新時代高校創(chuàng)意寫作課程教學改革與創(chuàng)新研究

陳嬡莉

摘 要：西方的創(chuàng)意寫作近年來被引進國內(nèi)，國內(nèi)一些高校先后設立創(chuàng)意寫作專業(yè)，創(chuàng)意寫作課程理念也逐漸引起國內(nèi)寫作教學的廣泛關注。國內(nèi)大多數(shù)高校來說，寫作學科發(fā)展滯后，寫作教學效果頻遭質(zhì)疑。新時代，高校面對創(chuàng)新型、應用型、復合型人才培養(yǎng)新形勢，基于西方創(chuàng)意寫作的教學理念和方法，結合國內(nèi)普通高校寫作學科和教學發(fā)展實際，研究高校創(chuàng)意寫作課程的功能定位、教學內(nèi)容、教學模式和教學方法改革等，對推動寫作學科的發(fā)展、提高學生寫作水平、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、提升學生綜合能力等，具有非常重要的理論價值和實踐指導意義。

關鍵詞：創(chuàng)意寫作;寫作教學;創(chuàng)造性思維;工作坊;研討會

一、新時代高校開設創(chuàng)意寫作課程的重要意義

創(chuàng)意寫作（creative writing），又稱創(chuàng)造性寫作，包含虛構的文學創(chuàng)作和非虛構的文體寫作，而非虛構的寫作在中國主要指的是實用文體寫作。一般認為該學科創(chuàng)立于美國。“創(chuàng)意寫作”是一切創(chuàng)造性寫作的統(tǒng)稱，興起于20世紀20年代的美國愛荷華大學，它的誕生和發(fā)展，是寫作教學活動的一場革命，它改變了歐美戰(zhàn)后文學發(fā)展的格局，也徹底改變了文學教育的理念。傳統(tǒng)的寫作學秉承“作家不可培養(yǎng)”的傳統(tǒng)觀念，研究的重點是寫作對象、寫作規(guī)律和寫作方法等等，而“創(chuàng)意寫作學”則不僅培養(yǎng)作家，還為整個文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展著力培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人才，它著重于將寫作活動變?yōu)閯?chuàng)意活動。

近年來，我國越來越多的高校設立“寫作中心”“創(chuàng)意寫作專業(yè)”“駐校作家”等文學教育新體系，帶來高校文學教育從“文學史認知”“文學理論教授”到“創(chuàng)作實踐”“服務社會”的漸變。從2009年國內(nèi)第一家創(chuàng)意寫作研究中心在上海大學成立到現(xiàn)在，短短的幾年內(nèi)，復旦大學、北京大學、中國人民大學、同濟大學等國內(nèi)知名高校以及北京、上海、廣東、江蘇、山東、浙江、安徽、陜西、四川、重慶、黑龍江、吉林、廣西、湖北等地逾百所高校均已開設創(chuàng)意寫作課程。隨著中國創(chuàng)意寫作學科的穩(wěn)步發(fā)展，“中文系的教學目標是不是培養(yǎng)作家”“作家能不能教”等最初飽受爭議的話題已經(jīng)不是問題，如何打通創(chuàng)意寫作上下游的聯(lián)系從而使創(chuàng)意寫作服務于文化產(chǎn)業(yè)和公共文化，如何與國際創(chuàng)意寫作文化接軌等實踐性問題，成為新時代高校寫作課程教學改革與創(chuàng)新的熱點。

二、新時代高校創(chuàng)意寫作課程功能定位

我國高校的課程設置雖努力做出了一定的變革，但仍過于強調(diào)專業(yè)性，即圍繞一個狹窄的專業(yè)目標設置課程，看似體現(xiàn)出專業(yè)性、對口性，卻使學生的知識結構較為單一，能力素養(yǎng)較為單薄。在這樣的背景下，寫作作為一門缺乏對口專業(yè)的課程，課程定位不明，教學理念陳舊，課程和課時不斷被壓縮，甚至取消。很多院校只在中文或少量文科專業(yè)設立寫作課，一般開課一或兩個學期，每學期32課時左右。課程設置也過于單一、趨同。

