基于藍墨云班課的混合式教學實施過程

李杏 黃云香

摘 要：教育的信息化對教師提出了更高的要求，教師應該順應時代的發(fā)展，響應時代的號召，將新的教學方法、教學手段運用到教學實踐中。通過使用藍墨云班課開展混合式教學是對傳統(tǒng)教學的突破，更是信息化教學的嘗試。目前依然有很多教師對信息化教學感到迷惑，文章按課前、課中、課后的時間軸對一次完整的混合式教學授課過程進行闡述，通過總結(jié)筆者的親身實踐以期為其它教師提供參考借鑒之用。

關(guān)鍵詞：混合式教學；藍墨云班課；財務會計

隨著教育信息化發(fā)展進程的推進，越來越多的一線教師進行教學改革，將新的教學方法、教學手段、教學技術(shù)運用到課堂中，混合式教學方法也越來越廣泛地被廣大教師接受?；旌鲜浇虒W是在面授課堂的基礎(chǔ)上，以提高教學效果為目的，在一定理論基礎(chǔ)指導下，依托互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備，在課堂內(nèi)、課堂外各環(huán)節(jié)中進行線上線下相融合的教學模式。

筆者緊跟教育信息化的步伐，利用云班課在中職學校的《財務會計》課程上開展了混合式教學實踐。《財務會計》是會計類專業(yè)的主干課程，該課程是以會計六大要素——資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤為主線，兼顧具體要素的要重性和復雜性而展開對制造企業(yè)的主要經(jīng)濟業(yè)務進行確認—計量—賬務處理的應用型學科。但是目前中職學校的財務會計課程大部分以傳統(tǒng)教學方法為主，教學手段單一，學生的學習興趣較低，導致教學效果不夠理想的現(xiàn)狀。開展混合式教學后，筆者發(fā)現(xiàn)學生由原來的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，由原來的被動參與轉(zhuǎn)為主動參與，課堂效果及學生學習效狀態(tài)都發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變。

藍墨云班課簡稱為“云班課”，是一款加入了人工智能的免費提供用戶使用的互動教學軟件。下面筆者以財務會計中“非流動負債的核算”為例，闡述基于藍墨云班課的混合式教學實施過程。

一、課前的準備工作

混合式教學是以傳統(tǒng)面授課為基礎(chǔ)，在課前教師同樣需要研究教材，熟悉教學內(nèi)容，明確教學重難點，制作教學講義，結(jié)合學生的實際情況進行教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，并且預先設(shè)計好隨堂練習及課后思考題。另外，還要將下述的這些操作預先設(shè)置好。

（1）設(shè)計及發(fā)布資源。制作PPT“非流動負債的核算”，并且通過云班課以“資源“的形式發(fā)布該PPT。

（2） 布置預習任務。設(shè)計課前思考問題，并發(fā)布預習任務，讓學生帶著問題進行預習，避免學生盲目低效的預習。思考1：什么是長期借款？思考2：什么是長期借款？思考3：長期借款有什么特點？思考4：非流動負債的范圍？思考5：固定資產(chǎn)完工和未完工借款利息計入相同的賬戶嗎？

（3）預置課堂練習。通過云班課以“作業(yè)”及“測試”的形式預置隨堂練習及課堂測試，狀態(tài)為未開始。

（4） 預置課堂討論活動。通過云班課以“作業(yè)/小組活動”的形式預置課堂討論1，以“答疑/討論”及的形式預置課堂討論2及課堂討論3，狀態(tài)為未開始。

（5）預置總結(jié)活動。通過云班課以“答疑/討論”的形式預置課堂總結(jié)，狀態(tài)為未開始。

（6）預置課后答疑活動。通過云班課以“答疑/討論”的形式預置課后答疑活動，狀態(tài)為未開始。

（7）預置課后作業(yè)。通過云班課以“測試”的形式預置課后理論測試，以“作業(yè)”的形式預置實務操作題目，狀態(tài)為未開始。

（8）查看并整理小墨消息

查閱云班課智能助手小墨根據(jù)上周班課觀察做出的報告，掌握學生的學生動態(tài)以及從第三方的視角審視并調(diào)整自己的班課活動。

二、課堂組織過程

環(huán)節(jié)1：統(tǒng)計考勤。由科代表（云班課中的“助理”角色）在云班課發(fā)起簽到，并根據(jù)現(xiàn)場實際情況手動調(diào)整考勤情況?？记诨顒訒r長20秒。

環(huán)節(jié)2：點評學生上周學習情況。根據(jù)課前整理小墨消息，對高效率完成作業(yè)的同學予以表揚；對班課經(jīng)驗值增加速度快的同學予以鼓勵；對學習較懶散，作業(yè)未及時完成的同學予以提醒。

環(huán)節(jié)3：復習舊知。對流動負債的內(nèi)容進行復習，并通過云班課“搶答”活動讓站學生回答流動負債的概念。并以流動負債為基礎(chǔ)，啟發(fā)學生對償還期超過一年的債務的思考，從而拋出“非流動負債”這個詞，引出本節(jié)課的標題，并初步進入內(nèi)容學習。

環(huán)節(jié)4：檢查預習及點評。根據(jù)課前預習任務，請學生發(fā)言，學生發(fā)言后教師進行點評并進一步講解，完成非流動負債定義、非流動負債范圍、長期借款的定義、長期借款的特點四個內(nèi)容的教學。

