語文朗讀教學(xué)有效策略研究

裴光亮

摘 要：朗讀是語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，新課程改革和素質(zhì)教育要求提升朗讀教學(xué)的地位，用朗讀促進(jìn)學(xué)生語言能力和語文素養(yǎng)的提升。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出“四化”朗讀策略，旨在為特教語文朗讀教學(xué)提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：特教語文;朗讀教學(xué);策略;語言能力;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G761.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0075-01

朗讀策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，也是當(dāng)前朗讀研究領(lǐng)域的主要熱點(diǎn)之一。能否有效地使用朗讀策略，是實(shí)現(xiàn)流暢朗讀的必要條件，也是判斷學(xué)生朗讀能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出“四化”朗讀策略，旨在為特教語文朗讀教學(xué)提供幫助和借鑒。

一、實(shí)施多元化朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

一項(xiàng)最新調(diào)查顯示，當(dāng)前學(xué)生普遍對朗讀不感興趣，甚至有學(xué)生認(rèn)為朗讀是浪費(fèi)時間。針對這一現(xiàn)象，教師要變革創(chuàng)新朗讀教學(xué)的方式方法，積極采取多種教學(xué)方式，運(yùn)用多元化朗讀策略，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀的積極性和主動性。多元化朗讀包括角色體驗(yàn)朗讀、對比反差朗讀、描述示范朗讀、開火車式朗讀、比較式朗讀、配樂式朗讀等。角色體驗(yàn)是從戲劇遷移過來的一個概念，學(xué)生喜聞樂見，具有一定的新穎性，屬于表演性朗讀。一方面能緊緊地抓住學(xué)生的心，使其保持注意力的集中，另一方面角色體驗(yàn)也可以讓學(xué)生的內(nèi)在情感潛移默化地自然流露出來，使學(xué)生受到情感的熏陶，實(shí)現(xiàn)情感共振。對比反差朗讀，則重在“對比”，以對比的形式體現(xiàn)出反差來，這種反差能夠緊緊抓住學(xué)生的心，吸引著學(xué)生，使學(xué)生在入情入境的對比中，通過朗讀涵泳品味作品，實(shí)現(xiàn)朗讀功能的升華。描述示范朗讀需要配合電子白板，通過設(shè)置情境，讓學(xué)生生成閱讀欲望。教師適時進(jìn)行引導(dǎo)示范，讓文本“活”起來，從而感染學(xué)生，深層次震撼學(xué)生。

二、進(jìn)行引領(lǐng)示范朗讀，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言能力

有些文本的思想性強(qiáng)，作者的思想像一座寶藏蘊(yùn)含其中，等待學(xué)生用朗讀去發(fā)掘;有些文本語句優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精巧，蘊(yùn)含作者豐富的情感，等待學(xué)生用朗讀去體驗(yàn)。從這個意義上說，朗讀就是一種“移情”的方式，這種“移情”需要教師指導(dǎo)并引領(lǐng)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中與作者進(jìn)行“心靈對話式”的“移情”。這種“移情”是朗讀者與作者在心靈溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的情感共鳴。為此，作為語文教師，一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會朗讀，讓學(xué)生的朗讀能力得到顯著提升。而朗讀不是機(jī)械的，不是簡單的重復(fù)，而是有感情的?？梢哉f，朗讀要以情感的體驗(yàn)為中心，朗讀者只有在情感上與作者的體驗(yàn)產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，朗讀的意義才會自然而然地生成，朗讀的效果才會體現(xiàn)出來。要想實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，首先朗讀者必須克服和去除一些“物理性”障礙，比如氣息不暢問題、節(jié)奏不穩(wěn)問題以及語速不穩(wěn)定問題等，這些都需要教師加強(qiáng)對學(xué)生朗讀技巧的有效指導(dǎo)，從細(xì)節(jié)出發(fā)，從詞組到短語，再到句子，慢慢進(jìn)行有效練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，情感體驗(yàn)才能成為現(xiàn)實(shí)。例如，在教學(xué)《聽泉》這篇課文時，教師可以先給學(xué)生范讀一次課文，讓學(xué)生通過語言感受泉聲的美妙，有了這樣的情感渲染后，教師再讓學(xué)生去試著朗讀。這樣的抒情性文章，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很難對情感做到正確把握。通過范讀，教師可以為學(xué)生營造一種身臨其境的感覺，學(xué)生彷佛感受到自己就在鼎湖山游玩，在靜靜地聆聽優(yōu)美的泉聲。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行入情入境朗讀，培養(yǎng)其想象創(chuàng)造力

朗讀對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有裨益。這里的創(chuàng)造力主要是指想象創(chuàng)造力，想象創(chuàng)造的基礎(chǔ)是文本材料（文本的語言或圖例）。朗讀者以此為基礎(chǔ)，在頭腦中展開想象，并進(jìn)一步生成一系列的新形象的過程，我們稱之為再造想象。它是想象能力的一種重要體現(xiàn)形式。從這個意義上說，再造想象需要的是朗讀者對文本的正確理解，然后把它滲透到自己的生活經(jīng)驗(yàn)中去，借助形象思維的“運(yùn)作”，創(chuàng)造出新的形象來。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開朗讀時的入情入境。入情入境能夠?qū)崿F(xiàn)朗讀聲像和文本意象的有效統(tǒng)一，使二者互相“生發(fā)”。在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取如配樂朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等，實(shí)現(xiàn)入情入境的“生發(fā)”。例如，在教學(xué)《父愛深深》這篇課文時，教師可先播放一段《朗讀者》節(jié)目中歌頌父愛的朗讀視頻，讓學(xué)生感受別人是用怎樣的情感表達(dá)父愛的，學(xué)生受到感染后，再來朗讀課文，會對文本有更深的理解，也會把課文讀得更好。

四、個性化朗讀，體會文章情感

個性化朗讀，也是朗讀的一種重要形式，它的特點(diǎn)在于文本與朗讀者在“個性”處理上的有效銜接。個性化朗讀的實(shí)施，離不開教師的個性化指導(dǎo)，如果采用千篇一律的方式進(jìn)行指導(dǎo)，難以體現(xiàn)“個性”。例如，在學(xué)習(xí)《變幻多彩的地球》這篇課文時，由于文章的情感不是很明顯，因此學(xué)生朗讀起來會覺得很難，這時教師就要鼓勵學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生字正腔圓地流利朗讀。在評價(jià)時，教師可以多從字詞的發(fā)音、停頓等方面出發(fā)，做出一些肯定性的評價(jià)，讓學(xué)生樹立朗讀信心。

總之，朗讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，新課程改革和素質(zhì)教育要求提升朗讀教學(xué)的地位，用朗讀促進(jìn)學(xué)生語言能力和語文素養(yǎng)的提升。而運(yùn)用以上四項(xiàng)策略可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生朗讀能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海萍.實(shí)施有效朗讀教學(xué)的策略[J].廣西教育，2018（29）.

[2]殷星星.淺談有效的朗讀教學(xué)策略[J].語文天地，2018（08）.