作為基礎學科的寫作正是實施素質(zhì)教育的重要學科，它除了提高學生的思維能力和語言表達能力外，還擔負全面培養(yǎng)學生的思想情操、審美修養(yǎng)、心理素質(zhì)以及創(chuàng)造能力、創(chuàng)新品質(zhì)的重任。創(chuàng)意寫作豐富了中國語言文學系的學科內(nèi)涵，甚至將語言拓展到其他外國語言的學習和寫作中，不僅著眼于教授寫作、培養(yǎng)作家，更注重學生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的從業(yè)人員。針對當前日新月異的職業(yè)變化和社會變化，普通高等院校應設立創(chuàng)意寫作課程，作為一門基礎課程，面向工科、理科、文科等不同專業(yè)開設，打通、培養(yǎng)學生的綜合能力和基本素質(zhì)的同時，培養(yǎng)各學科學生的寫作能力、思維能力及創(chuàng)新品質(zhì)。

三、新時代高校創(chuàng)意寫作課程教學內(nèi)容構建

（一）以寫作訓練為主線，系統(tǒng)構建教學內(nèi)容

不論是寫作的教材編撰還是課堂授課，基本上分為兩大塊：寫作原理和寫作文體。寫作原理主要分為主題、結構、材料、表達方式等幾大塊，寫作文體主要分為新聞文體、文學文體、理論文體、應用文體等幾大類。教師的教學內(nèi)容也主要建立在這樣一個框架之內(nèi)，存在著理論多于實踐，理論脫離實踐的問題。

因此，不論是從寫作學科的特點，還是從社會、學生的切實需要，國內(nèi)寫作教學的教學內(nèi)容上都應該做出變革——以寫作訓練構建教學內(nèi)容。比如，傳統(tǒng)的寫作教材都會談到文章主題的重要性，往往會給出深刻、正確、集中等要求，雖然教材或者教師也會針對這些要求作一些闡釋，舉一些例子，但對于學生來說還是過于抽象，難以真正領會。這種教學內(nèi)容的安排其實是本末倒置，倒不如根據(jù)教學目的、專業(yè)需求等，設計出一些個性化的、系統(tǒng)性的寫作訓練，幫助學生在真正的寫作中體會。

（二）增加多層次寫作實例，展示作品創(chuàng)作過程

國內(nèi)的大部分寫作教材，不論在寫作原理部分，還是寫作文體部分，都存在寫作實例偏少、陳舊、單一等問題。創(chuàng)意寫作課堂的教學內(nèi)容中也存在同樣問題。教師在教學中雖然會采用一些寫作實例，但這些實例多為已完成的優(yōu)秀范文。展示優(yōu)秀范文固然能為學生提供一個較高的學習標準，但也會造成學生畏懼寫作、難以下筆。寫作是一種特殊的、長期的、個性化的創(chuàng)作過程，應該向?qū)W生展示更真實的寫作過程——素材收集與處理、創(chuàng)作心理、創(chuàng)作困境、修改過程。

所謂多層次的寫作實例，一是指既要有優(yōu)秀范例，也要有普通的范例，展示不同水平的創(chuàng)作。比如說可以展示作家或行業(yè)的經(jīng)典范例，也可以展示稍顯稚嫩的學生佳作，最重要的是展示一些一般的范例，指出其突出的優(yōu)點和缺點。二是通過一個作品不同階段的修改稿，展示作品的創(chuàng)作過程。眾所周知，寫作是一個不斷思考、調(diào)整、修改的過程。寫作的教學范例需要向?qū)W生展示這一過程，強化這一過程。三是緊跟時代變化，補充不同題材、不同樣式的寫作范例。教師的教學體系可以較為穩(wěn)定，但范文、實例一定要實用、新鮮、多樣，符合學生和社會需求。

四、新時代高校創(chuàng)意寫作課程教學方法改革與創(chuàng)新

（一）加強過程教學法改革，踐行“以寫促講”理念

西方創(chuàng)意寫作在長期的教學中摸索出一種有效的教學方法——過程寫作教學法。課程開始時，教師會設計一些情境或幾個話題，請學生分組交談，激發(fā)創(chuàng)作興趣和靈感，這是“預寫作”;然后，請學生在規(guī)定的時間內(nèi)“打草稿”，快速寫出自己的構思，不要過多考慮語言、修辭、結構等問題;接著進入“修改”階段，在“修改”之前，先請學生分組交流、朗讀自己的作品，然后再根據(jù)老師和同學的意見進行修改;最后才是認真調(diào)整語言、結構的“定稿”階段。

