以產(chǎn)教融合下的校企協(xié)同支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

路利紅 于燕枝

摘要：圍繞應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，本研究分析了產(chǎn)教融合背景下校企協(xié)同過程中存在的主體過多、責(zé)任不清、邊界模糊等問題，指出具有應(yīng)用型屬性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是產(chǎn)教融合、校企協(xié)同的有效載體。同時，本研究提出，在校企協(xié)同效應(yīng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會從制度體系、教學(xué)體系、“微專業(yè)”體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目體系、考核評價體系等五大方面迎來全面的升級，這或是高校實現(xiàn)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革的契機。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企協(xié)同;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng)

2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見》指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟體制增效的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。研究校企協(xié)同對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面支撐作用，能更好地助力產(chǎn)教融合、校企合作，助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效落地，助力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施。

一、文獻綜述

筆者通過期刊網(wǎng)檢索，發(fā)現(xiàn)以“產(chǎn)教融合”為主題的研究文獻有962篇，涉及“產(chǎn)教融合”與“校企協(xié)同”主題的研究文獻有67篇，涉及“產(chǎn)教融合”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主題的研究文獻有44篇，其主要研究視角可歸為以下幾個大類——

第一類是研究產(chǎn)教融合背景下高校人才培養(yǎng)模式變革與課程創(chuàng)新，如劉海明等人的《高職教育人才轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略思考：推進產(chǎn)教融合，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展——兼談高職院?！靶录夹g(shù)應(yīng)用”人才培養(yǎng)方略》，程曉農(nóng)等人的《以“產(chǎn)教融合”為內(nèi)涵的“全素質(zhì)鏈”人才培養(yǎng)模式探索與實踐》等。

第二類是研究產(chǎn)教融合背景下的校企協(xié)同實踐探索，主要包括政府、行業(yè)、企業(yè)、高校如何在產(chǎn)教融合大趨勢下發(fā)揮作用，如孫杰等人的《高職教育推進產(chǎn)教融合、校企合作機制改革的研究與實踐》，陳維霞的《應(yīng)用型大學(xué)協(xié)同育人管理機制研究——基于產(chǎn)教融合的視角》等。

第三類是個案研究，即各高職院校的實踐探索過程以及遇到的問題，如賀星岳的《基于現(xiàn)代職教體系的產(chǎn)教融合、校企一體化研究與實踐——以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》，楊會等人的《產(chǎn)教融合背景下數(shù)字媒體藝術(shù)人才培養(yǎng)的探索與反思——以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》等。

綜上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然備受重視，但目前并沒有校企雙方都高度認(rèn)可的典型模式，研究產(chǎn)教融合背景下校企協(xié)同對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響的文獻和案例很少。

