對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在問(wèn)題的對(duì)策研究

摘 要：我國(guó)正處于社會(huì)主義發(fā)展時(shí)期，經(jīng)濟(jì)正在快速發(fā)展，而農(nóng)民工作為城市化建設(shè)的基礎(chǔ)力量，是不可或缺的。但是，這也導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)留守兒童。關(guān)于留守兒童的發(fā)展，引起人們的深思，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。著重研究農(nóng)村小學(xué)留守兒童的發(fā)展，分析留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，以及相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；對(duì)策研究

隨著我國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要大量的建設(shè)人才，因此，出現(xiàn)大量的農(nóng)民工進(jìn)城打工。根據(jù)現(xiàn)如今的國(guó)情分析，農(nóng)村的留守兒童會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)的一段時(shí)間，所以，這個(gè)問(wèn)題需要迫切解決。農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題需要迫切解決，也能夠促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展，促進(jìn)家庭的穩(wěn)定。社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生的家長(zhǎng)都要給予留守兒童一定的關(guān)懷，使留守兒童感受到社會(huì)的溫暖。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)存在大量的留守兒童，這些兒童長(zhǎng)時(shí)間和自己的父母分離，一年中只有很短的時(shí)間才能見(jiàn)到父母。在兒童發(fā)展的重要時(shí)期，缺失父母的關(guān)愛(ài)，孩子的心理上出現(xiàn)很多的問(wèn)題，影響孩子的健康發(fā)展。

留守兒童受到爺爺奶奶的溺愛(ài)，往往會(huì)以自我為中心，不去顧及他人的感受，使孩子養(yǎng)成比較孤僻的性格，生活中不愿意和別人交往。語(yǔ)言是人際交往的基礎(chǔ)，但是留守兒童與人接觸的比較少，因此在與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。另外，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)缺乏積極性、主動(dòng)性的現(xiàn)象，造成學(xué)生養(yǎng)成不良的習(xí)慣。當(dāng)然，留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題不止三種，還有很多，這只是較為普遍的問(wèn)題。關(guān)注留守兒童的健康發(fā)展，是教師努力的方向，也是農(nóng)村教學(xué)的重要內(nèi)容。農(nóng)村留守兒童也是發(fā)展進(jìn)步的希望，因此，解決留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題刻不容緩。

二、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題解決的對(duì)策措施

（一）利用信息技術(shù)，為學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)留守兒童的教育力度的提升

信息技術(shù)在不斷地發(fā)展，逐漸進(jìn)入孩子們的生活。搭建良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)拓信息技術(shù)的輻射面，教師通過(guò)多媒體教育的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的教育。網(wǎng)絡(luò)的傳播速度以及覆蓋面較為廣泛，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，使社會(huì)各界對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)注，增強(qiáng)孩子心理健康道德發(fā)展，以及受教育的空間。教師通過(guò)多媒體的教育方式，整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，利用網(wǎng)絡(luò)教育課程，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)孩子正確的人生價(jià)值觀，推進(jìn)留守兒童的全面健康發(fā)展。另外，教師通過(guò)多媒體的教育，讓學(xué)生與父母透過(guò)屏幕進(jìn)行交流溝通，通過(guò)父母的言語(yǔ)教育孩子，彌補(bǔ)對(duì)留守兒童帶來(lái)的心理發(fā)展的缺陷，提升留守兒童的發(fā)展意識(shí)。

（二）發(fā)揮校園教育的職責(zé)，完善學(xué)校的教育機(jī)制

對(duì)于留守兒童的教育問(wèn)題，已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主體，通過(guò)約束學(xué)生的行為，傳授學(xué)生的知識(shí)，從而使學(xué)生提升知識(shí)水平，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。學(xué)校對(duì)于兒童的教育是至關(guān)重要的，能夠有效地提升孩子的能力，能夠全面促進(jìn)兒童的發(fā)展。在學(xué)校教育體系的構(gòu)建中，以孩子的全面發(fā)展作為教學(xué)的重要目標(biāo)，統(tǒng)籌兼顧，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。在學(xué)校機(jī)制的建設(shè)中，要完善孩子的檔案信息，包括孩子的心理發(fā)展、家庭狀況、學(xué)習(xí)情況以及價(jià)值觀發(fā)展等，使學(xué)校對(duì)孩子有一個(gè)基礎(chǔ)的、大概的了解，教師在對(duì)孩子的管理中，提升管理效率。發(fā)揮校園教育的職責(zé)，完善學(xué)校的教育機(jī)制，是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中學(xué)校的主要作用，也是學(xué)校的發(fā)展方向。

（三）社會(huì)注重對(duì)留守兒童的教育，完善兒童的家庭教育

學(xué)生大部分的時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，但是學(xué)生有一部分的時(shí)間是在校外，這個(gè)環(huán)節(jié)也是孩子教育中的重要環(huán)節(jié)。對(duì)時(shí)間的合理利用，能夠提升對(duì)孩子的教育效率，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。完善學(xué)生家庭教育的條件，父母選擇就近地點(diǎn)工作，加強(qiáng)與孩子之間的交流溝通，給予孩子生活中更多的幫助。家長(zhǎng)及時(shí)掌握孩子的受教育情況，與學(xué)校建立密切的聯(lián)系，對(duì)孩子的教育采用有效的措施。在社會(huì)上，也要構(gòu)建社會(huì)監(jiān)護(hù)體系，發(fā)揮政府的職能，為孩子的日?；顒?dòng)提供安全的場(chǎng)所，保障孩子的安全以及心理的健康發(fā)展。同時(shí)呼吁社會(huì)各界，對(duì)留守兒童的發(fā)展給予關(guān)懷，適當(dāng)?shù)貙?duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以保證孩子心理健康發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村活動(dòng)場(chǎng)所的建設(shè)，充分發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，依靠豐富的土地資源建設(shè)農(nóng)村孩子活動(dòng)中心。積極引導(dǎo)學(xué)生參加優(yōu)異的活動(dòng)，促進(jìn)留守兒童的人際溝通，杜絕孩子養(yǎng)成不良的習(xí)慣，保證孩子的健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子正確的人生價(jià)值觀。

綜上所述，關(guān)注留守兒童的發(fā)展，是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是迫切需要改變的問(wèn)題。社會(huì)、家庭、學(xué)校應(yīng)該做到相互協(xié)作，堅(jiān)持教育目標(biāo)，引導(dǎo)留守兒童的心理健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀。推進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，鍛煉孩子的人際交往能力，是社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，保證農(nóng)民工的工作效率。

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作者簡(jiǎn)介：侯蕊菊（1985.12—），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師；研究方向：留守兒童心理教育。

編輯 謝尾合