淺談詞根詞綴學(xué)習(xí)策略在葡萄牙語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

唐思娟

摘要：對(duì)于第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯是語(yǔ)言運(yùn)用的根基所在。而葡萄牙語(yǔ)的詞匯又具有單詞長(zhǎng)、清輔音濁輔音書(shū)寫(xiě)容易混淆、難記憶等特點(diǎn)，本文著重探討詞根詞綴學(xué)習(xí)策略在葡萄牙語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，試圖從詞根詞綴的學(xué)習(xí)入手，為學(xué)習(xí)者更快捷、更牢固的掌握葡萄牙語(yǔ)詞匯提供幫助。

關(guān)鍵詞：葡萄牙語(yǔ)；教學(xué)；詞匯；詞根；詞綴

【中圖分類(lèi)號(hào)】H195

1. 引言

詞匯學(xué)習(xí)一直以來(lái)就是第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用必須奠定在一定的詞匯量基礎(chǔ)之上。無(wú)論是哪一階段的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的詞匯量都會(huì)做出相應(yīng)的要求。我們常說(shuō)的掌握詞匯，包括：能聽(tīng)懂、能看懂、能說(shuō)并且會(huì)寫(xiě)。葡萄牙語(yǔ)與英語(yǔ)和漢語(yǔ)不同，它每個(gè)單詞的發(fā)音并沒(méi)有相應(yīng)的音標(biāo)或者拼音，但是學(xué)習(xí)者只要掌握了讀音規(guī)則，就能比較快的寫(xiě)出相應(yīng)的單詞。即使這樣，對(duì)于一些較長(zhǎng)且出現(xiàn)相似拼寫(xiě)的單詞，學(xué)生則很難把握記憶的要訣。I.S.P.Nation（1993）曾提出詞根策略是最適合英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略之一，而詞匯專(zhuān)家李平武（2008）也詳述過(guò)詞根學(xué)習(xí)對(duì)于詞匯掌握的重要性。英語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ)同屬于字母語(yǔ)言，尤其是在詞匯的結(jié)構(gòu)方面，有很多共通的地方。所以，本文將就如何有效的利用詞根詞綴的學(xué)習(xí)策略，簡(jiǎn)化葡萄牙語(yǔ)詞匯的教學(xué)。

2. 葡萄牙語(yǔ)中的詞根和詞綴

2.1. 什么是葡萄牙語(yǔ)中的詞根和詞綴

同英語(yǔ)一樣，葡萄牙語(yǔ)語(yǔ)法中最小的單位是詞素，也可以被譯成語(yǔ)素。語(yǔ)

素又可以分成：自由語(yǔ)素（morfema livre）和黏著語(yǔ)素（morfema preso）（王鎖英，1996）（又被稱(chēng)作獨(dú)立語(yǔ)素或非獨(dú)立語(yǔ)素）。比如說(shuō)單詞felizes（幸福的），“feliz”就是自由語(yǔ)素，因?yàn)樗哂性~匯意義，是構(gòu)詞的基本成分；而“es”則是黏著語(yǔ)素，因?yàn)樗鼰o(wú)詞匯意義，只有語(yǔ)法意義（在此處表復(fù)數(shù)），作為輔助單詞構(gòu)成不同的的語(yǔ)法形式。從“feliz”這個(gè)單詞進(jìn)一步衍生：felicidade（幸福，詞性是名詞），felizmente（幸運(yùn)地，詞性是副詞），feliz?o（幸運(yùn)兒，詞性為名詞），felícia（福氣，詞性是名詞），felicitar（使...幸福，詞性是動(dòng)詞），infeliz（不幸的，詞性為形容詞）。從這些詞里我們可以找到它們重合的部分：“fel”，所以“fel”可以理解成這些詞的“詞根”，因?yàn)樗w現(xiàn)了詞的基本意義，是詞的核心部分；而詞綴，可以分為前綴和后綴，比如“felicidade”中的“dade”（后綴），“infeliz”中的“in”（前綴），“felizmente”中的“mente”（后綴）等等。通過(guò)對(duì)以上詞匯結(jié)構(gòu)，尤其是詞根和詞綴的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)這些詞匯不僅在書(shū)寫(xiě)上有很多共同點(diǎn)，意思上也是基于詞根發(fā)生細(xì)微的變化。如果我們能夠很好地運(yùn)用詞根詞綴的學(xué)習(xí)策略，那么在記葡萄牙語(yǔ)單詞的時(shí)候一定能事半功倍。

