初中語文小說閱讀情境教學(xué)研究

李四

【摘 要】在初中語文教材中，小說占有一定的比例，但對于初中學(xué)生來說，他們更注重小說情節(jié)的精彩，對于小說的閱讀沒有一個系統(tǒng)的了解。此外，許多教師只分析人物、情節(jié)過渡和環(huán)境，不能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生無法培養(yǎng)獨立理解和欣賞小說的能力。目前，小說單元在初中語文教材中有著舉足輕重的地位，同樣地，小說作為語文教學(xué)中的難點，一直被學(xué)生認(rèn)為不好學(xué)。但是根據(jù)統(tǒng)計和調(diào)查，我國的青少年對于小說的興趣是非常濃厚的，但是在語文教學(xué)中卻表現(xiàn)出相反的跡象，原因在于傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)以“人、事、地”這三個要素展開分析。無論何種小說問題，一旦被如此解析教學(xué)，往往會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的影響，并且此類定式思維會僵化學(xué)生的自主思考能力。情境教學(xué)是解決這一問題的一種策略。

【關(guān)鍵詞】初中；語文；小說閱讀；情境教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0296-01

漢語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它能引導(dǎo)學(xué)生理解基本的語言表達(dá)及其所包含的情感。從目前的中學(xué)語文來看，閱讀小說無論是在教材上，還是在學(xué)生語言技能的培養(yǎng)上，都起著非常重要的作用。此外，傳統(tǒng)的小說閱讀方法，只能使學(xué)生停留在觀看樂趣的階段，不能真正深刻理解語言的邏輯關(guān)系，不能使學(xué)生在生活中得到有益的啟示。情境教學(xué)法不僅能使學(xué)生了解作品的背景和情感傾向，還能使學(xué)生通過積極的參與，來表達(dá)對小說的理解和思考。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，情境教學(xué)的意義在于，將學(xué)生的精神帶入小說中，通過各類方法，使學(xué)生能夠盡可能地身臨其境地探索小說的內(nèi)涵，從而，在課本中汲取更多的知識，同時，它也對學(xué)生的思想和人格有所裨益。

一、情境教學(xué)對小說閱讀教學(xué)的意義

1.它有助于創(chuàng)建一個開放和動態(tài)的小說閱讀類。

小說不同于敘事和論證，它屬于文學(xué)作品。由于過去初中學(xué)生接觸文學(xué)作品和系統(tǒng)欣賞文學(xué)作品的機(jī)會較少，很多學(xué)生在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下閱讀小說。然而，從當(dāng)前中學(xué)階段小說閱讀的角度來看，他們中的許多人都走的是理解人物、情節(jié)、環(huán)境這三個基本要素的道路，無法真正理解小說作為文學(xué)作品的魅力。情景教學(xué)讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會背景，并與小說中的主人公進(jìn)行交流。只有這樣，他們才能超越基本的束縛，形成一個更加開放和充滿活力的課堂。

2.提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

初中生正處于基本世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)階段。因此，對他們來說，閱讀小說不僅是一個機(jī)會，讓他們知道故事是否精彩，也讓他們了解小說的主人公和作者。作者運用小說創(chuàng)作來表達(dá)對當(dāng)時社會風(fēng)氣的感受、表達(dá)意見和判斷。但在大多數(shù)小說中，主人公不是處于贊揚的狀態(tài)就是處于批評的狀態(tài)，敘述者以客觀的身份推進(jìn)故事情節(jié)。通過所表達(dá)的思想內(nèi)容和主要思想，學(xué)生不一定能夠正確認(rèn)識價值取向。因此，在教學(xué)情境中，除了教師給予指導(dǎo)外，在表演或背誦中，更需要學(xué)生對小說主題進(jìn)行概括和適當(dāng)?shù)纳A。從這個角度看，情境教學(xué)法在小說閱讀中的運用，不僅能引起學(xué)生的情感共鳴，還能使學(xué)生以積極的態(tài)度和正確的價值觀看待社會事物。

二、初中語文小說閱讀情境教學(xué)的實施

1.情境導(dǎo)入。

在初中，許多學(xué)生將漢語作為一門輕松愉快的學(xué)科，所以，他們在學(xué)習(xí)時，不能完全集中注意力。更重要的是，一個好的開始可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對整個班級的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)《爸爸的花落了》時，教師可以運用音樂導(dǎo)入的方法，使學(xué)生融入課堂內(nèi)容。首先，歌曲《goodbye》，這首歌與小說的內(nèi)容有關(guān)，可以播放，讓學(xué)生感受歌曲的語氣和情感。廣播結(jié)束后，讓學(xué)生們表達(dá)自己的感受。通過把他們暴露在悲傷的情緒中，學(xué)生可以創(chuàng)造一個悲傷的思念和離別的局面。在這種整體的語氣和情況下，學(xué)生可以更快地進(jìn)入教室。同時，在這樣的氛圍中，學(xué)生可以試著站在主人公的角度思考，感受責(zé)任的力量。

2.課文講解和學(xué)習(xí)情況分析。

小說的閱讀不僅要立足于當(dāng)下的價值觀和社會環(huán)境，更要立足于當(dāng)時的社會環(huán)境。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析文本的具體特征和主題，從而，使情感刺激更具針對性。此外，由于初中學(xué)生的心理狀態(tài)不夠成熟和穩(wěn)定，教師需要在課前，分析學(xué)生當(dāng)前的情緒和價值觀，從而，有效地促進(jìn)小說閱讀情境教學(xué)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》這一課的時候，老師可以先讓學(xué)生找出主人公態(tài)度變化的次數(shù)，以及每一次變化的原因。然后，老師再解釋和分析字符。這樣，教師不僅可以理解學(xué)生對漢字的理解，而且，可以加深學(xué)生對課文的理解。當(dāng)然，由于學(xué)生是課堂的主體，老師可以讓學(xué)生解釋他們在電視劇或新聞報道中，看到的相似人物，這可以加深學(xué)生對人物情感和文本的把握。

3.情感體驗。

人們表達(dá)情感的方式主要有兩種，一種是通過語言，另一種是通過寫作。為了充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，有必要考慮小說閱讀課。在學(xué)生充分理解小說內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生分組閱讀課文。這樣，學(xué)生不僅可以體驗小說語言的美，還可以通過抑揚頓挫的變化，感受不同背誦方式所蘊含的情感。這不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以使他們通過背誦節(jié)奏的轉(zhuǎn)換來體驗自己情緒的變化。

本文首先從創(chuàng)設(shè)一個開放、動態(tài)的小說閱讀課堂和提高學(xué)生的精神狀態(tài)兩個方面闡述了情境教學(xué)對小說閱讀教學(xué)的意義。然后從情境介紹、文本解讀、學(xué)習(xí)情境分析和情感體驗三個方面論述了初中語文小說閱讀情境教學(xué)的實施。但是由于文章篇幅的有限，筆者在本文中分析的不夠深入。以期達(dá)到一點啟迪的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]辛緯國.初中語文小說閱讀情境教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]袁麗華.淺析初中語文小說閱讀教學(xué)的方法[J].中學(xué)語文，2014（33）.