學(xué)院（現(xiàn)中國傳媒大學(xué)）開設(shè)葡萄牙語專業(yè)以來，中國內(nèi)地高校開設(shè)葡萄牙語專業(yè)的發(fā)展歷程已經(jīng)有五十幾個(gè)年頭了（李長森，2012）。在這一過程中，葡萄牙語教學(xué)在專業(yè)建設(shè)上遇到了不少困難，尤其是為了響應(yīng)中國國際化道路的發(fā)展需求，自2006年以來，中國高校的葡萄牙語專業(yè)規(guī)模進(jìn)入了快速增長的時(shí)期。開設(shè)葡語專業(yè)的高校從2006年的5所增長到2016年的23所。這個(gè)數(shù)據(jù)不包括非本科院校，如果將非本科院校計(jì)算在內(nèi)，開設(shè)該專業(yè)的高校達(dá)到了三十所之多。高速發(fā)展總是伴隨著專業(yè)儲(chǔ)備力量不足等問題的存在，葉志良（2014）曾在《中國葡萄牙語發(fā)展現(xiàn)狀》中指出，中國高校葡萄牙語專業(yè)規(guī)模的迅速擴(kuò)張主要伴隨著以下兩大問題：第一就是師資短缺，更確切地說是優(yōu)秀教師資源的匱乏，很多高校的葡語教師都是由剛剛畢業(yè)的本科生直接對本科生進(jìn)行授課，這本身就是很大的問 題；第二，葡語教學(xué)教材不足，葡語專業(yè)課程設(shè)置類別很多，但是卻沒有配備相應(yīng)的教材，這對本身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)歷水平不足的新教師就是很大的挑戰(zhàn)。立足于葡萄牙語專業(yè)發(fā)展的特殊情況，本文旨在從互動(dòng)語言學(xué)的角度分析在高校葡語教學(xué)中使用頻率最高的兩本教材，試圖從互動(dòng)層面，指出現(xiàn)在使用的葡語教材存在的問題以及需要完善的方面。

一、理論基礎(chǔ)

根據(jù)Collins和Green（1992）的觀點(diǎn)， 教室就是一個(gè)從學(xué)校文化出發(fā)而構(gòu)建的“教室文化”。而在這種“教室文化”中起主導(dǎo)作用的就是互動(dòng)能力，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中都扮演著標(biāo)志其等級和地位的社會(huì)角色（Mortimer，1998）。Green和Meyer教師和學(xué)生在互動(dòng)過程中扮演不同的角色，而師生用教材協(xié)助上課就是一個(gè)社會(huì)文化交流的過程，這一過程當(dāng)中教材實(shí)現(xiàn)了教室里不同參與者的互動(dòng)行為。根據(jù)以上觀點(diǎn)，我們可以將教材形象地比喻成一座“橋梁”，它拉近了教師和學(xué)生的距離，它不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心；但是它卻為師生提供了不斷互動(dòng)的方法、途徑。通過這些有效的互動(dòng)，教師得以順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也在互動(dòng)中不斷運(yùn)用語言真正地掌握目標(biāo)語言。

二、研究方法

本文選取了在開設(shè)葡語專業(yè)的高校中使用頻率最高的兩本教材（唐思娟，2015），從互動(dòng)的角度分析兩本教材，通過比較，希望給未來葡語教材的完善提供一些思考和啟迪。

1.比較對象

教材一：《葡語無國界》；出版社： 葡萄牙 LIDEL；出版年份：1997。

教材二：《二十一世紀(jì)葡語》；出版社：葡萄牙LIDEL；出版年份： 2004。

2.比較標(biāo)準(zhǔn)

（1）教材是否鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，例如小組對話練習(xí)， 或者需要邀請其他同學(xué)共同完成的課堂練習(xí)或者游戲。

（2）教材是否為專門提供給教師的教師用書，并且當(dāng)中是否向教師提了如何組織課堂、活躍課堂的一些小建議。

（3）教材是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，課后和其他同學(xué)協(xié)作完成的練習(xí)或者學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或者其他資源進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3.比較結(jié)果

（1）分析《葡語無國界》。《葡語無國界》是由葡萄牙LIDEL出版社于1997年出版的用于外國人學(xué)習(xí)葡語的教材，全書共3冊并附有教師用書和CD，每一冊都由不同的單元主題構(gòu)成。從標(biāo)準(zhǔn)①來看，該書更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，沒有涉及任何鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)的練習(xí)。大多數(shù)的練習(xí)都只要求學(xué)生跟錄音聽寫或者跟讀，以及完成大量的語法填空類練習(xí)。單一使用該本教材可能會(huì)對學(xué)生語言交際、運(yùn)用能力方面的培養(yǎng)造成不足。從標(biāo)準(zhǔn)②來看，該書雖然提供了教師用書，但是僅僅只是提供學(xué)生用書中的答案，對于如何指導(dǎo)教師組織課堂、活躍課堂方面并未給出任何建議，對于剛畢業(yè)的新老師來，無疑增加了開展課堂教學(xué)的難度。針對標(biāo)準(zhǔn)③該本教材并沒有提供專門針對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的課后練習(xí)，也沒有提供或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)的任何資源。

（2）分析《21世紀(jì)葡語》?！?1世紀(jì)葡語》是由葡萄牙LIDEL出版社于2004年出版的用于外國人學(xué)習(xí)葡語的教材，全書共3冊并附有教師用書和CD，每一冊都由不同的單元主題構(gòu)成。從標(biāo)準(zhǔn)①來看，該書側(cè)重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，每個(gè)單元都由對話、文章閱讀、詞匯練習(xí)、聽力練習(xí)、口語練習(xí)和語法練習(xí)構(gòu)成，涉及的知識(shí)面很廣泛。尤其值得一提的是，該書在每個(gè)單元都有兩個(gè)或以上的互動(dòng)口語練習(xí)。例如，A2冊第一單元當(dāng)中的練習(xí)5，本單元的主題是描述人的特征和職業(yè)。在練習(xí)5中，該教材要求學(xué)生歸類自己認(rèn)為的“好的品質(zhì)”和“不好的品質(zhì)”，并且特別要求與其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果。除此之外，練習(xí)5當(dāng)中還要求學(xué)生互相用葡語介紹某個(gè)朋友的性格特征及職業(yè)等，這些練習(xí)都很好地體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)當(dāng)中的互動(dòng)因素，學(xué)生通過一個(gè)單元的綜合學(xué)習(xí)，運(yùn)用自己的所學(xué)以及和同學(xué)進(jìn)行交流，是真正的學(xué)以致用。而對應(yīng)到標(biāo)準(zhǔn)②和標(biāo)準(zhǔn)③，該教材也與《21世紀(jì)葡語》出現(xiàn)了同樣的問題。

三、結(jié)語

筆者通過對這兩本教材的比較不難看出，高校使用的葡萄牙語教材在互動(dòng)方面確實(shí)還有很多不足，尤其體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生在課后的互動(dòng)學(xué)習(xí)方面，如學(xué)生間的課后互動(dòng)學(xué)習(xí)以及學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源的互動(dòng)學(xué)習(xí)不足。除此之外，教材對于教師組織課堂方面能所提供的建議幫助也有所欠缺。希望相關(guān)人員以后在編寫高校葡語教材的時(shí)候，能夠進(jìn)一步彌補(bǔ)這些不足。

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