小學(xué)低段數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)方法研究

姜思思

[摘?? 要] 學(xué)生觀察體驗不同位置看到的面是不同的，通過想象建立空間觀念，掌握先易后難，找特征的觀察方法。由前測中的錯題入手經(jīng)歷抽象轉(zhuǎn)化，通過層層遞進的練習(xí)讓學(xué)生掌握有序的觀察方法。《教學(xué)新課標(biāo)》指出，學(xué)生是教學(xué)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)這個大方向，根據(jù)學(xué)生的需要，團隊設(shè)計了一堂有趣又扎實的課《觀察物體（一）》。

[關(guān)鍵詞] 多層次需要;精準(zhǔn)教學(xué);預(yù)設(shè)目標(biāo)

學(xué)生觀察體驗不同位置看到的面是不同的，通過想象建立空間觀念，掌握先易后難，找特征的觀察方法。下面，筆者結(jié)合《觀察物體（一）》一課來說一說。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心

為了更貼近低段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，筆者用情境教學(xué)方法來引導(dǎo)。德國著名學(xué)者曾做過這樣一個比喻：當(dāng)把少量的鹽放到人們的面前時，無論如何，人們都難以下咽，當(dāng)把這些鹽加到一份可口的美食中時，人們會覺得可以接受和吸收。一個個生動有趣的情境喚起學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們感到新鮮，變無意注意為有意注意。

例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，張老師先出示第一張圖（圖①），讓學(xué)生猜一猜這是什么，很多學(xué)生會回答是球。再出示第二張圖（圖②），學(xué)生會回答是小兔子。當(dāng)出示第三張圖（圖③）時，學(xué)生這才恍然大悟，原來是存錢罐。由此，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速地進入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

如，在探索新知環(huán)節(jié)，以挑戰(zhàn)任務(wù)的形式讓孩子由1個面想象其他3個面。學(xué)生帶著挑戰(zhàn)的欲望去學(xué)習(xí)，可以讓他們集中全部的注意力，自覺地進入學(xué)習(xí)過程。在第一道練習(xí)出現(xiàn)時，這時候，老師說：“其他人，你們想不想來挑戰(zhàn)一下？”由1號學(xué)生到其他學(xué)生，由一條挑戰(zhàn)任務(wù)的線串起來，讓學(xué)生們躍躍欲試，從而提升學(xué)習(xí)興趣，對后面的練習(xí)過程有很大的幫助。

又如，在練習(xí)環(huán)節(jié)，從動物園里給大象拍照（圖④），到動物園里出來找找從不同位置觀察茶葉罐的照片（圖⑤），再到走出動物園看看卡車（圖⑥）。整個情境圍繞動物園展開，讓學(xué)習(xí)氛圍輕松起來。

一連串的情境也讓整個練習(xí)充滿童趣，原先只是簡單的習(xí)題訓(xùn)練也有意思起來，學(xué)生不再只是索然無味地被老師牽著走。將情境融入練習(xí)中去，極大地提高了練習(xí)的有效性。

（二）通過引發(fā)沖突鞏固新知

例如，本節(jié)課，練習(xí)環(huán)節(jié)由前測（圖⑦）入手，讓學(xué)生想一想為什么會做錯側(cè)面的連線，在引導(dǎo)中突破要通過物體的特征來觀察的這個方法。同時通過做一做連線題，讓學(xué)生鞏固從簡單到復(fù)雜的觀察方法，讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)掌握知識性的目標(biāo)。

二、讓孩子吃到有營養(yǎng)的東西

（一）體驗想象，突破難點

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗?！笨梢?，體驗是極其重要的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)必須要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，從而積累各種經(jīng)驗活動，還可以通過想象、推理和判斷等思維活動，建立空間觀念。

例如，本節(jié)課的探索新知環(huán)節(jié)（圖⑧） ，開始是每個人從自己的位置觀察小狗，學(xué)生可以輕松地找出對應(yīng)的小狗照片。這時候，學(xué)生已經(jīng)有了觀察的經(jīng)驗。

然后，迎來有趣的挑戰(zhàn)項目（圖⑨），1號位置的同學(xué)在自己的位置上，需要給小組內(nèi)其他同學(xué)找一找他所看到的照片。這時候，孩子需要調(diào)動想象來找了。

接下來，請其他孩子當(dāng)裁判，看看1號位置的同學(xué)發(fā)的照片是不是自己看到的樣子。這時候，學(xué)生需要去評價1號位置同學(xué)挑戰(zhàn)的正確性，同時1號位置的同學(xué)挑戰(zhàn)的正確性也被小組內(nèi)的其他孩子評價，孩子們就共同參與到這個課堂學(xué)習(xí)。

眾所周知，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課后，進行了后測練習(xí)（圖⑩），統(tǒng)計顯示（表1），90%以上的學(xué)生通過體驗想象，能夠正確辨認(rèn)出不同位置看到簡單物體的形狀。課后，學(xué)生臉上洋溢著的是自信的笑容，正是整堂課從觀察到想象，再到提煉，逐步突破了教學(xué)難點，讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

（二）通過建立表象實現(xiàn)抽象轉(zhuǎn)化

“現(xiàn)代認(rèn)知心理告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律可以簡單地概括為‘動作、感知——表象——概念、符號，其中表象是在操作或觀察活動中所學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)者頭腦中形成的相應(yīng)形象，它是知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介，是學(xué)生抽象概念的基礎(chǔ)?！蓖ㄟ^數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生對所要觀察的物體的圖形形成鮮明的表象。

例如，本節(jié)課探究新知環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀察小狗實物后，讓學(xué)生記住看到的樣子，然后從信封里找出看到的照片。這是讓看到的圖形變成頭腦中形成的表象，并且更加清晰化的過程。

觀察物體是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容。如，本節(jié)課的教學(xué)探索新知環(huán)節(jié)，1到4號（圖?）先是作為學(xué)生觀察的位置編號出現(xiàn)在桌面上的。學(xué)生先是在自己位置上觀察，再小組上到講臺來展示匯報自己觀察到的照片，這時候老師板書1—4個號碼（圖?）。從4個學(xué)生所在不同的位置到板書上的1—4個號碼，這是離開實際的位置關(guān)系，發(fā)展空間觀念。

（三）精設(shè)練習(xí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，但如果只是同一層次上的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生難免會出現(xiàn)厭煩心理，學(xué)習(xí)的效果也不一定有多高。將練習(xí)有層次地組合起來，就像給學(xué)生一把梯子，一步一個階梯地往上走，使練習(xí)的效果得到提升。

通過有層次的練習(xí)，讓學(xué)生循序漸進，逐步提升。如，通過會選、會連物體4個面的基礎(chǔ)練習(xí)，再到熱水瓶的那道題（圖?），讓學(xué)生掌握從3個面觀察物體的方法。

總之，學(xué)生才是課堂的主體，要多關(guān)注學(xué)生的需要，讓學(xué)生吃到好吃的東西，又吃到有營養(yǎng)的東西，使他們享受數(shù)學(xué)帶來的快樂，愛上數(shù)學(xué)。