基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學實踐

摘 要：在本文當中詳細針對初中道德與法治課程的實際教學情況及有效方法進行分析，希望可以促使學生的核心素養(yǎng)水平得到大幅度提升，最終走上一條全面發(fā)展之道路，從而也就可以在我國素質(zhì)教育策略貫徹落實的過程中，起到一定促進性作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;道德與法治教學;實踐;分析

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2019）08-0279-02

作者簡介：李長春（1974-），男，漢族，寧夏青銅峽人，本科，青銅峽市甘城子中心學校，高級教師，研究方向：課堂教學。

一、基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學實踐的研究背景

在素質(zhì)教育改革逐漸深入的背景之下，應當將學生放置在課堂教學過程中的主體地位上，在面臨這一變化的情況下，初中道德與法治課堂教學工作進行的過程中，應當將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為明確目標，明確的規(guī)定本學科的價值追求，促使學生處于一個主體地位上，將大教育觀明確展現(xiàn)出來。從而也就可以促使課堂從單線輸出向著互動共享的方向轉(zhuǎn)變，逐漸從學科教學轉(zhuǎn)變成課程整合，逐漸從傳授知識向著養(yǎng)成素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，在此背景之下，學生在學習的過程中就可以獲取到更好的體驗，逐漸走上一條全面發(fā)展道路，滿足我國素質(zhì)教育背景之下提出的實際要求。

二、核心素養(yǎng)的本質(zhì)

在對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵形成清晰認識的背景之下，教師應當將基本認識理順，以此為基礎(chǔ)對核心素養(yǎng)形成較為深入的認識;核心素養(yǎng)和全面素養(yǎng)是不一樣的，初中道德與法治課程教學工作進行的過程中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)其實也就是對學生的關(guān)鍵素養(yǎng)進行培養(yǎng)，著重培養(yǎng)的是全面素養(yǎng)中的一部分;核心素養(yǎng)并不單單是個體需求，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作進行的過程中，不單單應當滿足學生的個體需求，還應當滿足我國社會發(fā)展過程中提出的實際需求，凸顯時代性特征;核心素養(yǎng)并不是基礎(chǔ)素養(yǎng)，是提升學生競爭力的一種關(guān)鍵素養(yǎng)，可以在學生走上全面發(fā)展道路的過程中起到十分重要的作用。

三、目前初中道德與法治教學中存在的問題

（一）學生主體性沒有得到應有的重視

現(xiàn)階段我國初中道德與法治教學工作進行的過程中越發(fā)重視學習活動，開展各項活動的過程中，能夠讓學生在預先創(chuàng)設的輕松氛圍當中提升自身思維水平，做出具備個性的價值判斷。初中道德與法治教學的本質(zhì)目標是提升學生的思想道德品質(zhì)，在實際教學的過程中，雖然也會開展一些培養(yǎng)學生思維的活動，但是各項活動一般是流于形式而已，并不包含深刻的思想。在各項活動進行的過程中，雖然說活動的形式是多樣化的，但是學生在參與活動的過程中卻沒有辦法全身心參與到其中，在開展各項學習活動的過程中，學生的主體性地位并沒有充分展現(xiàn)出來，因此難以對學生的學習效率及學習效果做出保證。

（二）傳統(tǒng)教學模式的影響仍然存在

在傳統(tǒng)教學模式的影響之下，仍然還有一定數(shù)量教師在實際教學的過程中應用知識灌輸型教學模式，這一教學模式崇尚的是死記硬背，卻是能夠在短時間內(nèi)提升學生的學習效率，并為學生的成績做出保證，但是卻難以對學生的學積極性及綜合素質(zhì)水平提升做出保證。教師是為了考試向?qū)W生傳授知識，學生是為了取得更高的分數(shù)來學習，學生在學習的過程中并沒有養(yǎng)成學習興趣，也沒有激發(fā)出學習積極性。學生是學習的主人，但是在實際教學的過程中，某些教師不重視學生的主體地位，應用單一的教學模式，難以將學生的學習積極性及主動性充分調(diào)動出來，課堂氛圍十分沉悶，難以對學生的學習效率及學習效果做出保證。

