培養(yǎng)學生識譜能力的措施摭探

曹潔

摘 要：音樂教師在教學實踐中要不斷探索如何有效培養(yǎng)學生的識譜能力。音樂教師在音樂教學中應該通過開展簡譜教學、讓學生先唱詞后識譜、讓學生身隨曲動、開展器樂演奏教學、利用多媒體技術(shù)等方式，培養(yǎng)學生的識譜能力。

關(guān)鍵詞：音樂教學;識譜能力;音樂素養(yǎng);簡譜;唱詞;器樂演奏;多媒體

中圖分類號：G421;G623.71文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0041-01

識譜能力是音樂學科關(guān)鍵能力中較為重要的組成部分，培養(yǎng)學生的識譜能力有助于提升學生的音樂素養(yǎng)，有助于學生更好地認識音樂、理解音樂和學習音樂。音樂課程標準也要求學生具有一定的識譜能力。作為音樂教師，在教學實踐中要不斷探索如何有效培養(yǎng)和提升學生的識譜能力。

一、音樂識譜教學的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的推進和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，音樂教學越來越受到師生的重視，但是筆者所在學校的音樂教學還面臨著一定困境。一方面，筆者所在學校是新村老小區(qū)學校，硬件設(shè)施相對薄弱，大部分學生是從未接受過音樂專業(yè)訓練的新市民子弟;另一方面，音樂師資力量較為薄弱，甚至出現(xiàn)師資斷層的現(xiàn)象，專職教師和兼職教師在不同學段之間穿插，音樂教學的銜接性不強，中年級以上的大部分學生節(jié)奏感還是不強，不能熟練認識樂譜，識譜能力達不到課程標準的要求。因此，音樂教師必須不斷探索行之有效的教學方法，培養(yǎng)學生的識譜能力。

二、在音樂教學中培養(yǎng)學生識譜能力的方法

1.開展簡譜教學，讓數(shù)字音符在課堂中跳躍

當前，五線譜教學在音樂教學中較為普遍。五線譜以“線”與“間”的高低位置來記錄樂音的高低，每個樂音都有自己固定的高低位置，形象生動。但對于一周只有兩節(jié)音樂課且沒有音樂基礎(chǔ)的學生來說，能夠流暢地識別出每個音符在五線譜上的位置困難重重。為此，教師可以開展簡譜教學。簡譜中的音符由七個數(shù)字組成，相對于五線譜更容易記憶。對于簡譜相比五線譜沒有音高感這個問題，教師可以做課件上的處理，將音符按照數(shù)字大小進行高低排列，讓學生對音高形成初步的認識，使學生在識別數(shù)字音符的同時能夠更好地模唱音高。

2.讓學生先唱詞后識譜，讓音符在想象中更加生動

學生學習歌曲時，歌詞往往先出現(xiàn)在腦海中。學會了歌詞，就有了想象的意境，就能理解歌曲的意思。在此基礎(chǔ)上，再學習歌曲的旋律，有助于快速地學習曲譜。例如，在歌唱課學生進音樂教室時，教師就播放要教授的歌曲，讓學生跟著音樂做簡單的旋律律動，使學生對音樂形成初步的聽覺印象，為接下來的歌曲學唱做好鋪墊。課中，學生通過學唱不斷感受音樂，在學唱歌詞的過程中不知不覺解決了歌譜中的難點，在識譜時便降低了掌握旋律走向的難度，增強了識譜信心。最后，對歌譜的視唱、理解，又能反作用于學唱，使學唱更加完美。先唱詞后識譜，能夠讓學生放下心理負擔，更輕松地學習識譜。

3.讓學生身隨曲動，更好地感受音符

直接教授學生簡譜，學生難以理解。而身體是學生感受音樂、理解音樂最好的工具，所以教師應精心設(shè)計感受音高的肢體游戲。例如，歌曲《樹葉兒飄飄》旋律優(yōu)美，樂句猶如樹葉飄落，教師可以將動作設(shè)計成樹葉飄飄、卷起又飄落的狀態(tài)。模唱旋律時，學生用手跟著旋律作樹葉卷起又飄落狀，既符合旋律的走向，又增添了趣味性。具體教學時，教師可以借助“柯爾文手勢”這一肢體語言?！翱聽栁氖謩荨苯柚叻N不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間內(nèi)把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。這一方法效果顯著，當學生對某個音掌握不好時，教師通過手勢引導，就能使學生快速解決音準問題。同時，還能讓學生的學習更專注，快速提升學生的識譜能力。

4.開展器樂演奏教學，讓音符在指尖流動

音樂課程標準指出，識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學內(nèi)容密切結(jié)合。學習過器樂演奏學生的識譜能力遠勝于沒學過的學生，因為學習器樂的過程也是識譜的過程。因此，教師可以把豎笛引進課堂，讓學生從最簡單的音樂開始，逐漸學會吹奏《雪絨花》《送別》等名曲。學生學會吹奏豎笛，就會對樂譜有更深刻的印象，進而提升識譜能力。

5.利用多媒體技術(shù)，讓音符更加多姿多彩

當前，多媒體教學已逐步深入課堂。學生利用多媒體能欣賞各種風格的樂曲，能更好地欣賞音樂、理解音樂。教師可以利用多媒體展開識譜教學，例如識認樂譜中的音樂記號f與p時，教師可以通過網(wǎng)絡搜索趣味動畫短片，引導學生理解其含義。這樣，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能促進他們對音樂知識的理解?，F(xiàn)如今，數(shù)字化教學也逐漸進入課堂。自2012年起，筆者所在學校就開始研究數(shù)字化教學。在音樂課堂上，教師不斷探索，利用數(shù)字化教學為學生增加互動、合作、交流、分享的機會。在識譜教學中，教師加入了鋼琴鍵盤類游戲軟件，如“微鋼琴”“鋼琴音樂大師”等，讓學生在平板鍵盤上彈奏歌曲，加深對曲譜的印象。

三、結(jié)束語

提高學生的識譜能力，有助于提升學生的音樂素養(yǎng)，有助于學生更好地認識音樂、理解音樂和學習音樂。音樂教師應該采取有效措施培養(yǎng)學生的識譜能力。要開展簡譜教學，讓數(shù)字音符在課堂中跳躍;讓學生先唱詞后識譜，讓音符在想象中更加生動;讓學生身隨曲動，更好地感受音符;開展器樂演奏教學，讓音符在指尖流動;利用多媒體技術(shù)，讓音符更加多姿多彩。

參考文獻：

[1]余麗萍.小學音樂識譜教學的誤區(qū)與對策[J].福建教育學院學報，2016（06）.

[2]胡禮妃.如何在音樂教學中培養(yǎng)學生的識譜能力[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（08）.