論中小學(xué)德育一體化建設(shè)

張春茹

[摘?? 要] 針對(duì)德育目標(biāo)的學(xué)段銜接、實(shí)施途徑的統(tǒng)籌規(guī)劃、德育管理的整體設(shè)計(jì)等方面的現(xiàn)實(shí)問題，采取一體化建設(shè)的方式，落實(shí)中小學(xué)德育工作。一體化建設(shè)的實(shí)踐策略，具體指構(gòu)建序列化目標(biāo)，在時(shí)間上，體現(xiàn)全程育人;統(tǒng)籌實(shí)施途徑，在空間上，體現(xiàn)全方位育人;完善課程體系，在載體上，體現(xiàn)全課程育人;發(fā)揮多主體作用，在管理上，體現(xiàn)全員育人。

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)德育;一體化建設(shè) ;實(shí)踐策略

一體化建設(shè)是推進(jìn)中小學(xué)德育工作的基本理念。教育部《中小學(xué)德育工作指南》明確指出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著力構(gòu)建方向正確、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富、常態(tài)開展的德育工作體系”。一體化建設(shè)，是為了落實(shí)《指南》要求，系統(tǒng)思考德育各要素、各系統(tǒng)之間的邏輯關(guān)系，從而建立起彼此關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的實(shí)踐框架，以優(yōu)化結(jié)構(gòu)、抓關(guān)鍵要素來促進(jìn)育人功能的提升。

一、當(dāng)前德育工作中的改進(jìn)點(diǎn)

1.德育目標(biāo)的學(xué)段銜接

確立德育目標(biāo)是開展德育工作的起點(diǎn)。《指南》分四個(gè)學(xué)段設(shè)置了德育目標(biāo)，層次分明、重點(diǎn)突出，小學(xué)低年級(jí)側(cè)重“培養(yǎng)基本行為習(xí)慣”，小學(xué)中高年級(jí)側(cè)重“養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，初步形成規(guī)則意識(shí)”，初中學(xué)段側(cè)重“形成社會(huì)規(guī)范意識(shí)，引導(dǎo)國(guó)家認(rèn)同和民主法治觀念”，高中學(xué)段側(cè)重“三觀”教育。只有理解目標(biāo)內(nèi)涵，分解好階段任務(wù)，才能避免德育工作出現(xiàn)碎片化、德育目標(biāo)與內(nèi)容不匹配的現(xiàn)象，體現(xiàn)“學(xué)段銜接、整體一貫”的工作要求。

2.德育實(shí)施途徑的統(tǒng)籌規(guī)劃

統(tǒng)籌設(shè)計(jì)德育途徑，將德育目標(biāo)與內(nèi)容歸位到相應(yīng)的環(huán)境系統(tǒng)中，是科學(xué)開展德育工作的重要基礎(chǔ)?！吨改稀访鞔_了“課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人”這六條常態(tài)化的途徑。不同途徑發(fā)揮不同的育人作用，需要對(duì)其作用進(jìn)行分析，改變同一路徑下的德育內(nèi)容重復(fù)、不同路徑的德育內(nèi)容分散的現(xiàn)象，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，形成綜合效應(yīng)。

3.德育管理的整體設(shè)計(jì)

德育管理包括微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面的管理，需要系統(tǒng)思考，整體推動(dòng)，充分發(fā)揮各管理責(zé)任主體的功能，在系統(tǒng)管理上下功夫，在協(xié)同推進(jìn)上下功夫。管理的目的是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，怎樣才能評(píng)估出學(xué)生的發(fā)展情況，需要進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，來引領(lǐng)學(xué)生的自主發(fā)展。

二、一體化建設(shè)的基本內(nèi)涵

一體化建設(shè)包括分學(xué)段確立德育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)序列化;依據(jù)目標(biāo)細(xì)化德育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容具體化;統(tǒng)籌德育途徑，實(shí)現(xiàn)德育途徑合理化;優(yōu)化德育方法，實(shí)現(xiàn)德育方法科學(xué)化;健全德育管理，實(shí)現(xiàn)德育管理全員化;完善德育評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)多元化。六位一體，整體設(shè)計(jì)，形成一個(gè)縱向上有銜接，時(shí)間上具有全程性，橫向上有聯(lián)系，在空間上具有全面性的實(shí)踐體系。

