基于“體驗式教學法”的課堂作業(yè)布置與考評方法探究

摘 要：“體驗式教學法”改革的對象是法學專業(yè)本科學生，教學改革的目標是提高學生的專業(yè)素質(zhì)、培育學生的專業(yè)思維，鍛煉學生的實踐能力。體驗式教學改革不僅僅是授課方法的改革，更需要課內(nèi)、課外的一系列教輔活動與教學活動相配合。其中，最為重要的就是對課堂作業(yè)的布置與考核方法的改革，其作為課堂教學的延伸，有效解決了教學方法的更新與課堂教學時間、空間的矛盾。

關(guān)鍵詞：體驗式；教學方法；法學；課堂作業(yè)

一、“體驗式教學法”的應用對課堂作業(yè)布置和作業(yè)考評的影響

“體驗式教學法”是一種強調(diào)以學生為主體的教學法，在授課、作業(yè)布置以及考核過程都以學生為中心的思想。與簡單的灌輸知識點不同，“體驗式教學”讓學生在體驗職業(yè)角色時學習法學知識、在沁入某種情境時感受深層法理、在互動與交流中摸索解決問題的方法。引導學生自己進行思考、討論、交流、體會、摸索知識本身，從而進一步鍛煉學生的法學思維，提升分析解決問題的能力以及實踐能力?！绑w驗式”法學教育模式注重將專業(yè)知識的學習與專業(yè)素質(zhì)的教育相結(jié)合，在課堂教學、作業(yè)布置、考試方式、學科競賽等方面均體現(xiàn)出學生對專業(yè)知識、專業(yè)文化的感知和體驗，符合法學教育的規(guī)律和目的。

課堂教學不能僅存在于教學計劃規(guī)定的學時之內(nèi)，更應當延展到課外的時間，而與其關(guān)系最為緊密的就是課堂作業(yè)的布置與考評。傳統(tǒng)的教學方法一般是以教師為主導的講授法，學生在課前不需要做任何準備。但“體驗式”教學法需要讓學生在課下進行自學和準備。

首先，“體驗式教學法”的應用會受到傳統(tǒng)授課時間的限制。如果將學生查找資料、思考、討論等時間都安排在課上，可能會造成有效授課時間縮短、教學進度難以完成等問題。因此，如果在授課時運用“體驗式教學法”，必須將課程中設(shè)定的情境、相關(guān)的案例、需要解決的問題等以作業(yè)的形式布置給學生。課堂作業(yè)的質(zhì)量與考評的方式和有效性直接決定著學生完成體驗的過程和效果，對“體驗式教學法”應用的效果也有著重大影響。

其次，“體驗式教學法”會受到授課對象人數(shù)的限制。體驗式教學過程中存在著許多互動的過程，需要教師與學生、學生與學生之間充分交流，一般常借助于分組討論和反饋的方法，因此小班授課能夠保證相互交流和反饋的良好效果。但是，在本科教學過程中，通常學生人數(shù)較多，班容量在六、七十人，甚至有些課程的人數(shù)達到一、二百人。如果簡單的使用分組式教學的方法，往往無法收到預期效果。

二、基于“體驗式教學法”對學生課堂作業(yè)布置與考評目標設(shè)計

體驗式教學的目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)、提高學生分析、解決問題的能力和實踐能力。因此，在設(shè)計體驗式教學內(nèi)容時，教師通常選用社會熱點問題、疑難爭議案件或者教學過程中的重點、難點內(nèi)容等進行情境或問題的設(shè)定，一方面提高教學內(nèi)容的實用性，另一方面使抽象的理論形象化。

為了配合體驗式教學的課堂授課內(nèi)容，教師在布置相關(guān)作業(yè)和進行作業(yè)考核評價時，主要關(guān)注的內(nèi)容和追求的目標為：（1）相關(guān)法學知識的掌握情況：主要考查學生課下進行自學、資料整理和分析、對相關(guān)法學知識以及法律條文的了解和熟悉程度。（2）相關(guān)案件事實掌握情況：法學案例是體驗式教學中的重要載體，主要考查學生對案件事實、案卷相關(guān)內(nèi)容的熟悉程度以及相關(guān)證據(jù)的準備情況。（3）法律思維和法律邏輯：主要考查學生的邏輯推理情況，是否正確運用法律思維進行推理和分析，思路是否清晰，推理是否嚴密，論證是否有說服力以及結(jié)論是否得當?shù)?。?）團隊配合情況：主要考查各小組的準備情況、小組成員的臨場表現(xiàn)、對規(guī)則的遵守情況、相互默契程度以及分工是否合理等。

三、基于“體驗式教學法”對學生課堂作業(yè)進行布置和考評的效果分析

（一）激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生主動學習的熱情。體驗式教學以案例、情境、社會熱點問題等為載體，教學內(nèi)容比較直觀、形象和生動，符合人的學習和認知規(guī)律，并始終貫徹以學生為中心，有助于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，體驗式教學的作業(yè)考評需要采用反饋或者競賽的形式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極主動性，為了能有出色的展示，不斷地進行學習、案件分析、案件編排等，以追求高品質(zhì)的反饋質(zhì)量。

（二）增加了教師與學生、學生與學生之間的互動。體驗式教學加強了學生的合作意識和團隊協(xié)調(diào)能力，激發(fā)了學生的學習熱情，形成了良好的學習氛圍，有助于發(fā)揮學生的主觀能動性。學生之間互動、互助、互爭，學生為了使團隊能有更出色的表現(xiàn)，積極學習、查找資料、溝通想法，并與教師頻繁交流。這也提高了對教師應變能力的培養(yǎng)，促進了教學相長。教師在學生的反饋中對于學生的思維方式、邏輯、知識掌握情況等進行整理和點評，這不僅要求教師具有較高的學術(shù)水平還需要教師具有較高的應用分析能力。

（三）給予學生充分展現(xiàn)自我的機會，提高了學生的綜合素質(zhì)。法學是一門社會科學，法律人不僅需要具備思考和解決問題的能力，而且需要表達能力、溝通能力、處事能力等其他能力素質(zhì)?！绑w驗式教學法”為學生提供了展示自我的空間和機會，讓學生在學習知識的同時，鍛煉膽量和能力，培育自信、理性、嚴謹、客觀、親和的特質(zhì)，提高了學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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基金項目：本文系華北理工大學2016年度教育教學改革研究與實踐項目《綠色教育視閾下的“體驗式”法學教育模式研究》（項目編號：QZ1624-04）的研究成果。

作者簡介：沈穎（1982- ），女，講師，華北理工大學人文法律學院教師，研究方向：刑法學、犯罪學。