農(nóng)村“麻雀”小學(xué)藝術(shù)教育優(yōu)化方略

王忠

[摘?? 要] 隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，我國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)了一批“麻雀”小學(xué)，它們?cè)诮虒W(xué)環(huán)境、師資力量、教學(xué)水平上都存在缺陷，尤其對(duì)藝術(shù)教育的推廣與重視不足。對(duì)此，農(nóng)村“麻雀”小學(xué)首先應(yīng)提升對(duì)藝術(shù)教育的重視程度，對(duì)藝術(shù)課程的開設(shè)和師資配備進(jìn)行規(guī)范和加強(qiáng)。其次，教師在藝術(shù)教育研究中要注意對(duì)教育方式創(chuàng)新、課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行交流探討。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展豐富多彩的藝術(shù)課外活動(dòng)、舉辦小型藝術(shù)節(jié)、組織學(xué)生去城市參觀藝術(shù)展覽等方式進(jìn)行藝術(shù)教育氛圍的優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村教育;“麻雀”小學(xué);藝術(shù)教育;優(yōu)化

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)農(nóng)村人口數(shù)量逐漸減少，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生數(shù)量減少。而為保證義務(wù)教育的落實(shí)，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了一批“麻雀”小學(xué)，即規(guī)模很小的小學(xué)，而且在教學(xué)環(huán)境、師資力量、教學(xué)水平上都存在缺陷，尤其在對(duì)藝術(shù)教育的重視和實(shí)施上存在不足。

小學(xué)階段是學(xué)生“三觀”養(yǎng)成、審美塑造和綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵時(shí)期。藝術(shù)教育作為小學(xué)階段的重要課程內(nèi)容，對(duì)豐富學(xué)生校園文化生活、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)興趣愛好、提高學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)都有重要作用。但是由于農(nóng)村生源少、師資配備不齊，藝術(shù)教育在農(nóng)村“麻雀”小學(xué)的實(shí)施并不順利。農(nóng)村“麻雀”小學(xué)藝術(shù)教育的改革優(yōu)化對(duì)策，作為當(dāng)代農(nóng)村教育改革中的重要命題，值得深入研究。

一、農(nóng)村“麻雀”小學(xué)的特點(diǎn)

由于廣大農(nóng)村人口外流，很多農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生源銳減，出現(xiàn)了一批學(xué)生數(shù)量極少的小學(xué)，有些只有二三十個(gè)或者六七十個(gè)學(xué)生，甚至只有七八個(gè)學(xué)生的“微型”學(xué)校也是存在的。而且這些學(xué)校師資力量較為薄弱，雖然教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量的比例符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，但教師的總體教育教學(xué)水平和年齡結(jié)構(gòu)存在不足。這樣的學(xué)校統(tǒng)稱為“麻雀”小學(xué)。

“麻雀”小學(xué)作為我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)比較普遍的學(xué)校類型，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生數(shù)量少且綜合素養(yǎng)較低;第二，教學(xué)硬件設(shè)施和教學(xué)環(huán)境較差，且?guī)熧Y配備不科學(xué);第三，學(xué)生家長(zhǎng)教育意識(shí)普遍比較落后。因此在探討農(nóng)村“麻雀”小學(xué)藝術(shù)教育有效途徑的過程中，我們需要結(jié)合“麻雀”小學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行符合“麻雀”小學(xué)實(shí)際需求的個(gè)性化教學(xué)對(duì)策研究。

二、農(nóng)村“麻雀”小學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析

當(dāng)前農(nóng)村“麻雀”小學(xué)藝術(shù)教育的實(shí)施過程中主要面臨以下問題：

（一）藝術(shù)教育意識(shí)淡薄

學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)教育的重視程度不足，是當(dāng)前農(nóng)村“麻雀”小學(xué)的主要問題。學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)普遍認(rèn)為藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有直接影響，認(rèn)為藝術(shù)教育與升學(xué)無關(guān)，是可有可無的副科。而學(xué)校方面也經(jīng)常出現(xiàn)占用藝術(shù)教育課程時(shí)間開展語文、英語、數(shù)學(xué)等主科課程教學(xué)的現(xiàn)象。這種對(duì)藝術(shù)教育重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生缺少藝術(shù)學(xué)習(xí)和接觸藝術(shù)的機(jī)會(huì)。因此藝術(shù)教育在農(nóng)村“麻雀”小學(xué)中難以有效開展。

（二）藝術(shù)教育師資力量不足

藝術(shù)教育的有效實(shí)施需要教師具有較專業(yè)的藝術(shù)素養(yǎng)和基礎(chǔ)，教師的藝術(shù)素養(yǎng)是決定藝術(shù)教育課程質(zhì)量的關(guān)鍵。但是當(dāng)前農(nóng)村“麻雀”小學(xué)普遍缺乏藝術(shù)教育師資力量，執(zhí)教藝術(shù)課程的教師缺乏系統(tǒng)的藝術(shù)教育培訓(xùn)，在藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力上都存在一定不足。甚至有些“麻雀”小學(xué)沒有專門的藝術(shù)教師，而是由語文、數(shù)學(xué)等科目的教師代上藝術(shù)課程，其教學(xué)能力也僅停留在教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、兒童歌曲演唱等基礎(chǔ)階段。師資力量的匱乏導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村“麻雀”小學(xué)藝術(shù)教育質(zhì)量低下，藝術(shù)氛圍缺失。

