“類比法”在初中物理教學中的應用與思考

吳加濤

【摘 要】初中物理教學中“類比法”的運用可促進對知識的理解和記憶.文章結(jié)合真實的案例，具體闡述了：什么是“類比法”；運用“類比法”的意義；“擬人法”在初中物理教學中的探索與實踐.文章通過分析指出，“類比法”運用時要注意：防止庸俗化、機械化，要有針對性。

【關鍵詞】擬人法；擬人化；初中物理教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0215-01

一、什么是“類比法”

類比法是通過兩個或兩類研究對象進行比較，找出它們之間相同點和相似點，并以此為根據(jù)把其中某一個或某一類對象的有關知識和結(jié)論，推移到另一個或另一類對象上，從而推論出它們也可能有相同或相似的結(jié)論的一種邏輯推理和研究方法。

二、教學中運用“類比法”的意義

1.降低初中物理教學“臺階”的作用。

初中物理具有一定的邏輯性和抽象性，教學中可以從言語、方法、思維特點等方面進行類比，明確知識間的聯(lián)系與差異，達到知識的遷移和降低難度的目的。

2.提高課堂教學效益的作用。

利用類比法可以將抽象、難以理解的內(nèi)容變直觀形象、通俗易懂，收到事半功倍的效果。

3.培養(yǎng)學生的類比思維、提高創(chuàng)新能力的作用。

“類比法”思維過程本身具有啟發(fā)性、跳躍性和創(chuàng)造性.運用此法，能激發(fā)學生積極主動地思維，提高他們的聯(lián)想能力，拓寬思路。

三、“類比法”在教學中的探索與實踐

1.應用生活經(jīng)驗類比。

奧蘇貝爾說：“如果將教學所有規(guī)律歸成一句話，那就是要知道學生已經(jīng)知道了什么.”而數(shù)學家波利亞說：“類比是一個偉大的引路人.”初中物理涉及大量的概念、規(guī)律，在教學中充分學生已有生活經(jīng)驗，通過類比方法，形成知識間的過渡和銜接，讓學生更容易的掌握新知識。

在參照物的教學時.師：我最高。

學生提高不同意見，并讓XX同學和老師比身高。

師：我比王同學高，比張同學矮。因此，要確定一位同學作標準，才知道高和矮。同樣道理，物體是運動還是靜止也是相對于參照物而言的。

是什么讓學生由不理解到理解呢？這應該歸功于“類比法”的運用.這樣利用生活常識來類比就避免了與學生在概念中糾纏，使學生更好的理解參照物這一概念.在形成概念的過程中，對于一些極為陌生、抽象的物理概念，如果能及時地用熟悉而形象化的事物去類比，那么往往可以產(chǎn)生“醍醐灌頂”的奇妙效果。

2.應用已有知識類比。

按照皮亞杰（J.Piaget）關于個體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正是“形式運算”階段.這就要求我們在教學中除了要善于運用教材、教具、儀器設備等有形的課程資源外，還要善于運用學生已有的知識、經(jīng)驗等無形的課程資源，使用“類比法”教學，才能把那些枯燥、抽象的知識變得生動形象、通俗易懂。

在教學功率時：教師應用下列表格進行類比。

表1

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對比兩次課后的反饋來看，在教學中利用學生已有知識進行類比，能大大減輕學習理解的困難.巧妙運用已學知識類比，不僅使學生復習鞏固了所學知識，而且使學生在新舊知識類比中加深對學習內(nèi)容的理解，開拓思路，激發(fā)了學生自主學習的興趣，利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

3.應用其他學科知識類比。

康德曾說過：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往指引著我們前進.”用學生已學過的其它學科知識進行類比，活化學生頭腦貯存的知識信息，使學生能動地認識、理解并掌握知識.

在講解平面成像規(guī)律時，教師將平面鏡成像規(guī)律與數(shù)學的軸對稱圖形進行類比，很容易理解平面鏡成像規(guī)律。

學科之間雖然有千差萬別，但也有千絲萬縷的關系，教學中要充分知識之間的聯(lián)系，進行類比，化抽象為具象，化復雜為簡單.如用26個英文字母組成成千上萬的英文單詞來類比元素與物質(zhì)的關系.心理學研究表明：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度.采用新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣.”而“類比法”具有創(chuàng)設情景、促進教學的積極作用，能化抽象為形象、變靜態(tài)為動態(tài).使學生自始至終都能保持濃厚的興趣和積極參與的愿望，從而使教學收到最佳的效果。

4.應用實物模型類比。

實驗心理學家特瑞赤拉（TREICHE）做過關于知識保持及記憶持久的實驗.結(jié)果是：人們會掌握閱讀內(nèi)容的10%、聽到內(nèi)容的20%、看到內(nèi)容的30%、聽到和看到內(nèi)容的50%。把初中物理知識與實物模型相類比，把抽象事物賦予間接的直觀形象，把研究對象具體化，可使學生抓住知識的本質(zhì)特征，對知識有更全面、更深刻的理解和把握。

在學習“電磁感應現(xiàn)象”時，教師拿出一個蹄形磁鐵，在兩極之間拉上一根根棉線（如圖）。

〖XC34.JPG；%35%35〗

圖2 磁感線模型

“這一根根棉線就相當于看不到的磁感線，這只小刀相當于通電導體，請討論，怎么將棉線切斷？”

教學中把磁感線與一根根拉緊的棉線相類比，導體類比于一把刀，導體在磁場中運動就相當于刀子在棉線中運動，只要刀子的運動中能切斷棉線，導體就在做切割磁感線運動，這樣學生就容易理解和掌握了。因此，教學中用具體的、有形的、學生熟知的事物和模型來類比說明哪些抽象、無形的、陌生的事物，可以為學生知識建構(gòu)提供支持條件和認知工具與策略，使學生學得輕松愉快、理解更深刻，利于學生逐步形成自己的思維模式。

四、運用類比法值得注意的幾個問題

1.防止庸俗化。

選做類比的材料應當通俗，盡可能利用學生已有的知識，熟知的事物.但是，類比的材料不能太庸俗了，要和思想教育協(xié)調(diào)，取材要適合國情。

2.防止機械化。

應用類比的首要問題就是研究兩類事物的可比性，即使是兩個可以進行類比的事物，也不可能所有屬性處處相似，點點對應.它們之所以是兩個事物，必存在差異性.在進行類比時，有時要告訴學生兩事物間哪些方面可比，哪些方面不可比，避免機械類比的錯誤。

3.要有針對性。

教學中類比要用得好、用得巧，必須具有針對性。要針對不同的學生選用不同的類比材料.要針對教學內(nèi)容和目的.如果教學內(nèi)容比較抽象，呆板.適于運用一些較輕松活潑的類比.如果教學內(nèi)容具有較嚴密的邏輯性，運用系統(tǒng)類比將會收到較好的效果。

實踐證明，“類比法”不止是一種簡單的修辭手段，更是人類思維及認知的普遍方式.恰當?shù)剡\用類比，初中物理課堂會更有氣氛，學生的學習的興趣會很濃，更重要的是學生對所學的知識不容易遺忘，而且學會“舉一返三”、“觸類旁通”。

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