二、產(chǎn)教融合下的校企協(xié)同育人模式存在的問題

目前，產(chǎn)教融合下的校企協(xié)同育人模式在實際操作過程中存在一些共性的問題，如主體過多、責(zé)任不清、邊界模糊等，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，協(xié)同育人機制不健全，政府、企業(yè)、高校溝通不充分，協(xié)同育人目標(biāo)有錯位，協(xié)同過程中的主體作用和角色定位不清晰。如政府主導(dǎo)功能不強、行業(yè)指導(dǎo)能力薄弱、企業(yè)難以適應(yīng)高校的育人機制等，這些問題導(dǎo)致政府、企業(yè)和高校的協(xié)同增效作用不顯著。第二，企業(yè)參與辦學(xué)的動力不足，主體作用難以發(fā)揮。企業(yè)對高校除有人力資源的需求外，對科研、教學(xué)等方面的合作缺乏熱情。2018年11月，洛陽理工學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心對402家企業(yè)進行了校企合作、產(chǎn)教融合意向調(diào)查。這些企業(yè)最感興趣的合作模式是頂崗實習(xí)和共建就業(yè)實習(xí)基地，分別占47%和34.1%，產(chǎn)學(xué)研合作和成立專業(yè)指導(dǎo)委員會僅占20.9%和7.9%。第三，主體需求的動態(tài)變化，新問題不斷產(chǎn)生，但相關(guān)組織管理缺乏。企業(yè)需求的崗位數(shù)量、技能要求每年都有變化，而學(xué)校又面臨各種創(chuàng)新班、定制班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、行業(yè)學(xué)院等學(xué)生群體多樣性帶來的管理、教學(xué)、實踐等問題，以及教師與企業(yè)的科研合作帶來的協(xié)同創(chuàng)新、知識產(chǎn)權(quán)、科研轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等多種問題。第四，校企協(xié)同的相關(guān)法律法規(guī)體系尚不健全。產(chǎn)教融合從政策引導(dǎo)到付諸實踐不過短短五六年時間，尚處于探索階段，因此高校和企業(yè)，都面臨不同程度的風(fēng)險，這也是導(dǎo)致校企協(xié)同創(chuàng)新難以深入推進的現(xiàn)實因素。第五，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念仍然停留在學(xué)校內(nèi)部改革的層面，使得產(chǎn)教融合、校企協(xié)同目標(biāo)不清晰，實現(xiàn)路徑不明確，系統(tǒng)性設(shè)計不夠。

三、具有應(yīng)用型屬性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是產(chǎn)教融合趨勢下校企協(xié)同的有效實踐載體

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型屬性體現(xiàn)在校企合作、產(chǎn)教融合中

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)“探究性”學(xué)習(xí)能力與“創(chuàng)新性”思維模式，通過創(chuàng)新思維訓(xùn)練帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮主觀能動性，這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式截然不同。作為地方應(yīng)用型本科高校，我們所提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該根植于企業(yè)、應(yīng)用于企業(yè)。對大部分學(xué)生而言，創(chuàng)新意識訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐能夠幫助他們有意識地、主動地應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識和技能，有利于他們在校企合作的平臺上創(chuàng)造性地開展工作，拓寬個人發(fā)展空間。對接市場需求是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的方向之一。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可使企業(yè)在產(chǎn)教融合和校企合作辦學(xué)模式中獲得更大的參與度和主動權(quán)

以洛陽理工學(xué)院為例，近年，學(xué)校在實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、企業(yè)冠名班、科研項目攻堅等領(lǐng)域持續(xù)深入開展校企合作，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的課程和教材開發(fā)、創(chuàng)業(yè)項目孵化、校內(nèi)外教師共管、評價體系建構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求對接等方面，對企業(yè)而言可發(fā)揮的空間更大，優(yōu)勢也更明顯。

四、在產(chǎn)教融合、校企協(xié)同中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑思考

（一）建立產(chǎn)教融合、校企協(xié)同的新制度體系，讓合作成為常態(tài)

校企雙方都應(yīng)基于協(xié)同育人需求共同設(shè)計能充分釋放雙方創(chuàng)新要素與活力的育人保障制度，促使校企合作由淺層次走向深層次，由無序走向有序，由低效走向高效，最終實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛越。比如：在目標(biāo)層面上，學(xué)校可以以滿足不同企業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案;在組織層面上，學(xué)?？梢赃M行項目化運作;在業(yè)務(wù)流程方面，學(xué)校可以在二級學(xué)院成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理委員會（企業(yè)+學(xué)校），形成定期研討機制，解決諸如授課知識點、師資配備等具體問題，通過制度體系建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，有效配置資源，打造核心競爭力。

（二）完善產(chǎn)教融合、校企協(xié)同的新教學(xué)體系，服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