（二）積極探索工作坊授課，加強師生交互式探究

近些年，國內(nèi)關于合作探究的教學方法談的較多，但在高校寫作教學中談的較少。國內(nèi)高校的寫作教學也應該切實轉(zhuǎn)變，改變教師主導的授課形式，引導學生自主實踐、自主學習;改變過于追求學科知識的理論性、系統(tǒng)性，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。首先，在教學過程中，教師需要設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。其次，模仿創(chuàng)意寫作工作坊的形式，建立學生的寫作小組，引導學生交流想法、習作，互評互改。寫作小組建立初期，可能需要教師幫助學生建立制度，并引導其開展活動。另外，延伸課堂之外的寫作實踐與探究。可以通過開設網(wǎng)站、貼吧、博客、微信等方式，展示習作、評價，實現(xiàn)師生之間、學生之間的交互式探究。

（三）理論與實踐教學結合，注重教學方式多樣化

中國大學寫作課教學還是在課堂完成，并且課堂上主要還只是傳授理論知識，由于時間的限制，寫作文不可能在課堂完成，大多是由學生課后完成，然后交給老師批閱。顯然這種教學方式過于單一，也造成了理論與實踐的脫節(jié)。下課后，學生早把所學的理論知識丟到九霄云外，自己的作文該怎么寫還是怎么寫，靠的還是平時的積累。這樣一來，課堂所學知識對他們來說還根本無法承擔起指導寫作的作用。并且學生們回去所寫的作文也不能完全保證就是自己所寫，也造成部分學生的抄襲行為。

基于這樣的情況，就要求寫作老師改進課堂教學模式。一方面，在教學方法上，要重視理論與實踐的統(tǒng)一，在課堂上，并不能全部講授理論知識，講完理論，要進行實踐，實踐的方式可以是提問、討論也可以是進行寫作，比如在講授寫作的物我交融律時，要學生結合具體的寫作對象來寫一段作文，體現(xiàn)出這個規(guī)律，或者是讓學生討論在寫作過程中，如何做到這一點，最好要介紹具體的寫作對象來討論。

另一方面，我們的教學方式也要多樣化，不能僅局限在課堂的四十五分鐘，可以走出課堂，走出校園進行多方面的寫作訓練。除了必修課外，可以以選修課的方式開展小班教學，就像西方的工作坊的方式，當然這種教學方式不可能持續(xù)一個學期，通常以幾次課的方式結束，然后開始下一期。如有可能，老師可以帶領學生走出校園，類似于美術課的寫生，帶領學生們參觀旅游，通過老師的引導語講解，鼓勵同學們進行想象和聯(lián)想，在大自然的懷抱中完成寫作課的感物與構思等寫作過程。

五、結語

基于創(chuàng)意寫作學理論及其教學模式實踐，寫作是可以傳授的，寫作課不僅為了教人寫作，更重要的是對于人的創(chuàng)造性的培養(yǎng)，這也是人類學習的最終目的創(chuàng)意寫作在中國的發(fā)展雖說還較為緩慢，但畢竟有越來越多的高校參與改革實踐，各式各樣的探索方興未艾。新時代需要創(chuàng)意、呼喚創(chuàng)新，創(chuàng)造性、復合型的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為全社會的寶貴資源。我們生活在一個全民寫作的時代，又生活在一個全民寫作能力遭到質(zhì)疑的時代。國內(nèi)高校的創(chuàng)意寫作課程教學如果能充分利用已有的悠久傳統(tǒng)和資源，汲取先進的教學思想和理念，不僅可以切實提高學生的寫作興趣和能力，也可以為國內(nèi)文學和文化的繁榮，奠定更加堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳佳冀.試論創(chuàng)意寫作在中文寫作課程教學中的應用[J].長春教育學院學報，2017，33（06）：26-28+71.

[2]趙忠山.創(chuàng)意寫作：創(chuàng)造性思維在寫作教學中的運用[J].寫作（上旬刊），2015（01）：4-8.

[3]葛紅兵.“創(chuàng)意寫作教育教學問題研究”專輯[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2016，40（01）：85.

[4]谷瑞麗.項目驅(qū)動式教學法在《創(chuàng)意寫作》教學改革中的應用[J].寫作（上旬刊），2018（02）：88-91.

[5]周琳琳.創(chuàng)意寫作課程教學改革與實訓探索[J].現(xiàn)代語文（學術綜合版），2017（10）：50-52+2.

[6]戴凡.國內(nèi)外創(chuàng)意寫作的教學與研究[J].中國外語，2017，14（03）：64-73.

[7]陳伙勝.讓學生感受創(chuàng)意寫作的魅力——散文創(chuàng)意寫作教學實訓案例[J].廣西科技師范學院學報，2017，32（01）：7-13.

[8] 高志明.創(chuàng)意寫作：傳統(tǒng)文學與語言的有機融合[J].黑龍江史志，2014（11）：223+225.