一體化建設(shè)是在分析德育工作各要素作用，理清要素間關(guān)系的基礎(chǔ)上，建構(gòu)的相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的有機(jī)整體。目標(biāo)內(nèi)容的確立是落實(shí)德育工作的前提，途徑方法的選擇與運(yùn)用是落實(shí)德育工作的核心，管理評(píng)價(jià)是落實(shí)德育工作的關(guān)鍵。

三、一體化建設(shè)的實(shí)踐策略

1.構(gòu)建序列化目標(biāo)，在時(shí)間上，體現(xiàn)全程育人

落實(shí)《指南》目標(biāo)要求，需要正確理解目標(biāo)內(nèi)涵，分析其內(nèi)在邏輯關(guān)系，把握學(xué)段銜接特征，精準(zhǔn)定位不同階段的工作重點(diǎn)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于他律階段，需要按照教師的要求改變自己的行為，因此教育重點(diǎn)在行為指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生明確具體化的行為規(guī)范。

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生有了獨(dú)立意識(shí)和初步自控能力，是形成價(jià)值判斷的啟蒙期，教育重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生理解規(guī)范，不僅明確怎樣做，還要明確為什么這樣做，知道“為什么對(duì)，為什么錯(cuò)”。

初中生逐步走向自律，是形成道德觀念的重要時(shí)期，教育重點(diǎn)是在培養(yǎng)行為習(xí)慣時(shí)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生形成是非觀念，理解、認(rèn)同、弘揚(yáng)行為背后的道德價(jià)值。從“別人讓我這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔依斫鉃槭裁匆@樣做，我認(rèn)為是對(duì)的，我要這樣做” 。

高中階段學(xué)生逐步走向成熟，進(jìn)入自律階段。教育重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生形成道德行為的觀念體系，把信奉的道德價(jià)值轉(zhuǎn)化為道德行為，享受道德成長(zhǎng)的過程，主動(dòng)做、喜歡做“我認(rèn)為是對(duì)的事情”。

構(gòu)建序列化目標(biāo)，在縱向上，螺旋上身、遞進(jìn)發(fā)展;在橫向上，好習(xí)慣、好身心、好品質(zhì)等教育目標(biāo)間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，將外在行為培養(yǎng)與內(nèi)在品格塑造緊緊地融為一體。

2.統(tǒng)籌實(shí)施途徑，在空間上，體現(xiàn)全方位育人

《指南》中提出了六大育人途徑，可以將這六條途徑劃分為三個(gè)外部教育環(huán)境系統(tǒng)，一是微觀環(huán)境系統(tǒng)，指班級(jí)教育環(huán)境，在這一系統(tǒng)中，要發(fā)揮課程育人功能，建設(shè)班級(jí)文化，以班集體為單位開展德育活動(dòng)，制定班級(jí)民主管理制度，科學(xué)管理。二是中觀環(huán)境系統(tǒng)，指學(xué)校、家庭教育環(huán)境，在這一環(huán)系統(tǒng)中，要建設(shè)學(xué)校文化，開展學(xué)校層面的德育活動(dòng)，并能積淀經(jīng)驗(yàn)，將有特色的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的德育課程，完善管理制度，制定校規(guī)校紀(jì)和防治學(xué)生欺凌和暴力的工作制度，建立健全應(yīng)急預(yù)案，推進(jìn)學(xué)校治理現(xiàn)代化。要指導(dǎo)家庭教育，健全機(jī)制、統(tǒng)籌渠道，開展目標(biāo)一致、方法多樣的家校協(xié)同教育。三是宏觀環(huán)境系統(tǒng)，指社會(huì)教育環(huán)境，在這一系統(tǒng)中，要發(fā)揮社會(huì)文化的育人功能，挖掘相關(guān)教育因素，利用豐富的社會(huì)資源，落實(shí)實(shí)踐育人、協(xié)同育人。

將六大教育途徑統(tǒng)籌運(yùn)行，有利于更好地將德育目標(biāo)、德育內(nèi)容歸位到相應(yīng)的環(huán)境系統(tǒng)中，明確責(zé)任主體，明確不同責(zé)任主體的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容。在三大外部教育環(huán)境系統(tǒng)中，學(xué)校德育管理者的職責(zé)是建構(gòu)中觀環(huán)境系統(tǒng)，指導(dǎo)微觀環(huán)境系統(tǒng)，運(yùn)用好宏觀環(huán)境系統(tǒng)，統(tǒng)籌規(guī)劃，聯(lián)動(dòng)發(fā)力。

