培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)“三策略”探研

練泉

摘 要：對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是當(dāng)下新課改所提倡的重要內(nèi)容之一。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從滲透英語(yǔ)文化、搭建讀寫平臺(tái)、引導(dǎo)對(duì)話應(yīng)用三個(gè)方面探討英語(yǔ)教師如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);文化;讀寫;對(duì)話

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）10-0099-01

隨著新課改的深入推進(jìn)，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以人為本、因材施教，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在這樣的背景下，英語(yǔ)課堂教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。

一、滲透英語(yǔ)文化，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要將知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，同時(shí)也要重視通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、注重教學(xué)中英語(yǔ)文化的滲透。要把英語(yǔ)文化的滲透作為提升學(xué)生的審美能力及文化素養(yǎng)的重要途徑。而且，教師要在落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，通過(guò)英語(yǔ)文化將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì)積極參與課堂教學(xué)，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)文化的了解和認(rèn)知。由此可見，教師要深入挖掘英語(yǔ)教材中的文化知識(shí)，而且讓它變?yōu)樘嵘龑W(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的載體。

在初中英語(yǔ)教材中，有很多語(yǔ)篇內(nèi)容都十分貼近社會(huì)生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在體現(xiàn)社會(huì)生活的語(yǔ)篇中，英語(yǔ)語(yǔ)境體現(xiàn)出豐富的英語(yǔ)文化。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分了解和把握教材內(nèi)容，對(duì)教材中的英語(yǔ)文化進(jìn)行深入挖掘，并滲透在日常教學(xué)中，讓學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到提升。例如，在教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)8A Unit 7 Reading Seasons of the Year中的Seasons of Year時(shí)，教師可以幫助學(xué)生了解什么是英文詩(shī)歌的韻律韻腳，讓學(xué)生可以用英語(yǔ)將四季的變化描述出來(lái)。這樣，學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)英文詩(shī)歌也有了一定的認(rèn)知，并對(duì)英語(yǔ)文化產(chǎn)生了興趣，有利于開闊英語(yǔ)視野。

二、搭建讀寫平臺(tái)，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，只要能夠積極思考，將閱讀內(nèi)容認(rèn)真分析，并且深度理解和認(rèn)知閱讀文本的主題，那么他們英語(yǔ)的閱讀和寫作能力就會(huì)自然而然地得到提高。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要將學(xué)生在閱讀方面的需求與學(xué)生的認(rèn)知情況作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)適宜的讀寫平臺(tái)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考與表達(dá)，將讀與寫結(jié)合起來(lái)。例如，在教學(xué)Unit 6 Food and lifestyle一課時(shí)，教師為了幫助學(xué)生在Reading A Keep fit內(nèi)容的閱讀過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考，選擇將What we eat and how we live形式的句子通過(guò)多媒體直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生把以往學(xué)習(xí)過(guò)的Kitty's and Daniel's lifestyle等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，然后進(jìn)行這一課的閱讀學(xué)習(xí)，并圍繞著這個(gè)主題進(jìn)行思辨。一部分學(xué)生認(rèn)為“Kitty's lifestyle is healthy，but Daniel's lifestyle is not healthy”，另一部分學(xué)生認(rèn)為“Healthy lifestyle is good for our health”。學(xué)生們?cè)谒急娴倪^(guò)程中思維與認(rèn)知不斷受到碰撞，自主思考判斷的意識(shí)在不經(jīng)意間就會(huì)得到強(qiáng)化。最后，教師在學(xué)生自主思考之后，布置了Healthy lifestyle的寫作任務(wù)，從學(xué)生的愉快表情中就能看出這種教學(xué)方式是成功的，這堂課是高效的。可見，讀寫結(jié)合的前提條件，是學(xué)生可以深度思考與積極主動(dòng)地表達(dá)。所以，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生創(chuàng)造出機(jī)會(huì)，建立一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生和學(xué)生之間能夠相互激發(fā)，認(rèn)真思考，從而實(shí)現(xiàn)讀寫的結(jié)合。

在搭建讀寫平臺(tái)的同時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用能力放在重要位置。教師可以在與學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話中滲透語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，也可以對(duì)學(xué)生之間的對(duì)話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并講解其中的語(yǔ)法知識(shí)。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力就會(huì)進(jìn)一步提升。

三、引導(dǎo)對(duì)話應(yīng)用，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)

作為英語(yǔ)教師，要為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)對(duì)話機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)“there be”這個(gè)句型時(shí)，教師可把“四面開花”作為題目給學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)句型運(yùn)用的游戲。在游戲過(guò)程中，“there be”這個(gè)詞組是擬人化的，是教師用“仙女棒”挑選出來(lái)的學(xué)生扮演的，坐在“there be”四周的學(xué)生要把這個(gè)詞組作為主線去接力完成句子。學(xué)生們很積極地參與游戲，在“there be”后面接連造句。顯而易見，學(xué)生在經(jīng)過(guò)這樣的游戲后，不但能夠深刻理解這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，而且他們之間也有了良好的互動(dòng)

總之，教師在課堂中應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)運(yùn)用有效的教學(xué)手段，讓英語(yǔ)課堂能夠幫助學(xué)生在能力和品格兩個(gè)方面共同發(fā)展，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要通過(guò)滲透英語(yǔ)文化、搭建讀寫平臺(tái)、引導(dǎo)對(duì)話應(yīng)用等方式提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在積極、認(rèn)真、樂觀的心態(tài)下提高英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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