（三）學(xué)生的藝術(shù)課堂參與度低

藝術(shù)科目教師教學(xué)方式落后、學(xué)生的課堂參與度低，也是當(dāng)前農(nóng)村“麻雀”小學(xué)藝術(shù)教育實(shí)施中面臨的主要問題。藝術(shù)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力、審美能力、想象力，這些能力的塑造都需要學(xué)生首先有對(duì)藝術(shù)的興趣，能進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。但當(dāng)前農(nóng)村“麻雀”小學(xué)的藝術(shù)課堂比較僵化，師生互動(dòng)和學(xué)生興趣的激發(fā)都存在不足。

（四）藝術(shù)教育課程質(zhì)量較差

藝術(shù)需要學(xué)生去體驗(yàn)和感知，較為抽象，但是在當(dāng)前農(nóng)村“麻雀”小學(xué)藝術(shù)科目課堂上，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)感的關(guān)注度不足，藝術(shù)教育課程設(shè)計(jì)中缺乏針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容，課堂創(chuàng)新度、靈活度都存在不足。因此提升藝術(shù)教育課程質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)感，已經(jīng)成為農(nóng)村“麻雀”小學(xué)藝術(shù)教育優(yōu)化的重要方向。

三、農(nóng)村“麻雀”小學(xué)藝術(shù)教育優(yōu)化策略

要提高藝術(shù)教育的質(zhì)量，打造豐富多彩且高效的藝術(shù)課堂，農(nóng)村“麻雀”小學(xué)可以嘗試以下方法。

（一）強(qiáng)化重視程度

農(nóng)村“麻雀”小學(xué)首先應(yīng)該提升對(duì)藝術(shù)教育的重視程度，擺正藝術(shù)教育的位置，對(duì)藝術(shù)課程的開設(shè)和師資配備進(jìn)行規(guī)范和加強(qiáng)。其次，教師在藝術(shù)教育研究中要注意對(duì)教育方式創(chuàng)新、課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行交流探討。最后，學(xué)校方面需要做好學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為只有學(xué)好語數(shù)外等“主科”課程才有出息、有好的發(fā)展的片面觀點(diǎn)，讓學(xué)生家長(zhǎng)充分意識(shí)到藝術(shù)教育對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)以及幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展的重要意義。

（二）構(gòu)建主題課堂

由于農(nóng)村“麻雀”小學(xué)具有學(xué)生數(shù)量少、藝術(shù)教師數(shù)量不足、教師藝術(shù)教育能力偏弱等特點(diǎn)，在提升藝術(shù)教育質(zhì)量時(shí)，可以采用構(gòu)建藝術(shù)主題課堂、促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。藝術(shù)科目與語文、數(shù)學(xué)等科目之間有一定的差異性，小學(xué)藝術(shù)科目?jī)?nèi)容適合所有學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，因此不同年級(jí)的學(xué)生可以進(jìn)行混班學(xué)習(xí)。而選定一個(gè)藝術(shù)主題進(jìn)行年級(jí)交叉互動(dòng)學(xué)習(xí)，也是十分可行的。這不僅充分利用了師資力量，而且活躍了藝術(shù)教育氛圍。不同年級(jí)學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程內(nèi)容的差異化理解，可以直接進(jìn)行交流，這樣能有效開闊藝術(shù)教育的思路。

另外，農(nóng)村“麻雀”小學(xué)也需要增強(qiáng)藝術(shù)教育師資力量。一方面可以通過適當(dāng)提高待遇吸引高素質(zhì)教師，另一方面也可以引導(dǎo)教師加強(qiáng)藝術(shù)方面的自主學(xué)習(xí)。

（三）提升課堂互動(dòng)

師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，都是提升小學(xué)藝術(shù)教育課堂效果的有效辦法，尤其農(nóng)村“麻雀”小學(xué)具有學(xué)生數(shù)量少的特點(diǎn)，更便于互動(dòng)課堂的實(shí)施。例如，教師可以將三年級(jí)與四年級(jí)學(xué)生分成兩組進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)年級(jí)為一組，進(jìn)行“講與練”“談與寫”的穿插互動(dòng)教學(xué)。將藝術(shù)科目課堂內(nèi)容劃分為幾塊，采取組內(nèi)交流互動(dòng)、組外互相借鑒學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，將有效提升農(nóng)村“麻雀”小學(xué)藝術(shù)科目課堂的活躍程度。

（四）優(yōu)化藝術(shù)教育氛圍

學(xué)校的藝術(shù)氛圍對(duì)提升藝術(shù)教育質(zhì)量有重要促進(jìn)作用。在提升學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)熱情上，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展豐富多彩的藝術(shù)課外活動(dòng)、舉辦小型藝術(shù)節(jié)、組織學(xué)生走出農(nóng)村去附近城市參觀藝術(shù)展覽等方式進(jìn)行藝術(shù)教育氛圍的優(yōu)化。另外，農(nóng)村“麻雀”小學(xué)雖然在教學(xué)環(huán)境和師資力量上都有不足，但是在校園藝術(shù)裝扮和藝術(shù)課堂教學(xué)道具的準(zhǔn)備上，教師可以用創(chuàng)新和藝術(shù)情感的傳遞彌補(bǔ)不足。例如，設(shè)計(jì)更多具有藝術(shù)氣息的教室裝飾，讓學(xué)生時(shí)刻在藝術(shù)的氛圍中受到熏陶。這都是有效的課堂藝術(shù)環(huán)境構(gòu)建方式。

總而言之，雖然農(nóng)村“麻雀”小學(xué)在教學(xué)硬件設(shè)施、師資力量等方面都比較薄弱，但是學(xué)校在藝術(shù)教育優(yōu)化探究之路上，應(yīng)該學(xué)會(huì)針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)科目?jī)?nèi)容和方法的設(shè)計(jì)，方能有效提升藝術(shù)教育水平。

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