3.完善課程體系，在載體上，體現(xiàn)全課程育人

完善課程體系，是指落實(shí)國(guó)家德育課程目標(biāo)，整合地方課程相關(guān)內(nèi)容，開發(fā)校本課程，三級(jí)課程整體規(guī)劃，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

理清國(guó)家德育課程和地方課程的關(guān)系。國(guó)家課程《道德與法治》體現(xiàn)的是國(guó)家意志，承載著國(guó)家育人目標(biāo)，因此，在教育教學(xué)過程中，要確保國(guó)家德育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。德育課程整合，是指以國(guó)家德育課程教材為主線，分析地方課程、專題教育等課程內(nèi)容，篩選重復(fù)交叉的部分，采取合并重組的方式，將其作為補(bǔ)充資源納入國(guó)家德育課程教學(xué)中，豐富國(guó)家德育課程的內(nèi)容，體現(xiàn)地域特色。

開發(fā)校本課程。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)學(xué)校特色，依據(jù)《指南》中的五項(xiàng)教育內(nèi)容，凸顯校本化的表達(dá)。例如，以“禮、孝、信、勤、勇”五德序列教育內(nèi)容為核心開發(fā)校本課程，以“九愛”德育內(nèi)容體系為框架開發(fā)校本課程，基于學(xué)校辦學(xué)特色，從傳統(tǒng)文化的視角開發(fā)校本課程，這些課程都是從優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，立德鑄魂。在課程實(shí)施方式上，采取主題實(shí)踐的方式，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的外部教育環(huán)境，讓課程融入真實(shí)的教育場(chǎng)景，讓真實(shí)的教育場(chǎng)景再現(xiàn)生動(dòng)的課程內(nèi)容。

4.發(fā)揮多主體作用，在管理上，體現(xiàn)全員育人

落實(shí)德育工作，學(xué)校、家庭、社會(huì)需要在不同的教育環(huán)境中發(fā)揮作用。德育工作的順利開展，需要協(xié)調(diào)校內(nèi)外一切力量，出臺(tái)相應(yīng)的管理制度，落實(shí)全員管理。

微觀層面，完善班級(jí)管理制度。發(fā)揮全員育人功能，班主任健全班級(jí)民主管理制度，加強(qiáng)集體教育，建構(gòu)學(xué)生自我教育、班級(jí)民主管理的管理模式。組織開展發(fā)展性評(píng)價(jià)，依據(jù)遼寧省《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》，開展好習(xí)慣、好品質(zhì)、好身心、理念信念的“四維”評(píng)價(jià)，建立發(fā)展性檔案，采取檔案袋評(píng)價(jià)方式，勾勒出學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。學(xué)科教師發(fā)揮課堂主渠道作用，在教學(xué)組織管理、班級(jí)管理上，保持一致性，配合班主任，做好班級(jí)德育工作。

中觀層面，推進(jìn)學(xué)校治理現(xiàn)代化。健全學(xué)校管理制度，規(guī)范學(xué)校治理行為，建立應(yīng)急預(yù)案。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮教師的言傳身教作用。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，細(xì)化學(xué)生行為規(guī)范。以評(píng)價(jià)促發(fā)展，抓住關(guān)鍵事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為觀察和記錄，分析關(guān)鍵事件對(duì)學(xué)生的重要影響，不斷完善學(xué)校課程設(shè)置。落實(shí)“一崗雙責(zé)”，實(shí)施全員育人導(dǎo)師制、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度、學(xué)科育人責(zé)任制，逐步構(gòu)建全員育人新機(jī)制。

宏觀層面，構(gòu)建社會(huì)共育機(jī)制。加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，豐富家庭指導(dǎo)的內(nèi)容，以“正面管教”“心理健康”等特色內(nèi)容為主題，對(duì)家庭教育進(jìn)行實(shí)操性指導(dǎo)。統(tǒng)籌家校溝通渠道，規(guī)范家校溝通方式。挖掘社會(huì)資源，發(fā)揮社會(huì)力量作用，在資源共享中搭建學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化育人新機(jī)制。