基于“核心素養(yǎng)”理念下高中地理教學(xué)的途徑探析

王銘 張昊

摘要：伴隨著新課改的不斷施行，“核心素養(yǎng)”這一理念也出現(xiàn)在了我們的視野，它要求高中地理教授進一步應(yīng)用不同的教學(xué)方式，取長補短，讓起源于生活的知識回到生活之中，讓學(xué)生更好的生活。只有我們在注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步關(guān)注他們在生活中的應(yīng)用，才能更好的培育新時代人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)途徑

中圖分類號：G633.51?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）12-0187-01

踐行核心素養(yǎng)這一理念需要學(xué)生提升綜合能力，其中既包括知識記憶也包括實踐應(yīng)用。而我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)今的高中教學(xué)中，地理教授有著教學(xué)效率低、無法踐行新課改目標等現(xiàn)象，負責(zé)教授高中地理的教師必須正視這一問題，并積極提升相應(yīng)的改革方式。接下來筆者將從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角對高中地理教學(xué)中的相關(guān)問題進行探討，希望可以有一定參考意義。

1.什么是核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)這一教學(xué)概念要求學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)對社會生活的能力，特別在教育推進的大背景下，我們發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教授模式已經(jīng)無法滿足當下的需求，我們要重視學(xué)生應(yīng)用知識的能力，完善課堂教授，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得提升[1]。

2.基于“核心素養(yǎng)”理念下高中地理教學(xué)的途徑

2.1?教授從實際入手。高中教師在進行地理教授時要從實際情況入手，選擇貼近現(xiàn)實的生活情況，與生活相結(jié)合，以生活當中的地理知識與現(xiàn)實狀況為根基，讓學(xué)生能夠深切體會到地理這一學(xué)科和生活非常接近。生活是一本很好的教材，它包括許多知識，而高中地理又與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠在生活中真切的觀察到教材當中的地理現(xiàn)象。如人教版高中地理必修一第二章中的問題探究“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？”，其中的熱島效應(yīng)原理我們能夠很好的在生活中感受到，又如人教版高中地理第二章“城市與城市化”，只要學(xué)生細心觀察，便能通過新聞或身邊現(xiàn)象感覺到城市中的城市化問題?？梢姷乩聿粌H僅是停留在書本上面的知識，它是我們每時每刻均接觸的事物，熟練掌握高中的地理知識可以更好指導(dǎo)生活，從而學(xué)有所用。

2.2?讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作。我們要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成團隊意識及探究精神，在進行具體的教學(xué)時，教師可以提前準備科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主自愿的分成學(xué)習(xí)小組，同樣的，小組中的角色要豐富而完善，其中有主持人、文書、協(xié)調(diào)者、查詢資料者，這樣分工之后可以更好的提升學(xué)習(xí)效率。相應(yīng)的，各個角色不是固定不變的，他們之間要實時流動更換，讓學(xué)生們體會不同的角色，進而提升自己多方面的能力。值得注意的是，教師要拿捏好合作學(xué)習(xí)的分寸，不可過于干涉阻礙學(xué)生的自由發(fā)揮，也不能不管不顧讓學(xué)生自由探討[2]。以人教版高中地理必修二第三章的問題探究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣？”為例，筆者在教授過程中向?qū)W生布置了這個問題，在適當?shù)囊龑?dǎo)下學(xué)生相互配合，很好的完成了筆者留下的任務(wù)。

2.3?構(gòu)建完善的知識體系。我們要在教學(xué)過程中讓學(xué)生構(gòu)建起完善的知識體系，這個過程學(xué)生需要正確梳理知識內(nèi)容，重復(fù)記憶有關(guān)的知識點進行鞏固，更要深入的理解地理知識，學(xué)生只有在深入理解后才能發(fā)現(xiàn)學(xué)科當中的規(guī)律，進而在大腦中形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。同樣的，要想指導(dǎo)學(xué)生完成上述過程，需要我們在教授學(xué)生知識的同時對他們進行啟發(fā)。以人教版高中地理必修三第一章“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”為例，這一單元中地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展影響的問題與必修二第三、四章“農(nóng)業(yè)（工業(yè)）地域的形成與發(fā)展”有異曲同工之妙，筆者在教授其中一個單元的內(nèi)容時向?qū)W生拓展另外一處的內(nèi)容，學(xué)生在這個過程中很好的了解了地理這一學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系，并在好奇心的驅(qū)動下主動尋找其它相通之處，最終逐漸完善自身的知識體系，獲得地理水平的提升。

2.4?教學(xué)評價合理化。教師想要充分發(fā)揮地理教學(xué)評價的作用，不能像以往只用試卷考核的方式，還要在考核中積極采納學(xué)生的反饋。特別是現(xiàn)今信息科技已經(jīng)高速發(fā)展，我們要用各種溝通app如QQ、微信等了解學(xué)生的想法，同樣的，要鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言。只有這樣，教師才可以從學(xué)生的不同情況出發(fā)，針對個性化的需求將教學(xué)安排科學(xué)化、教學(xué)評價合理化。以人教版高中地理必修三第二章“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”作例，這一章重點考量學(xué)生能否正確了解荒漠化的成因，同時明晰防治荒漠化的相關(guān)措施，筆者在考核學(xué)生相關(guān)知識的時候讓學(xué)生在qq群中對筆者的試卷進行評價，筆者很快接收到了“試卷例子離生活太遠”的反饋，并進行了相應(yīng)的調(diào)整。同樣的，在對學(xué)生評價的時候不要打擊學(xué)生的積極性，關(guān)注每位學(xué)生內(nèi)心的感受，最終讓學(xué)生愛上地理。

2.5?將教學(xué)知識本地化。教師要在教學(xué)過程中將知識本地化，學(xué)生只有深切了解本地的生活環(huán)境才會更好的理解相關(guān)的地理知識。教師可以向?qū)W生布置本地的地理任務(wù)如“你家鄉(xiāng)的自行車是多了還是少了？”“你知道咱們省有什么綠色食品嗎？”讓學(xué)生自發(fā)的了解交通、環(huán)境方面的地理知識，這樣能夠讓學(xué)生在自主探究的同時獲得地理綜合素養(yǎng)的提升。

總結(jié)

在基于“核心素養(yǎng)”理念創(chuàng)新教學(xué)途徑的同時，我們不能丟棄傳統(tǒng)上的應(yīng)試教育，它在教授學(xué)生理論知識方面成效卓著，相信我們能夠從實際出發(fā)，在多種途徑并行的情況下建立起科學(xué)合理的教授方法，最終提升學(xué)生的綜合能力，為社會培育具備地理素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]?張永利.基于地理核心素養(yǎng)的概念教學(xué)策略探討——以高中地理“褶皺”為例[J].地理教學(xué)，2018（23）：19-21+33.

[2]?胡建權(quán).定向探究：基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學(xué)的實踐研究[A].浙江省地理學(xué)會.浙江省地理學(xué)會2018年學(xué)術(shù)年會暨“城市國際化研究”高峰論壇論文摘要集[C].浙江省地理學(xué)會：浙江省地理學(xué)會，2018：1.