校企合作、產(chǎn)教融合可以有效打破傳統(tǒng)課堂和校園的局限，實現(xiàn)問題教學(xué)、案例教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等應(yīng)用型導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其高階能力。其中，工作場所的模擬和實境學(xué)習(xí)是最能凸顯產(chǎn)教融合優(yōu)勢的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過企業(yè)實踐，可以實現(xiàn)與未來工作伙伴的互動，了解工作所需要的知識和技能，提高問題解決意識和能力，培養(yǎng)績效意識，提高社會服務(wù)能力等，以適應(yīng)未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求。

（三）建設(shè)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同的“微專業(yè)”體系，快速打造復(fù)合型人才

“微專業(yè)”一詞最早是由MOOC巨頭Udacity提出，“A New Kind of Credential For Jobs In Technology Udacity”，即以就業(yè)為導(dǎo)向而定制的職業(yè)體系化培養(yǎng)方案，隨后國外著名在線教育產(chǎn)品Coursera提出了“Free Online Courses From Top Universities”，并稱之為專項課程。高?！拔I(yè)”的設(shè)立不是憑空產(chǎn)生的，而是在校企協(xié)同的過程中選擇企業(yè)急需的、小眾的、具有競爭力的發(fā)展型職業(yè)或崗位，集合高校和企業(yè)優(yōu)秀的師資和教學(xué)積累，快速設(shè)立專業(yè)，制訂能快速培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)所需技能的培養(yǎng)方案，以滿足企業(yè)的需求。

2017年4月，網(wǎng)易“云課堂”上線的“前端開發(fā)工程師”“微專業(yè)”開設(shè)后有超過百萬人在線選課學(xué)習(xí)。這個案例為校企協(xié)同在更多的行業(yè)和領(lǐng)域建立“微專業(yè)”提供了借鑒。以學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要、市場需求、校企協(xié)同為導(dǎo)向的“微專業(yè)”，能使學(xué)生快速達到某一領(lǐng)域的工作技能要求，這一方面提升了學(xué)科建設(shè)與社會匹配的速度，另一方面也使高校在保留本科教育系統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上滿足了急速變革的社會對復(fù)合型人才的需求。另外，“微專業(yè)”的建設(shè)也帶動了教材、課程、師資、管理等方面的革新。

（四）建設(shè)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目體系，實現(xiàn)共建共贏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托行業(yè)，在與企業(yè)新工藝、新領(lǐng)域、新技能、新營銷、新設(shè)計的全方位產(chǎn)業(yè)鏈的不斷碰撞中實現(xiàn)全面知識創(chuàng)新。也正是這些碰撞，能夠解決企業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)中存在的實際問題，催生出更多以問題為導(dǎo)向、以教師科研為支撐、以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從而進行技術(shù)、服務(wù)、品牌、渠道等方面的創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成熟后可以通過評估進入孵化平臺，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的構(gòu)建和裂變。比如，深圳固高科技有限公司立志成為工業(yè)自動化的“黃埔軍校”，公司通過與不同高校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，面向師生搭建了創(chuàng)新研究平臺和創(chuàng)業(yè)孵化平臺。

（五）結(jié)合“1+X”的考核評價體系，促進人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成

地方應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的目的在于服務(wù)國家戰(zhàn)略需要，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯的差異。根據(jù)我們設(shè)想的“1+X”評價體系（“1”指學(xué)生本專業(yè)的學(xué)習(xí)，“X”指技能證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“微專業(yè)”三個方向），學(xué)校既要保留本科教育的優(yōu)勢，同時又能讓學(xué)生根據(jù)自己的個性發(fā)展選擇應(yīng)用型、復(fù)合交叉型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型三個方向中的某一方向進行學(xué)習(xí)，并取得相應(yīng)的證書。校企可以共建三個方向的考核評價體系，除學(xué)校傳統(tǒng)的考試、論文、項目、作業(yè)、競賽等畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的觀測點外，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會標(biāo)準(zhǔn)也同樣重要，運用專業(yè)技能解決實際問題的能力、探究性和批判性思維能力、主動開創(chuàng)意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識等均是實際工作中比較重要的考核指標(biāo)。

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