在初中階段當中，學生的心智尚且沒有發(fā)育成熟，處于一個叛逆心理比較強烈的階段當中。學生是否信任教師直接決定學生的學習效率，教師假如得到了學生的認可，那么學生就會積極主動的學習這一學科，假如學生不喜歡這一名教師，那么自然也不會喜歡這一名教師傳授的知識。在實際教學的過程中，某些教師并沒有構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，師生之間的關(guān)系不是很和諧，因此學生在學習的過程中自然也就會養(yǎng)成一定抵觸心理。所以教師怎樣提升學生的學習興趣，讓學生主動學習，促使學生的思想品質(zhì)得到大幅度提升，是實際教學的過程中應充分重視的問題。

四、基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學方法

（一）切實轉(zhuǎn)變課堂教學模式

假如和學生實際生活相互分離，那么初中道德與法治教學就會成為無源之水，難以對教學效率及教學效果做出保證。在初中道德與法治課堂中開設新聞聯(lián)播板塊，每天播報頭條新聞，讓學生親身參與到新聞的收集、整理及播報當中，充分鍛煉學生的口語表達能力，拓展學生的視野。在課前五分鐘，可以設置新聞聯(lián)播環(huán)節(jié)，讓本班級當中的每一名學生輪流到講臺上播報以往三天當中的國內(nèi)外新聞時事，要求在播報的過程中使用PPT，兩個學生為一小組完成新聞播報，并簡單的對自己播報的新聞做出評論，新聞播報在提升學生理性思維、批判質(zhì)疑以及探尋等精神素養(yǎng)的過程中，起到的作用十分重要，還可以讓學生養(yǎng)成一定責任意識，增強對我國的認同感，從而也就可以在我國社會經(jīng)濟發(fā)展進程向前推進的過程中，做出一定貢獻。

（二）強化三個教學環(huán)節(jié)

自主學習環(huán)節(jié)，在自主學習環(huán)節(jié)中應當重視學生的自主性及獨立性。一方面，教師應當調(diào)整好自身和學生之間的關(guān)系，好好的扮演引導者這一角色，在開始上課之后，首先提出整體目標，讓學生有一個具體學習目標，在開展教學工作的過程中，在各個教學環(huán)節(jié)中都提出明確的要求，也可以使用各種輔助教學工具讓學生了解本節(jié)課的知識點在整個知識結(jié)構(gòu)中的地位，以及和其他各個知識點之間的關(guān)系。除此之外，在實際教學的過程中，應當將學生接近問題，主動的去對問題進行分析，并列舉出學生在探究問題的過程中容易出現(xiàn)的錯誤，而后引導學生走上正確的探究道路，在此背景之下自然可以逐步實現(xiàn)從感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)變。

合作學習環(huán)節(jié)，合作學習是學生在課堂當中以小組為單位開展討論的一種形式，切實將學生的合作性和互動性展現(xiàn)出來，通過小組合作學習能夠讓學生養(yǎng)成一定合作學習能力，但是小組合作學習模式正式投入應用之前應注意到的問題是，此學習模式應構(gòu)建在學生個體學習的基礎(chǔ)上。在合作學習模式實際應用的過程中，學生扮演的角色實際上會不斷發(fā)生變化，有時扮演提問者、有時扮演解答者、還會扮演評價者，在學生扮演的角色不斷發(fā)生變化的背景下，能夠讓學生的表達能力及協(xié)作能力得到大幅度提升。

練習檢測環(huán)節(jié)，在每一節(jié)課正式開始之前，教師預定教學目標，讓學生獨立完成探究工作，而后依據(jù)本節(jié)課的預期教學目標，確定學生是否掌握基礎(chǔ)知識;在新課結(jié)束之前，應當安排當堂檢測來鞏固學生的學習成果。分別在課前與課后安排練習檢測，切實依據(jù)學生的實際學習情況及生活情況，設置適應學生學習水平并有關(guān)日常生活的課后練習題，在學生感興趣的熱點問題中考察學生的學習成果，既能夠培養(yǎng)學生的解題能力，也可以鞏固學生已經(jīng)掌握的知識，最終也就可以促使學生的道德素養(yǎng)水平得到大幅度提升。

五、結(jié)語

依據(jù)上文中的敘述可以了解到的是，在素質(zhì)教育策略大力推行的背景之下，針對學生開展素質(zhì)教育，對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，切實提升學生的核心素養(yǎng)，是各個學科的最終教學目標。在初中道德與法治課堂當中，主要是去對學生的道德觀念及法治理念進行培養(yǎng)。所以教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一觀念的引導之下，應當積極使用有效性比較強的教學方法，切實提升學生的核心素養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展，最終也就可以在我國社會經(jīng)濟發(fā)展進程向前推進的過程中做出一定貢獻。

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