環(huán)節(jié)5：重點內(nèi)容分析

（一）情境引入

通過創(chuàng)設(shè)情景，以解決實際問題為入手激發(fā)學生的求知欲。

中興有限責任公司發(fā)生如下長期借款業(yè)務：中興公司于2011年1月1日從工商銀行借入資金4 000 000元，借款期限為3年，年利率為8.4%（到期一次還本付息，不計復利）。所借款項已存入銀行。企業(yè)用該借款于當日購買不需安裝的設(shè)備一臺，價款3 900 000元，另支付運雜費及保險等費用100 000元，（不考慮稅）設(shè)備已于當日投入使用。請問會計員華強應如何進行賬務處理？

（二）引導思考，合作探究

引導學生進行思考，對案例進行分析，找出案例要解決的問題。開啟課堂討論1，讓學生進行小組討論，展開合作探究活動，并由小組組長把小組討論的結(jié)果在云班課中提交。教師通過云班課實時了掌握各組的作答情況后并通過“手動選人”的方式讓在云班課中回答正確學生站起來向大家說明他的想法，從而引出該案例涉及的四方面賬務處理：取得資金時的賬務處理、購買設(shè)備時的賬務處理（舊知識）、計提利息時的賬務處理、長期借款的歸還的賬務處理。

（三）講解賬務處理內(nèi)容

（1）賬戶設(shè)置。要求學生結(jié)合“短期借款”業(yè)務資金取得時的賬務處理自我完成。通過現(xiàn)場提問讓學生到黑板把賬戶結(jié)構(gòu)寫出來，之后教師通過PPT展示該賬戶結(jié)構(gòu)。

（2）取得資金時的賬務處理。要求學生結(jié)合“短期借款”業(yè)務資金取得時的賬務處理自我完成。通過現(xiàn)場提問讓學生把該賬務處理表達出來：

借：銀行存款 貸：長期借款

（3）計提利息時的賬務處理。長期借款利息的確認，既是本節(jié)內(nèi)容的重點以是難點，教師對這個內(nèi)容進行重點分析。長期借款按利息償還方式可以分成一次還本付息和分期支付利息兩種，這兩種利息償還方式的財務處理是不同的，所涉及的會計科目也不一樣。

到期一次還本付息方式，利息計提時借記財務費用科目，貸記長期借款-應計利息科目。分期支付利息方式，計提利息時借記財務費用等科目，貸記應付利息科目。

長期借款利息的對應科目，在不同的時候所用科目不一樣。實際發(fā)生的利息費用，應當按以下原則計入相關(guān)成本、費用：一、屬于籌建期間的發(fā)生的利息支出，計入管理費用；二、屬于生產(chǎn)經(jīng)營期間的如果符合資本化條件，在資產(chǎn)尚未達到預定可使用狀態(tài)前應計入在建工程等資產(chǎn)成本，如果是資產(chǎn)達到預定可使用狀態(tài)后發(fā)生的利息支出，以及按規(guī)定不予資本化的利息支出，應計入財務費用。

（4）長期借款的歸還的賬務處理。

長期借款利息償還方式，則對應的賬務處理也不完全一樣。重點講解到期一次還本付息方式進行講解。

環(huán)節(jié)6：例題講解

對課本例題進行詳細詳解。

環(huán)節(jié)7：發(fā)起討論

引導學生說出長期借款和短期借款利息核算涉及的賬戶，并讓學生在云班課完成課堂討論2。引導學生思考總結(jié)長期借款利息的歸屬問題，并讓學生在云班課完成課堂討論3。通過云班課實時掌握學生的提交進度并查閱學生提交的內(nèi)容，通過點名讓答的又對又快的同學起來闡述自己的答案。

環(huán)節(jié)8：隨堂練習

要求學生根據(jù)例題，舉一反三的做課堂練習。一方面在通過多媒體投影儀展示PPT中的練習以便學生直觀看到題目，另一方面在云班課中開始課前預置的隨堂練習與隨堂測試（與PPT中的題目一樣）以便學生完成練習后立即提交。

通過云班課實時掌握學生的提交進度，并查看學生提交內(nèi)容檢查學生的完成質(zhì)量。通過云班課的分析，找出學生答錯率高的題目進行講解。

環(huán)節(jié)9：總結(jié)與點評

引導學生對本次課的內(nèi)容進行梳理并對長期借款的取得、利息計提、償還的會計核算進行總結(jié)。并根據(jù)隨堂練習和隨堂測試的結(jié)果對學生進行點評。

三、課后作業(yè)與反思

課后在云班課發(fā)起答疑活動，學生對比較困惑的內(nèi)容進行提問，教師則解答學生的困惑。另外教師課后通過云班課發(fā)布實務操作作業(yè)及理論測試作業(yè)，在作業(yè)活動結(jié)束后進行線上評改。

四、結(jié)語

教育信息化是對教育提出了新的要求，歸根結(jié)底是對教師提出了更高的要求，要求教師具備建設(shè)信息化教學資源的能力及具備合理使用信息化教學資源能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合越來越深入，很多企業(yè)、單位也開發(fā)出適合開展混合式學習的教學平臺，除了藍墨云班課，還有很多諸如勵志君、超星學習通、課堂派、雨課堂等新興的教學平臺。希望更多教師關(guān)注各種新技術(shù)及新的教學平臺，并在教學實踐中運用新技術(shù)新平臺，以促進教育信息化的更快更好發(fā)展。筆者也將繼續(xù)深入研究，以期對混合式教學的效果進行分析。

參考文獻

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