2.2. 詞根和詞綴的分類(lèi)

2.1.1 詞根的分類(lèi)

（1）作為一個(gè)獨(dú)立的詞存在，可以與其他詞結(jié)合成新的詞匯：

如：honra（榮耀、信守，名詞）

honra+dez=honradez（誠(chéng)實(shí)、真誠(chéng)、正值，名詞）

honra+dor=honrador（給與榮譽(yù)的人，名詞）

（2）與其他詞擁有同一詞根：

如：numer

numera??o （計(jì)數(shù)） numerado （按號(hào)數(shù)排列順序的）

numerador （計(jì)數(shù)器） numerar （編號(hào)、計(jì)數(shù)）

numerário （貨幣的、現(xiàn)金的） numerável （可數(shù)的，可以計(jì)算出的）

número （號(hào)碼、數(shù)字） numerosidade （大量、無(wú)數(shù)）

2.1.2 詞綴的分類(lèi)

（1）加前綴派生，即在詞根的前面加詞綴：

如：im+possível=impossível 不可能的

en+gordar=engordar 使...變胖

（2）加后綴派生，即在詞根的后面加詞綴：

如：pastel+raria=糕點(diǎn)店

flor+raria=floraria=花店

當(dāng)然詞綴的分類(lèi)五花八門(mén)，例如：復(fù)合派生、縮原派生、縮略法等等。用不同的方法可以派生出詞義相近的各類(lèi)詞匯。

3. 詞根詞綴策略在教學(xué)中的運(yùn)用。

3.1.教師應(yīng)該注重拓展，巧用多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

詞匯的教與學(xué)容易給學(xué)生造成“枯燥的”刻板印象，如果教師在教學(xué)過(guò)程中不運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，容易讓學(xué)生“望詞生畏”，一方面不愿意主動(dòng)在詞匯背誦上花時(shí)間、費(fèi)精力，另一方面不能記牢所學(xué)詞匯，換句話說(shuō)，就是記憶時(shí)間過(guò)于短，不是理解性記憶。從詞根、詞綴的策略著手，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中可以邀請(qǐng)學(xué)生口頭或者筆頭的進(jìn)行詞匯派生的游戲，例如：給出相應(yīng)詞匯，讓學(xué)生分小組討論找出該詞匯所有的派生詞匯；或給出詞根，讓學(xué)生協(xié)力找出其派生詞匯。這樣不僅活躍了課堂氣氛，并且讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性及開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦找出的派生詞往往也更讓他們記憶深刻。

3.2.教師應(yīng)該加強(qiáng)自身在詞源學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

詞匯的教學(xué)并不僅僅是將一個(gè)詞的意思教給學(xué)生，而是讓學(xué)生在掌握運(yùn)用這個(gè)新詞的同時(shí)，能夠理解詞本身的含義，并且能夠?qū)ξ磥?lái)學(xué)習(xí)其他新的詞匯提供聯(lián)想，做到觸類(lèi)旁通。這就對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有了較高的要求，如果教師能夠加強(qiáng)自身對(duì)于詞源學(xué)的相關(guān)涉獵，那么在詞匯教學(xué)時(shí)就能夠通過(guò)對(duì)“詞根”的準(zhǔn)確釋義加深學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和了解。

4. 結(jié)語(yǔ)

第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，不能僅僅只滿(mǎn)足于對(duì)詞面意思的死

記硬背，而是做到真正理解這個(gè)詞的構(gòu)成和來(lái)源，并且能夠在一個(gè)詞匯的基礎(chǔ)上，進(jìn)行幾個(gè)甚至更多的派生，做到觸類(lèi)旁通。通過(guò)對(duì)詞根詞綴學(xué)習(xí)策略的良好運(yùn)用，葡萄牙語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

參考文獻(xiàn)：

[1] I.S.P.Nation. Teaching and Learning Vocabulary[M]. 倫敦：Longman ELT，1993.

[2] 李平武. 英語(yǔ)詞根與單詞的說(shuō)文解字[M]. 2008.

[3] 王鎖英. 魯晏賓. 葡萄牙語(yǔ)語(yǔ)法[M]. 1996： 57-70.