思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語閱讀課的個(gè)案研究

李蓉

[摘?? 要] 思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。文章基于核心素養(yǎng)的四個(gè)方面分析思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用，同時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的個(gè)案，以人教版Module 3 《Unit 4 Reading How life began on the earth》為例來驗(yàn)證思維導(dǎo)圖的可行性，進(jìn)而總結(jié)出思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);高中英語;思維導(dǎo)圖。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)分為學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)、文化品格四個(gè)方面，倡導(dǎo)學(xué)生通過閱讀不僅能夠具備獲取信息[1]，歸納和整合信息的能力，而且強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化的重要輸出。閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑[2]。它是一切語言教學(xué)的核心。“得閱讀者得天下”更是凸顯出閱讀在高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要性。

當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)如平淡無奇、食之無味的“雞肋”。教師的閱讀教學(xué)側(cè)重詞匯和句子分析，忽視了語篇教學(xué)，割裂了文本的內(nèi)在聯(lián)系和篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生的綜合語用能力普遍比較弱，對(duì)語篇的整體意義、邏輯關(guān)系和內(nèi)在連貫把握不足。注重語法的閱讀教學(xué)模式，使原本銜接緊密的文本成為斷層的碎片，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高，學(xué)生無法對(duì)閱讀課“知之”“好之”，更不用說“樂之”了。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與作用

思維導(dǎo)圖是表征人們思維過程的一種圖示，是用圖的形式呈現(xiàn)人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和他們表征知識(shí)時(shí)的思維，是使知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維過程形象化、可視化的圖形工具[3]。

思維導(dǎo)圖在國外的研究較早，20世紀(jì)60年代東尼·博贊（Tony Busan）就開始用它來幫助學(xué)習(xí)有障礙的人優(yōu)化筆記方式和提高記憶力[3]。1971年，他提出了放射性思維和思維導(dǎo)圖的概念，并出版了包括《思維導(dǎo)圖》《思維導(dǎo)圖——放射性思維》在內(nèi)的二十多本書[3]。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維能力，有助于理清思維的脈絡(luò)，便于自己和別人清晰地回顧整個(gè)的思維過程，有利于加深理解[4]。

思維導(dǎo)圖注重從篇章結(jié)構(gòu)的角度分析閱讀文本，以生動(dòng)形象的環(huán)形圖、樹狀圖等方式構(gòu)建學(xué)生對(duì)文本的理解支架，這種自上而下的篇章教學(xué)模式便于學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)在聯(lián)系有清晰的認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化提供條件，使學(xué)生真正體會(huì)文本所隱含的內(nèi)在含義，為學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語閱讀課的個(gè)案研究

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)模式分為三個(gè)階段。第一階段課前，以六人小組的方式讓學(xué)生預(yù)習(xí)文本，在自主閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)專屬的思維導(dǎo)圖作品。（小組分配采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方法來避免小組間的實(shí)力不均衡，同時(shí)有利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能真正融入和參與對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，從而提高作品的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。）第二階段課中，教師引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度理解文本信息，包含主旨大意、段落大意、寫作手法等，然后讓學(xué)生小組修改預(yù)習(xí)時(shí)所制作的思維導(dǎo)圖作品，并以課文復(fù)述的形式呈現(xiàn)，有利于鍛煉學(xué)生的語言能力。第三階段課后，教師挖掘出閱讀文本的深層次信息并進(jìn)行有效設(shè)問，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的文化品格[5]。

下面以人教版Module 3 《Unit 4 Reading How life began on the earth》為例：

·Teaching aims

1.Help the students to form a good habit of reading.

2.Enable students to retell the text by Mindmap.

3.Cultivate the students awareness of protecting the earth.

·Teaching procedures

1.Pre-reading

Show the picture of Stephen Hawking ， and make students talk about his achievements.課前要求學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)生命起源和Stephen Hawking的信息，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n上有話可說，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以Big bang 為線索，讓學(xué)生探討從古至今生命的起源說。以此導(dǎo)入新課。

2. While-reading

Let students look at two pictures in the article and try to guess as much information as possible.

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題的兩個(gè)關(guān)鍵詞——life and earth，從而建構(gòu)文本的中心大意。

Based on their preview， ask them to find key nouns from the text and tell their friends how the earth began and how life began on the earth.

How the earth began，

How life began on the earth，

3.After-reading

1）According to their Mindmap， have students retell how life began on the earth.讓學(xué)生以小組討論的方式，再次修改課前的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，并以復(fù)述的形式在課中呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

2）Have a discussion about how to protect the earth.以學(xué)生復(fù)述中所涉及的人類對(duì)地球的破壞導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考：As a student， what can we do for the earth？并以小組討論的形式在黑板上設(shè)計(jì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行speaking。

在此基礎(chǔ)上總結(jié)：

Whether? life will continue on the earth depends on human beings.

We should take care of the? earth！

（通過討論來實(shí)現(xiàn)閱讀文本的主旨，不僅讓學(xué)生了解生命和地球的起源，而且使學(xué)生明白自己所肩負(fù)的責(zé)任——保護(hù)地球人人有責(zé)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。）

三、從個(gè)案研究中產(chǎn)生的思考

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)，可以很好地呈現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生講解自己的作品，有利于提高學(xué)生的綜合語用能力。而作為核心素養(yǎng)中最重要的改變 ——思維品質(zhì)和文化品格的提出，可以通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)散思維呈現(xiàn)[6]，從而提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批判分析和創(chuàng)新運(yùn)用的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)此教學(xué)模式對(duì)教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)模式更高。在教師方面，它需要教師不僅能全方位地理解文本，而且還能以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行二次支架構(gòu)建，才能從篇章角度解析學(xué)生對(duì)作品理解的優(yōu)劣，教師還要通過有效的設(shè)問來引發(fā)學(xué)生對(duì)人與自然、人與自我、人與社會(huì)層面的思考。

在學(xué)生方面，如何通過團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)出讓全組學(xué)生滿意的思維導(dǎo)圖作品，考驗(yàn)學(xué)生之間的協(xié)同性和創(chuàng)造性，把自主閱讀和思維導(dǎo)圖更自然地結(jié)合起來，真正把本組學(xué)生的支架構(gòu)建呈現(xiàn)出來也是難點(diǎn)。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的新時(shí)代背景下，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語教學(xué)具有可行性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化品格。

參考文獻(xiàn)

[1]柴曉晴. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探析——以Unit 9 Have you ever been to Singapore？閱讀課為例[J] . 英語教師，2017，（12）：112-115.

[2]姜亞南. 小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探索[D] . 重慶師范大學(xué)，2016.

[3]廖秀慧. 基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用研究[D].漳州師范學(xué)院，2013.

[4]季小丁，唐敬. 基于思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用研究[J]. 校園英語（下旬），2017，（7）：1.

[5]馬正芳. 培養(yǎng)學(xué)生深度解讀文本的思維能力——在高中英語閱讀教學(xué)中嘗試評(píng)判性閱讀教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013，（8）：57-60.

[6]鐘龍海. 化學(xué)教學(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)[J].學(xué)問：現(xiàn)代教學(xué)研究，2011，（12）：72.